和学生一起做学生（专题小结）

1、 DATE yyyy/M/d 2014/5/28 第 PAGE 3页和学生一起做学生 科学地设定教学目标课题小结涌山中心小学 汪晓飞刚踏上三尺讲台时，面对一篇篇课文，觉得哪里都透着“简单”二字，哪里有作为老师的我需要做的事呢？于是乎，模仿着他人的方式，追寻着他人的脚步，做着身为“教师”的事情。结果不免滋生“恨铁不成钢”的情绪。直到有一天，于永正老师的“蹲下来看学生”的观点进入我的视线，才发现自己过于苛求每一个学生了。三年前，我任教一年级，我把它看作重新出发的起点，和学生一起做学生，用学生好奇的眼光学习一切，观察一切，收获了许多意想不到的益处。一、发现汉字的形体美当我和学生一起学完汉语拼音，进入

2、写字的课程教学后，首先我和学生一首仔细地认识了田字格：横中线，竖中线，左上格，左下格，右上格和右下格。我们一起记住这个能让汉字的间架结构趋于完美的工具。每一个汉字在田字格中的位置，诸如落在横中线或竖中线上的关键笔画；或是起笔收笔在竖中线上；笔画间的连与不连都成了我和学生观察的目标。经过一番仔细的观察，不仅对汉字本身的结构有了深刻的印象，而且也能规范地书写每一个汉字了。其次，一部分独体字成了偏旁部首，写法的变化也是我们观察的重点，“舟”“马”“雨”“车”等独体字成了字的部件时，笔画就有了变化了，例如“航”“骆”“露”“转”等字。学生在每一堂写字课中，都经过观察，描红，试写的过程，再由我评价其展现

3、的结果。我发现学生写的字不仅规范，而且美观了。更重要的是他们养成了观察的习惯，有时我因旧有的习惯而想当然写出不合规范的字，眼尖的他们还能准确地指出我的不足。那时，他们俨然成了我的老师，而我则是一个地道的学生。二、体验词语的情感美苏霍姆林斯基在他的教育著作中写道：儿童借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩，让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使它成为儿童借助它去掌握知识的工具。这其实告诉我们学习语言文字时运用的重要性。而只有在伴随情感体验的有效学习中，熟练运用才有可能水到渠成。学习“抚摸”时，我让学生用手抚摸自己的脸，感受动作的轻与柔；认识“撞”时，让学生

4、根据语境，描述兔子因跑得太快撞上树桩，并联系自己在操场上奔跑撞到同学，体会“撞”这一动作的速度与强度；初遇“掏”时，把它与拿作比较，体会“掏”所指的狡小范围被其它东西包裹着才用掏，紧接着请他们从书包中掏出书本，从口袋里掏出硬币，在这一系列的理解与运用中将“掏”字定格在学生的脑海里。从课堂走向课外，走进大自然，使学生所学不再是一潭平静的湖水，而应让它在为流动的活水，“让那些生动的，使人心情激动的词装进儿童的意识后，还要让其成为一只离巢飞出的鸟，尽情地欣赏周围世界的美。”（苏霍姆林斯基语）三、学习表达的多样美低年级看图写话中，常有人物。既然有人物，便少不了对话，而对话则是低年级学生的薄弱之处，不单

5、是对话的标点符号令学生不能首尾兼顾，还有形式各样的提示语，也让学生丈二和尚摸不着头脑。进入中高年级写人物的习作，对话是不可或缺的部分，因此理解人物的对话表达方式显得尤为重要。低段的阅读教材里有不少人物对话，可以作为很好的学习例子。首先在形式上认识它的与众不同之处，如提示语，冒号，双引号，并让学生模仿写一写，及时反馈，改进不足之处。第一次写对话训练很重要，当学生对这一表达形式有了“先入为主”的印象，以后写到这方面的内容，便能唤起他们的意识。当然这样的难点仍需在文本例子中得到巩固和提升，中段的阅读教材里系统地介绍了人物对话中提示语所处的三种不同位置。位置不同，标点符号也跟着发生变化，这一变化要让学生在观察中发现、总结，成为学生自己的体验，并设计与之相应的写话训练，使其在“动嘴”“动笔”的过程中熟练运用不同的表达方式。以学生的心态审视每一个文本，我惊喜地发现，在找骆驼一文中，商人与老人的对话中竟没有提示语，我把这一发现与学生分享，于是我们得出结论，只有两个人物进行对话时，省略了提示语并不妨碍我们理解文本。更令我惊讶的是在一些同学的习作中，他们居然也运用了这种省略提示语的方式。学生的潜力是不容小觑的。和学生一起做学生，让我欣赏到了另一处美丽的风景，与学生共同学习，我捡拾了许多曾经错过的美丽，也更加了解学生发展的轨迹，能根据学生已知和未知较好地设计科学的教学目标。如果我要给一节