促进小学生体验思维过程的课堂教学策略研究开题报告

1、促进小学生体验思维过程的课堂教学策略研究开题报告培养小学生的思维能力是课堂教学的主要目标，现实的教育实践中，重知识教学轻思维能力培养的现象普遍存在，其中原因主要是操作方法的缺失或是碎片化，开展“促进小学生体验思维过程的课堂教学策略研究”，旨在通过研究总结教学方法、策略，探索操作体系，提高小学生思维能力培养质量。（一）、选题依据：核心概念界定“思维”被恩格斯誉为“地球上最美丽的花朵”，人的一切创造性活动都与思维力有关。杜威在我们如何思维一书中定义思维为：对任何一个信念或假定的知识，均以积极的、执着的和用心的态度考虑他所依据的根据是否成立，若能成立，再考虑他所导致的进一步的结论，这就构成了思考。“

2、体验”现代汉语辞典解释为：通过实践认识周围事物，亲身经历。体验思维过程是培养思维能力的根本途径。既是对小学生认知规律的尊重与应用，也是提高教学质量的必由之路。研究“促进小学生体验思维过程的课堂教学策略”，旨在进一步促进课堂教学转型，由知识学习转变为思维能力培养，总结出具有实践价值的操作方法与体系0国内外研究综述促进学生体验思维过程的目的是提高思维能力。20世纪80年代以来，思维能力培养的研究在诸多国家如火如荼地展开，研究热潮一直延续至今。欧美的思维运动先驱们开创了一系列具备世界影响力的思维能力项目，如EdwardDeBono的“水平思考”、ReuvenFeuerstein的“认知加强方案”。8

3、0年代中期至90年代初，美国市面上己有一百多个培养思维的项目。我国也有大量研究者进行了深入研究。如语文学科，方彩红通过对初中语文阅读教学中教师追问现状的调查及学生在语文学习中思维能力发展情况的分析，剖析教师的追问对学生思维能力发展的影响，优化学生语文思维能力。对于数学学科，何三云对“什么是数学思维能力”给出了科学的定义，同时指出，激发小学生学习数学主动性的关键是要加强数学与生活的联系，把抽象的数学转化为具体生动的体验。这就为体验思维过程提供了条件气但同时，冯运斌也认为小学生的思维存在缺乏自觉性、灵活性、批判性、思维敏捷性差异较大等不足因此，在教学中需要针对这些问题细化体验思维过程的策略。针对此

4、，王永福提出了思维培养的阶段性目标以及各年级段、每堂课、每个单元的培养要求气从宏观和微观层面给出了思路。孙凡忠提出，可以通过优化比较、创设情境、改变传统教学方法、培养多角度思维和合理联想等方面培养思维的敏捷度。马丽分析了英语学科中思维导图的功能和特点，设计出基于思维导图的小学英语阅读教学流程，并实施于教学实践中，实施后，使用问卷调查法和实验法对思维导图在小学英语阅读教学中运用的有效性进行探索，发现思维导图可以提高学生快速获取信息、提炼文章中也词和复述课文的思维能力气基于以上分析，国内外这方面的研究虽多，但针对小学生体验思维过程的课堂研究较少，特别是长期的跟踪研究更少。同时，我们认为把体验思维过

5、程的培养在多学科共同实施，多学科结合起来进行，才能更好地促进小学生思维能力的发展。这为我们的研究选题提出了现实意义。研究意义和价值国外研究者从四个方面指出学校教育中体验思维过程的必要性和重要性：首先，教育有别于培训，教育不仅要传授知识，而且要指明原因、方法和意义。其次，思维是智力的子集，是掌握课程内容的工具，促使学生建构意义，理解和转化知识，避免养成惰性。再次，“学会学习、学会思考”成为当下教育的核心要素。最后，人的重要认知发展阶段都是在学校度过的，学校教育必须认识到培养学习者思维能力的必要性和迫切性。从国内教育发展看，各学科课程标准都特别提出了重视学习过程的要求，加强学生经历知识形成的过程，

6、目标指向就是体验思维过程。实践中对于小学生体验思维过程的操作并未真正形成有效体系，尤其是课堂教学中有效地促进小学生体验思维过程策略需要研究，已有的经验需要提升、梳理、总结。本课题研究将立足于“促进小学生体验思维过程的课堂教学策略”研究，系统借鉴、整理、提升教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成促进学生思维能力发展的操作体系；促进教师专业成长，促进课堂教学改革，探索全面推进课程改革的新路径。(二)、研究内容：课题研究目标通过课题的研究，确立“促进小学生体验思维过程”的课堂教学操作体系，总结“促进小学生体验思维过程”的教学方法、策略，探索“促进小学生体验思维过程”的实施途径，促进学生

7、的思维能力持续发展。研究和形成“促进小学生体验思维过程的课堂教学策略”的目标、内容、活动设计、实施策略体系，并通过实施过程，研究促进小学生思维能力发展的机制。通过“促进小学生体验思维过程的课堂教学策略”研究，促进课堂教学改革，探索促进学生思维能力发展的课堂教学模式。课题研究内容本课题研究对象是“课堂教学促进小学生思维能力发展”，重点是“促进小学生体验思维过程策略”，难点是“形成促进小学生体验思维过程的操作体系”。具体研究内容：促进小学生体验思维过程的教师课堂教学行为策略在影响思维的诸多环境因素中，杜威认为“权威”影响力最大。他指出：“他们盲从权威，不论朋友或邻居或党和国家元首，只要大家都信，他

8、们也跟风，放弃自己的独立思考。”小学生眼中的最大权威就是教师，小学生的思维特点是模仿性强、从众性强、直观性强，这些特点决定了教师在教学过程中，无论釆用何种组织形式，始终会处于主导的地位。学生是根据教师发出的指令进行学习。由此可见，教师的课堂教学行为对于学生体验思维过程同样发挥着主导作用。研究教师课堂教学行为对小学生体验思维过程的促进策略，通过改变教师教学行为，促进学生体验思维过程，提升小学生思维能力与品质的培养质量。改变教师的教学行为，是促进小学生体验思维过程的必由之路。促进小学生体验思维过程的知识学习教学策略不以知识为基础的能力是空中楼阁，但是知识不等于能力，知识是形成能力的桥梁，能力是在知

9、识形成的思维过程和解决问题的应用过程的体验中生成。教师把知识点学习转化为学生体验思维过程，是对三维目标的再落实，也是对核心素培养路径的有效探索。没有建构过程的结果，不会成为学生自己的知识，不会成为下一步建构的阶梯,学习中最重要的思维能力发展被搁置。促进小学生体验思维过程的知识学习教学策略的研究，就是变教师备课从知识出发，为从学生体验思维过程出发，围绕促进学生体验思维过程展开教学设计，把知识作为体验思维过程的素材。同时研究教师课堂教学问题设计，教师如何设计有思维价值的问题是促进学生体验思维过程的关键。体验思维过程素材是知识，线索是教师的问题设计。促进小学生体验思维过程的学习活动组织策略学生学习是

10、在互动的状态下才能更好的完成建构。学生互动过程应该明确指向培养思维能力，更有利于学生体验思维过程，更有利于学生良好思维品质的培养。研究促进学生体验思维过程的学习活动组织策略，主要任务是对课堂教学中的学生学习活动进行再审视，使学习活动能够真正促进全体学生参与思维过程，体验思维过程的深度不断增加。具体说就是研究学习活动吸引全体学生参与的策略，研究学习活动促进学生思维能力发展的策略。从学生角度讲，就是研究课堂教学中学生的学习方式如何从体验思维过程的角度展开，将学习知识的过程同时变为体验思维过程，使学习方式更有利于思维能力的发展。小学合作学习，翻转课堂都是富有创意和实效的新型教学组织形式，都是有利于学

11、生体验思维过程的学习活动组织形式。促进小学生体验思维过程的信息技术使用策略信息技术的使用是为教师教学活动和学生学习活动服务的。研究课堂教学和学生学习方式的变革，离不开对信息技术使用的研究。促进小学生体验思维过程的信息技术使用策略研究，让信息技术更好地发挥再现真实复杂的生活情境作用，发挥将学生思维过程可视化的作用，发挥增强学生思维活动互动性的作用，使信息技术成为学生体验思维过程的促进手段。现阶段推行的微视频、智慧教室系统、交互式电子白板中的文字输入、幕布、勾画、交互等多种功能就为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术的可能和方便。促进小学生体验思维过程的知识梳理和能力建构体系对现有教学内容结构和

12、体系进行再梳理，形成层次清晰的知识结构与能力结构，进而明确学生体验思维过程的目标体系。促进学生体验思维过程，目的是培养学生思维能力，提高学生思维品质。各年级层次体系要求在研究中进一步明确，进一步形成体系。同时梳理各年级知识学习之间的整体关系与承接关系，实现学生学习能力与知识水平建构的可持续发展。(三)、思路方法：课题研究的基本思路本课题研究基本思路是：梳理现行教学中学生没有真正参与思维、没有体验思维过程的现象，分析造成学生不思维、没有体验思维过程的影响因素以及原因，根据原因提出改进策略，对改进策略进行实践尝试，对实践尝试结果进行分析总结，寻找有效策略，探究其背后的规律和原理。也就是：发现问题一

13、一分析原因一一提出改进策略一一实践验证一一总结提升，按照这样的基本思路，不断将各研究子课题循环推进，同时完成整个课题的研究目标。具体讲，本课题研究是通过计划、调查、提出假设、实践和总结反思等几个环节，运用课堂观察、文献研究、行动研究、案例研究等方法，积极开展以促进小学生体验思维过程为切入点和突破口的研究活动，寻找促进小学生体验思维过程的教学策略，得出具有推广价值的一般规律和方法。从而提高教学的质量，提高学生的学习能力。课题研究的具体方法课堂观察法:体验思维过程促进策略，研究对象主要是课堂上的学生表现，必须对课堂教学全过程观察，通过分析学生课堂学习表现，开展相关研究。调查研究法：以问卷调查、座谈

14、交流等形式，研究学生在体验思维过程中的感受与发展。特别是要确定各年级几个需要长期跟踪的学生，学生类型不同，长期跟踪调查，研究策略的实效性。实验研究法：针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，课题组教师结合本人教育教学工作实践开展实验研究，及时总结反思。文献研究法：认真钻研课程标准，将课程标准作为制定体验思维过程目标的主要依据，研充“中国学生核心素养”要求,明确学生思维能力发展方向。通过对相关教学理论、学习理论的学习，增强研究的理论支撑，增强对学习规律的掌握，为本课题的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步验证、借鉴其他研究成果。课

15、题研究计划准备阶段成立课题组，确定小组成员，查阅有关资料，学习有关理论，制定课题研究方案进行课题申报，确定课题组成员及分工，起草“课题实施方案”及实施计划并对方案进行论证。成立促进小学生体验思维过程的课堂教学策略课题组；开始对如何进行此课题的研究进行可行性分析，提岀研究方案，确定课题组成员及分工。制定课题研究的活动计划，课题组开会学习讨论国内外有关课题研究的文献资料，搜集整理为今后的研究提供理论基础。研究阶段课题组人员根据课题实施方案进行课题研究，深入调査、搜集第一手资料，并进行整理分析，结合个人教育教学工作实践进行实验研究，积极研讨交流，解决实际操作中的问题，定期进行阶段性总结。研究典型教师

16、教学中促进学生思维过程的方法，建设个案，形成具有校本特色的案例。课题组成员积极对自己的研究活动过程加以回顾、反省、总结，进而得出具有普遍指导意义的研究成果。总结阶段对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告，撰写研究报告，进行研究成果展示，为做好推广工作和进一步研究奠定基础。课题研究可行性在本课题选题和方案制定过程中，学校对本校教师教学中促进学生体验思维过程的现状进行了充分的调研，进行了课题研究可行性分析。学校成立课题研究领导小组，加强对课题研究的组织与管理，并提供必要的服务，确保课题研究顺利、有效实施。课题组成员都担任小学语文、数学、英语学科教学工作，大多是各学科、各年级教科研骨干，

17、课题组人员结构合理，综合实力强。(四)、创新之处：本课题教学源于实践，试图解决教学中的实际问题，其创新性表现在：指导思想先进教育家叶圣陶曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；必令学生运其才智，勤其联系；领悟之源广开，纯熟之历弥深，乃为善教也”。21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。这就是说我们现在的教学目的不仅是为了传授知识给学生，更重要的是教给学生自己学习、研究和创造知识的方法，这就需要培养学生的思维能力，让学生通过自己的思维活动来学习，提高他们分析问题、解决问题的能力。根据这一思想，我们必须明确：现在的课堂教学一定要让学生经历“学”的过程。这一过程就是指在对思维过

18、程、差异思维的体验加工中，通过师生的、生生的有效互动，有结果的生成，直白地讲就是教师不能把结论直接告诉学生，听一百遍，不如经历一遍。因为没有建构过程的结果，不会成为学生自己的知识，不会成为下一步建构的阶梯，学生的知识永远是凌乱无序。解决困扰学生学习能力提高的实践问题提高学生思维能力培养质量学得好不如会思考。思维能否有效展开，必要条件是学生是否拥有一定的思维意识与能力。因此，结合学生年龄以及学习能力的特点对不同学段提出不同的培养目标。低段：培养学生会听、敢说、敢提问题。中段：初步培养学生课上小组合作学习，能初步交流个人意见、解决问题。高段：在小组合作学习中深入交流学习成果，解决问题、质疑与纠错的

19、能力从更高层次得到发展。创新“教”与“学”方式促进学生体验思维的过程，其充分条件来源于教师课堂教学策略的改变。教学方式转变，促进学生思维过程展开教师由教知识转变为教能力，学习方式转变为以学生为主体的探究、合作。设想学生体验思维过程应该包括三个层次：教师根据教学目标设定明确的学习要求或是讨论题，首先由学生独立思考寻求解决问题的策略，使个人充分体验思维过程；其次在小组内交流，初步实现不同思维间的矛盾优化与解决，同时促进学生的合作意识；最后，经过全班的集体交流，使学生的差异思维得到充分展示，并实现最优化。在尊重呵护每个个体思维差异性的同时，充分的展开与交流，在一次次的优化过程中促进学生思维能力的层层

20、提升与自主建构。备课转变，“备”学生体验思维过程的活动组织从传统教学中的“备教材”转变为，“备”学生体验思维过程的活动组织。备课中突出教师对学生课堂的预设。不再是由教师主导课堂的师生问答式教案，而是由学生主体下的，从某一研究问题展开下的学生预设1、预设2、预设3等。突出思维矛盾点设计，吸引全体学生参与思维过程，重点解决促进学生思维能力培养的关键点。设计学生思维遇阻后调控措施，促进学生思维的再延伸，从而不断将体验思维过程引向深入，提高认知水平和能力。3.促进信息技术与促进思维的体验深度融合发挥信息技术再现情境的作用，模拟现实情境，促进学生体验思维过程，提高教学与现实生活的联系度。学生在突破难点时

21、，运用信息技术直观地将学生的视觉、听觉等协同利用，促进思维内化。信息技术的运用，可更有效地揭示思维过程，吸引学生积极参与思维过程，启发思维、加深理解，帮助提高学生思维能力培养质量。（五）、预期成果:成果形式此项研究从完成。主要成果形式有以下内容：（1）研究前后学生思维能力发展状况的调查与分析（调查研究报告）（2）小学生体验思维过程的教学案例研究（教学案例集）（3）小学语文教学中促进学生体验思维过程策略（论文）（4）小学数学教学中促进学生体验思维过程策略（论文）（5）小学英语教学中促进学生体验思维过程策略（论文）（6）促进小学生体验思维过程策略研究的报告（研究报告）使用去向（1）解决教师怎么培养学生思维能力的问题教师现在的教学任务，不单单是教会知识