言为心声-人物语言

1、作文训练：个性化的人物语言描写言为心声南峰中学 黄永再 “像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。” 范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头 “我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。” 范进中举后同是这个胡屠户却换了一副嘴脸 作用：两处谈话，反差极大，活画胡屠户这个势利小人嫌贫爱富的丑恶面目。 通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法 。什么是语言描写？ 明确： 运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使

2、读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，推动故事情节发展，揭示文章中心。小小话语见精神-传神考考你：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 A 、一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅啊碗啊分不清。” B、一个说：“咱们办事不能太偏了，要针是针线是线才行。” C、一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” D、另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么

3、。”写作方法指导闻其言而知其人-个性 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、性格、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 怎么说？ 八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌” 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷谁的名字也没你多。”情境练习：某一同学乱泼污

4、水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，请同学们进行对话描写。 要求：用A、B、 C、 D、E代替人物姓名，写一群不同性格的人对话内容。 写出一群不同性格的人对话内容。 A 幸灾乐祸的B 不诚实的C 幽默的D 正义的 固执的E 喜欢恶作剧的 A：“啊，你犯错误了，要受批评了。” B：“没事，你不说，老师是不会知道的。” C：“我看还是主动告诉老师吧。” D：“说了不是要挨骂吗？” E：“挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢。”A：“嘿嘿，你也闯祸了，等着挨罚吧！” （幸灾乐祸的人） B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？” （不诚实的人） C：“我看你还是快去自

5、首吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！” （幽默的人） D：“傻啊，那不是自投罗网吗？” （固执的人） E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。老师看你这这囧样，没准就原谅你了” （恶作剧的人） 写作方法指导场合环境展特色鲜活 人物的语言描写还得放在具体的生活环境中才会更富生命力，更鲜活。即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。如果运用富有情趣的口语会更具表现力。小明的语文课本不见了 课堂上不见课本： 下课时不见课本： 在家里不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，嘴上嘟囔着：“语文书，语文书呢，明明放在这里的，怎么会不见了呢。” 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“谁见过

6、我的语文书呀？到底是哪个混蛋拿了我的语文书！” “老妈！你把我语文书收哪啦！你快上来帮我找！我急着用 。”写作方法指导神态动作多辅助-丰富 进行人物语言描写时，适当加入一些人物说话时候的神态、动作、心理、语气、语调，并惟妙惟肖地模拟出来。可以更好地表现人物的思想和性格等，并推动情节发展。在描写人物语言时，配以神态描写、动作描写等描写方式，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。1）“这苹果多少钱一斤？” “两块。” “甜吗？” “不甜不要钱。” “好，那就来十斤不甜的吧。” “啊？”2）“这苹果多少钱一斤？”一个苍老嘶哑的声音。 “两块。”脆生生的回答，像带着露水的黄瓜。 “甜吗？”声音

7、细弱的像从地层深处冒出来的一缕青烟。 “不甜不要钱。”字字铿锵，能叫全世界人放心。 “好，” 老人不慌不忙要了一只编织袋道：“那就来十斤不甜的吧。” “啊？”卖苹果的双眼瞪得老大，那神态令人想起一只刚被宰割的母羊。 通过比较可以明确，第（2）段除了语言描写外，还配以声调、动作、神态描写，人物显得更加生动形象，也更富有感染力了。把上面那段不同性格人物对话的练习再配以神态描写、心理描写、动作描写，比较其效果。 我呆呆地站在教室门口，同学们纷纷围了上来。 A：“嘿嘿，你也闯祸了，等着挨罚吧！”（幸灾乐祸的人） B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”（不诚实的人）C：“我看你还是快去自首

8、吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！”（正义的人） D：“那不是自投罗网吗？”（固执的人） E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。” （喜欢恶作剧的人） 刹那间，雪白的墙壁上多出了一道丑陋的伤疤。我呆呆地站在教室门口，同学们纷纷围了上来。 “嘿嘿。” A眯着眼睛，笑嘻嘻地说：“你小子也闯祸了，等着挨罚吧！” “不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”B瞪大眼睛，一副过来人的样子。C凑了上来：“我看你还是去自首吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！”D打断他的话，愤愤不平地：“傻啊，那不是自投罗网吗？” “哎，我有办法了，”E大腿一拍，手舞足蹈地说，“你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。

9、老师看你这囧样没准就原谅你了。” 大家听了哈哈大笑。写作方法指导句式段落多变化灵动 人物语言描写的时候可以多分段，多变换提示语的位置，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。 1、提示语在前面如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”2、提示语在后面如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。3、提示语在中间如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”4、提示语在两边如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。5、没有提示语，直接引用人物说话的内容这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”温馨提示: 用“说”的近义词代替“说”如：喊、叫、嚷、吼、 嘟囔、嘀咕、心里默念、应、等 。说话吞吞吐吐 结结巴巴时“我我没拿。”小林涨红着脸说。说话时表示声音的延长我们对着高山喊： 周总理 口 令 歌语言个性很重要，身份、年龄和性格；场合情境少不了，神态、动作加标点；句式灵动又多变，肯定大家都称赞！错怪1234写作训练讲座1、抓住人物的