【教师招聘资格证知识宝典】个性心理

1、第四章 个性心理1.简述需要的概念需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。2.简述需要的种类 (1)根据需要的起源，可分为先天的生理性需要和后天的社会性需要 (2)根据需要的对象，可分为物质需要和精神需要 3.简述马斯洛的需要层次理论马斯洛据需要出现的先后及强弱顺序，他把需要归纳为七个基本的层次：(1)生理需要 (2)安全需要 (3)归属与爱的需要 (4)尊重需要(5)求知需要 (6)审美需要 (7)自我实现的需要4.简述需要层次理论对教学的启发 在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的

2、积极性。一般来说，学校里最重要的需要是爱和自尊。所以，在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。5.动机的概念动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。6.简述动机产生的条件(1)内在条件是需要 (2)外在条件是诱因7.简述影响动机形成的因素(1)价值观 (2)情绪 (3)认知 (4)行为的结果8.简述动机的种类 (1)根据动机的起源，可以把动机分为生理性动机和社会性动机(2)根据引起动机的原因，可以将动机分为内部动机和外部动机(3)根据动机对行为作用的大小和地位，可以将动机分为主导动机和非主导动机(4)

3、根据动机引起的行为和目标之间的远近关系，可以将动机分为近景性动机和远景性动机9.简述动机的功能 (1)激发功能 (2)指向功能 (3)维持和调整功能10.简述动机强度与工作效率之间的关系 耶克斯多德森定律表明：动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。过高或过低的动机恰当都对工作效率产生不良影响。各种活动都存在一个最佳动机水平，并且动机的最佳水平随任务的性质不同而改变。11.简述兴趣的含义 兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。12.简述兴趣的分类 (1)根据兴趣的来

4、源和倾向性，可把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣 (2)根据兴趣所指向的对象，可把兴趣分为物质兴趣和精神兴趣(3)根据兴趣维持时间的久暂，可把兴趣分为稳定的兴趣和短暂的兴趣13.简述兴趣的品质(1)兴趣的广度 (2)兴趣的中心 (3)兴趣的稳定性 (4)兴趣的效能14.如何培养和激发学生学习兴趣(1)加强目的性教育，激发学生学习的需要(2)设置适宜的学习目标，使学生产生学习的成就感(3)充分运用学科优势，激发学生的兴趣(4)利用教学内容和方法的新颖性激发学生的兴趣(5)启发学生自觉培养学习兴趣(6)要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣(7)要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣15.什么是能力能

5、力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。16简述能力与知识、技能的联系 (1)能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。 (2)能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。17简述能力与知识、技能的区别 (1)知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。 (2)在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。 (3)知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。

6、知识多了，能力并不一定就高。教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力。18.简述能力的分类(1)根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力 (2)根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力 (3)根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力和社交能力19.简述智力的含义智力是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力等成分，并以抽象思维能力为核心。20.试述斯皮尔曼的二因素论(1)英国心理学家斯皮尔曼首先提出了智力的二因素论。(2)他认为，智力包括两种因素：一般因素(即G因素)和特殊因素(即S因素)。

7、G因素代表一个人普遍而概括化的能力，参与所有的智力活动。个人智力高低取决于G因素的数量。S因素代表一个人的特殊能力，只在某些特殊方面(如绘画、唱歌等)表现出来。S因素参与不同的智力活动，但每种智力活动中主要有一种特定的因素存在。人在从事任何一项智力活动时都需要有G和S因素的共同参与。一般智力测验所测量的只是普通能力(G因素)。21.试述瑟斯顿的群因素论(1)美国心理学家瑟斯顿提出了智力的群因素理论。(2)他认为，智力是由几个彼此无关的“原始的心理能力”组成。各种智力活动可分为不同的组群，每一组群中有一种基本的因素是共同的。(3)根据测验结果，他概括出七种基本因素：语言理解能力、语言流畅程度、数

8、字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力。这七种因素彼此存在不同程度的正相关。 22.试述吉尔福特智力的三维结构论(1)美国心理学吉尔福特提出了智力的三维结构论。(2)他认为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构，内容是指思维的对象，包括视觉、听觉、符号、语义和行为五种。操作是指智力活动的反应方式，包括认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价五种。成果是指智力活动的产物，包括单元、类别、关系、系统、转换、寓意六种。(3)每个维度中的任何一项，都可以与其他两个维度中的一项结合构成一种智力因素。(4)因此，形成的智力因素总共有150

9、种(556)，其中每一种智力因素都是一个特殊的能力。(5)该理论中，操作真正代表智力的高低。个人针对引起思考的情境，在行为上表现出思考结果之前，所经过的内在操作历程，即代表个人的智力。操作中的发散思维和辐合思维两概念已引起了心理学家们广泛的注意。23.试述卡特尔的智力理论(1)美国心理学家卡特尔，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。(2)流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，他依赖于先天的禀赋。(3)而晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在20岁后，流体

10、智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。而晶体智力与教育、文化有关，因知识经验的累积，晶体智力随年龄增长而升高。(4)此外，心理学家还发现，流体智力属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。因此，在编制适用于不同文化的文化公平测验时，多以流体智力作为不同文化背景者智力比较的基础。24.试述加德纳的多元智力理论(1)言语语言智力，包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。(2)逻辑一数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。(3)视觉一空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。(4)音乐节奏智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。这种能力多系天赋。

11、(5)身体运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。(6)人际交往智力，包括与人交往且和睦相处的能力。人际智力高者善于处理人际关系。(7)自我反省智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。(8)自然探索智力，指认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。(9)存在智力，指陈述思考有关生与死、身体与心理等问题的倾向性。25.简述加德纳的多元智力理论贡献(1)使社会对智力有了一个更宽泛的认识。(2)教师可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会。(3)多元智力课堂像“真实”的世界，学生学习更主动、投入。(4)根据多元智力理论组织的学校活动，提高了家长和社区参与的可能性。(5)学

12、生能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处，使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。26.简述多元智能理论对当前教育改革产生了哪些重大影响(1)积极乐观的学生观的形成 (2)科学的智力观的形成。(3)因材施教的教学观的形成 (4)多样化人才观和成才观的形成。27.简述斯滕伯格的三元智力论智力的三元理论由 HYPERLINK /view/118899.htm t /view/_blank 斯腾伯格提出，他认为 HYPERLINK /view/2646.htm t /view/_blank 智力是复杂而多层次的，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分、这

13、些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论和智力情境亚理论。智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及其相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。在智力成分中，元成分起着核心作用。成分亚理论与个体的内部世界相联系。智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些统称为情境智力。同样的行为在不同的智力情境下可产生不同的智力行为，同时个体所处的社会文化背景，决定智力行为的内涵但不决定智力高低。智力经验亚理论，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力

14、。另一种是，信息加工过程自动化的能力。28.简述智力测验的标准(1)信度 (2)效度 (3)标准化29.简述影响智力发展的因素 (1)遗传与营养 (2)产前环境和早期经验 (3)学校教育(4)社会实践 (5)主观努力30.简述教师如何培养学生能力(1)转变教师的教学方法 (2)转变学生的学习方式 (3)培养学生的创新精神和实践能力 (4)帮助学生建立完善的知识结构31.简述人格的含义 人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。32.简述人格的特征 (1)独特性 (2)稳定性 (3)整合性 (4)功能性 (5)社会性33.简述性格的含义

15、性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。34.简述性格的特征(1)性格的态度特征。个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度。(2)性格的意志特征。指个体自觉的确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。 (3)性格的情绪特征。指个体稳定而独特的情绪活动方式。(4)性格的理智特征。指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。35.简述性格的类型差异 (1)依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型两类。(2)依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。(3)依据性格的特征差异，将性格分为理

16、智型、情绪型和意志型。36.如何培养良好的性格 (1)加强人生观、世界观和价值观教育； (2)及时强化学生的积极行为； (3)充分利用榜样人物的示范作用； (4)利用集体的教育力量； (5)依据性格倾向因材施教； (6)提高学生的自我教育能力。37.什么是气质气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时说的脾气、秉性。38.简述气质与性格的关系 (1)联系：一方面，性格和气质都属于稳定的人格特征；另一方面，性格与气质相互渗透，彼此制约，二者相互影响。(2)区别：气质受生理影响大，性格受社会影响大。 气质的稳定性强，性格的可塑性强。 人的气质差异是先天形

17、成的，表现在先。性格是后天形成的，出现的比较晚。 气质是人的天性，无好坏之分。39.什么是自我调控系统 自我调控系统是人格的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。40.简述弗洛伊德的人格“三我”理论弗洛伊德将人格结构分成三个层次：本我、自我和超我。(1)本我。本我位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。它遵循快乐原则。(2)自我。自我是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层。其作用主要是调节本我与超我之间的矛盾，它遵循现实原则(3)超我。超我位于人格结构的最高层次

18、，遵循道德原则。在人格结构中，本我、自我和超我三者相互交织在一起，构成人格的整体。当三者处于协调状态时，人格表现出一种健康状况；当三者互不相让，产生敌对关系时，就会产生心理疾病。41.简述人格特质理论的代表性人物和观点(1)奥尔波特的人格特质理论 （奥尔波特于1937年提出人格特质理论，是特质理论当中的典型代表。他把人格特质分为两类，即共同特质和个别特质。）(2)卡特尔的人格特质理论 （模型分成四层：个别特质和共同特质；表面特质和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质。）(3)塔佩斯的“大五”人格理论（塔佩斯等发现了5个相对稳定的人格因素。这五个因素在大量不同方法的研究中都

19、很突出，所以被研究者称为“大五”。求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质性，这五个特质的头一个字母构成了“OCEAN”一词，代表“人格的海洋”。(4)艾森克的三因素模型艾森克依据因素分析方法提出了人格的三因素模型。这三个因素是：外倾性，它表现为内、外倾的差异；神经质，它表现为情绪稳定性的差异；精神质，它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。42.简述现代气质学说中气质的类型(1)胆汁质 胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。(2)多血质 多血质的人以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。(3)粘液质 粘液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。(4)抑郁质 抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。43.简述霍兰德的人格理论(1)现实型 (2)研究型 (3)艺术型 (4)社会型 (5)企业型 (6)常规型44.简述斯普兰格的人格理论(1)经济型 (2)理论型 (3)审美型 (4