中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学五年级语文上（第八单元）教材内容

1、 小学五年级语文上（第八单元）教材内容义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品 基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文五年级第一学期教育部组 织编写（人 民教育出 版社出版）第八单元单元组织方式区,自然单元重组单元课L时信息序号课时名称对应教材内务，1古人谈读书第25课，2忆读书第26课3我的“长生果”第27课4我最喜欢的人物形象口语交际5推荐一本书习作6语文园地语文园地二 单元分析单元分析课 标 要 求义务教育语文课程标准（2022年版）中对第三学段有明确 要求：“有较强的独立识字能力。写字姿势正确，有良好的书写习

2、 惯。”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思， 辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达 顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。参与 讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。”“能写简单的记 实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要， 分段表述。”本单元以“读书明智”为人文主题，编排的语文要素是根据要 求梳理信息，把握内容要点；根据表达的需要，分段表述，突出重 卜点。纵观部编版语文教材，在四年级上册的第四单元就初次提到要 F学习把握文章的主要内容。同时，在六年级上册的第八单元进一步教 材 分 析深化，要求借助相关资料，理解课

3、文内容。围绕着本单元的人文主题和语文要素，编排了古人谈读书、忆读书、我的“长生果”三篇课文以及一系列的专题栏目。 其中忆读书、我的“长生果”两篇课文旨在引导学生根据 要求梳理信息，把握课文内容要点。“交流平台”则梳理、总结了 读书的方法，鼓励学生进行迁移运用。本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”， 旨在培养学生有重点、有条理表达的能力。此外，本单元的口语交 际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条到分段，有梯 度地引导学生条理清楚、重点突出地表达。学 情 分 析学生在本册教材第四单元已经进行了 “分段叙述”，“重点部 分写具体”的训练，本单元是本册教材的最后一个单元，

4、旨在引导 学生在阅读实践中，借助圈画关键词、列提纲、画表格或结构图等 形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。经 过前七个单元的练习，学生对于信息的提取和归纳有了一定的掌 握，但是还不能够熟练地迁移运用。这就需要教师充分利用各类资 源，梳理关于读书的信息，引导学生总结这一单元或者一个学期的 课内外读书经验，并运用到今后的学习与生活中。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标描述认知 水平难度 等级1认识32个生字，读准5个多音字，会写18个字，会写16 个词语。能背诵古人谈读书、观书有感。记忆低2能借助注释，用自己的话说说文言文的大意。理解中3能运用圈画关键词句、列提纲、画

5、表格或结构图等形式梳理 文中信息，把握文本的主要内容。理解中4能联系自己的读书体会，结合文本内容谈谈自己受到的启 发，并整合总结选择好书读的方法。应用较高能根据表达的需要，分段表述理由，把重要理由写具体；合 5理运用比喻句表达自己的看法，并能根据语意正确排序。应用较高6能结合欧阳询的书法作品，了解其楷书的艺术风格。综合高四、单元作业设计思路根据义务教育语文课程标准（2022年版）要求，遵循“趣味性、主体 性、有效性、开放性、实践性、多样性”的作业设计原则，本单元的作业设计主 要从以下几个方面进行实施：一丄作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业” “综合性作业”三个 标块。基于单元一体化的

6、视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，难 度呈螺旋上升形式，形成完整的体系，促进单元目标的达成。2作业结构。单元作业大致分为“第一课时作业” “第二课时作业”两个部 分。“第一课时作业”设置了“字字珠巩”“明察秋毫”“融会贯通”三个环节;“第二课时作业”设置了“咬音咂字”“大显身手”“乘风破浪”三个环节。每 个环节分别对应“基础性作业”“提升性作业” “综合性作业”三个层次。单元 检测分为“词海拾贝园”、“锦鲤挑战区”、“实践魔方块”三个板块。3.作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树 人、以文化人的理念，力求多元评价，以巩固知识技能，发展学习能力，提高品 德

7、修养和语文素养，培养学习习惯、书写习惯。五、课时作业单元学习寄一们的约定书犹药也，善读之可以医愚：读书，让我们的闲暇时光过得愉快充实；读书, 让我们的知识得到丰富；读书，让我们得以与名家畅谈；读书，让我们的人生更 加绚烂。同学们，让我们拿起手中的书，在浩瀚的书海里徜徉，感受春花秋月的美好, 感受夏雨冬雪的意境。你的朋友： 25.古人谈读书（第一课时作业）作业层次一、字字珠巩作业内容作业分析与设计意图评价设计1.看拼音，写字词。gan|Thi2 rK基础性作业U1|chgyirsong2.按课文内容填空。通过练学生0 、教师口5 分习让学生对钟生字词有一评价方式：定的掌握，同时充分朗自我评价13

8、读课文，完生生互评13成填空，培教师评价口养学生自主学习意识。评价主体:（1）我非（），好古，（）者也。（2）学如不及，（）。（3）吾尝（），（），以思，无益，（）O提升性作业比一比，选字填空谓胃畏 无所（）惧（）口所（）（）酸 耻扯趾址厚颜无耻（）拉（）住0）脚（）判断下列说法是否正确，在对的后面打“ J ”。（1）论语是由孔子编写的，记录了他及弟子的言行。（）（2）论语和大学中庸孟子并称为“四书”。（）给下列句子画出正确的停顿。知之为知之，不知为不知，是知也。学如不及，犹恐失之。我非生而知之者写出下列句子中加点字词的意思：是知也：不畦下问：学而不压：敏以求之者也：本题主 要考查学生 对字词

9、的运 用，培养学 生的辩证思 维；在朗读 中学会正确 的停顿，奴 而加深对文 言文意思的 理解，养成 积极思考的 习惯。评价主体：学生0教师口评价方式：自我评价13 生生互评0 教师评价口7 分 钟综合性作业三、融会贯通會今知之为知之，不知为不知，是知也。 敏而好学，不耻下问。默而知之，学而不厌，诲人不倦。这三句话选自。“敏而好学，不耻下问”讲的是（学习方法学习态度），“默而知之”讲的是（学习方法学习态度）。第一句话有五个“知”，前四个“知”是指通过句 子赏析，掌 握文言文中 蕴含的道 理，树立学 生正确的价 值观。评价主体：学生0 教师口*评价方式：自我评价13 生生互评0 教师评价口7 分

10、 钟,最后一个“知是指。3.在第三句话中，告诉我们，作为学生，要做到;作为教师，要做到O25.古人谈读书(第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长基础性作业一、咬音咂字用“”划掉不正确的读音。不畦下问(zhl chi ) 是知也(zhi zhi) 诲人不倦(hul hui) 终夜不寝(qin jin)在下列各项中，多音字的读音全都相同的一项 是()试卷卷尺案卷花卷出差交差差使鬼使神差传记流传小传水浒传识别标识辨识博闻强识下列句子中，加粗词语使用不恰当的一项是()哥哥去了外地读书，妈妈每天都在为哥哥牵肠 挂肚。王芳在学习上一遇到问题就向老师请教，真是 不耻下问啊！我们班的

11、运动小将们在校运动会上大显身手。水浒传中，一个个英雄好汉的形象被作者 刻画得血肉丰满，栩栩如生。通过辨 音辨义，巩 固本课基础 知识；通过 积极具体的 语言实践， 积累语言经 验，体会语 言文字的特 点和运用规 律。评价主体：学生0教师口评价方式：自我评价13 生生互评13 教师评价135 分 钟提升性作业己、大显身手1.给下列语句中的“急”选择恰当的解释。急:着急。疾速，迅疾。要紧，重要。紧急 严重的事情。三到之中，心到最急。()儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。()本是同根生，相煎何太急？()知者无不知也，当务之为急。()本题紧 扣核心素养 中思维能力 这一素养展 开。在第4 小题中，对 于

12、学生的逻评价主体：学生0“教师0评价方式：自我评价13 生生互评0 教师评价010 分 钟 根据语境填写恰当的句子。妹妹读书时，总是眼睛看着别的地方，随口就 大声读了出来，一点儿也不专心。妈妈看见了， 急忙说道：“有你这么读书的吗？心不在此， ， ， ， 决不能 记，记亦不能久也。赶快好好读。”写出两句读书的名言。思考：读书为什么要“心到、眼到、口到？ ” 这三到能否调换顺序？请结合文章内容写写你的 观点。综 合S 作 业辑思维的培 养尤为重 要。练习的 设置层层推 进，由易到 难，帮助学 生养成积极 思考的习 惯。本题考评价主体：查学生探索、收集、学生010整理，获取教师0分信息的能钟力，培

13、养学评价方式：生创新意识；同时引自我评价13导学生在语生生互评0文实践活动教师评价13中，根据阅 读目的和兴 趣选择合适 的图书。为了以读促行，以行促思，班级特开展“书香 班级”系列活动漂流图书馆，请将你闲置的图 书或者想要推荐给大家阅读的图书，带到班级图 书角来，分享给更多的读者。请你为这个活动设 计一条有创意的宣传标语或者制作一张宣传海 报。26.忆读书（第一课时作业）作业内容一、字字珠巩1.看拼音，写词语。作业分析与 设计意图评价设计时长评价主体：学生0教师口基础性作业根据语境写同音字。牧童手里拿着一爾书7,拖着疲（）的 身体慢慢走向羊（）。小明总拿门（）坏了这些（）碎小事打扰 爸爸工作

14、，（）以爸爸很生气。通过叔叔的叙广广们知道了手（）的 风险，懂得了玩耍时要学会约（）自己的行为。五一班本周要开展一次读书交流活动，王红为 本次的活动设计了一张海报，请你从中找出错别 字并改正。本题主 要考查学生 对于本课基 础性知识的 理解与掌 握，通过字 词书写、在 具体语境中 写同音字、 查找改正错 别字巩固生 字词，培养 学生的自主 学习能力和 学习意识。评价方式：自我评价13生生互评13教师评价口提升性作业与美文相约 为灵魂曾色 携名箸同行 潜生命添彩明察秋毫选词填空。索然无味 津津有味 栩栩如生一知半解 我最喜欢看的小说是三国演义，虽然里 面有许多不认识的字，只能 地读，但 我每次都

15、看得 ,书里的每个人物都刻 画得 ，可比 的荡寇志 好看多了。把下面的书名、作者和书中人物角色连在一起。西游记施耐庵1贾宝玉）红楼梦照贯中1（鲁智深（三国演义*曹雪芹1孙行者）水浒传1吴承恩1刘备）3.学完忆读书后，老师让同学们每人说一句 做书有关的诗句。下面哪一句不是关于读书 ）0的？读书不觉春已深，一寸光阴一寸金。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。旧书不厌百回读，熟读深思子自知。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。(本题旨 在通过理解 词语意思和 根据课文内 容连线加深 对课文内容 的理解，锻 炼学生的课 外积累能 力。评价主体：学生0教师0评价方式：自我评价13 生生互评口 教师评价13三、融

16、会贯通结合所学内容，梳理自己的读书经历，并完成以下活动。(二选一)综合性作业阅读时间阅读书目对书的感受或评价1.把梳理好的读书经历填在下面的表格中，并在小组中展示交流。2.把梳理好的读书经历用思维导图的形式画出来，并在班级微信群进行展示。(小提示：读书 经历可以写时间、书目、作者、感受等。)本题旨 在引导学生 通过填写表 格和绘制思 维导图，进 行跨学科学 习，锻炼学 生梳理课文 信息和综合 实践运用的 能力，班级 微信群的平 台运用，为 学生的个性 化、创造性 学习提供了 条件，体现 了信息技术 与语文教学的融合。26.忆读书(第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图一、咬音咂字给加

17、占宰诜择TF确诗咅基础性作业(1)妹妹喜欢听各种骨(chudn zhuan)说故事， 而我最喜欢看人物传(chudn zhuan)记。了调查清楚案情，张警官眷(judn juan) 袖E 擦擦汗，又把眷(juan juan)宗拿酸 来。2.A.B.C.D.3.词语的字形完全正确的一组是() 呻吟 哀弱 描述 某年璇转书刊质朴宴会以“书”为主题梳理自己积累的成语、格言警 句、对联。舅父 斩杀 水浒传 偏章本题通 过对多音字 及易错字的 辨析以及写 词语，巩固 学生对生字 词的掌握， 梳理自己积 累的成语、 格言、名言 警句考查了评价主体：学生0 教师口 家长0 评价方式：自我评价13 生生互评0

18、 教师评价口 家长评价13评价设计评价主体：学生0教师口评价方式：自我评价13 生生互评0 教师评价口视情况而定 提升性作业1.下列加点字词语使用不正确的一项是（）A.祖父每次讲故事，我都听得津津有味。.学习一定要用心，把知识学透，不能丁知半解 .那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章, 往往使我心动彿移，不能自已！D.老师为了我们的学习可谓是处心积慮、呕心沥血。2.下列句子的说法不正确的一项是（）冰心奶奶喜欢人物栩栩如生的水浒传，不 喜欢索然无味的荡寇志。三国演义、水浒传、红楼梦都是 章回体小说。我们读书的时候喜欢什么就可以读什么，没有 必要去比较、挑选。D.冰心奶奶从小就喜欢读书，长大以剛

19、成为作 家，阅读起了很大的作用。3.结合自己的读书经历谈谈对grrf住箋判, 读好书“的理解。芦*匚学生对于课 外知识的积 累与运用能 力。本题通 过选择旨在 训练学生理 解课文内 容，谈谈对 句子的理解更是引导学 生加深对课 文内容的理 解，锻炼学生的阅读理解能力。评价主体：学生0教师口评价方式：自我评价13 生生互评0 教师评价口三、乘风破浪1.请你观察周围人的读书习惯，记录下来，完成 表格后可以通过写书信或发送语音消息等形式反 馈给观察对象。综合性作业观察对象 与“我”的关系 读书习惯 建议2.五（1）班围绕话题“读书是否可以一知半解” 展开了讨论，有的学生表示赞同，有的学生表示 不赞同

20、。请以此为主题，通过小组合作的方式完 成辩论赛，并拍摄下来在班级进行展评。（温馨 提示：可以引用一些关于读书的名言警句，增强 观点的说服力。）本题旨 在引导学生 结合生活实 际，在语文 实践活动 中，通过倾 听、观察， 获取、整合 有价值的信 息，根据具 体情境和对 象，清楚得 体表达，有 效传递信 息，锻炼学 生的思维能 力和语言表 达能力。评价主体：学生0教师0评价方式：自我评价13 生生互评0 教师评价13视情况而定27*我的“长生果”作业内容一、咬音咂字基础性作业1.给多音字选择正确的读音。chachdchai出差r参差、ZZ相差V丿:没差相差Z差不多、丿作业分析 与设计意 图评价设计

21、时 长评价主体：5分学生0 教师口钟评价方式：本题自我评价13围绕2022生生互评0版新课标教师评价口bdn投奔奔跑直奔养的语言 运用，引 导学生具 有正确、 规范运用 语言文字 的意识和 能力，通 过对多音 字的辨 析，以及 对本课词 语的补 充，让学 生加深对 基础生字 词的掌握 程度。书（籍藉）过（隐瘾）（皎佼）洁2.用7”选出正确的词语。（馈贵）赠借（鉴签）呕心（沥历）血提升性作业3.把词语补充完整，并选择合适的词语填空。工流光（）彩（）固吞枣（）然神伤（）肠挂肚浮想联（）（）（）有味如（）如醉不求（）解丿（1）做学问不可以 ,这样笼统 学习是不能把问题看明白的。（2）故事中人物的命运

22、遭遇吸引了我，他 们的悲欢离合常常使我 。 丿4.请选出下列句子中的比喻句（）多选A. 一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地 方驶向无限广阔的海洋。B.书，被人们称为人类文明的“长生果”。C.我希望像叶文玲一样喜爱读书。Z、D.我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一 样。1.分析引号在句子中的作用，并选择正确地序号填 空。A.表示直接引用的话 B.表示特定的称谓或者突出强调 C.表示讽刺或否定 本题评价主体：学生0專师09围绕着评价方式：分2022版新钟课标核心自我评价13素养中的生生互评0语言运用教师评价0来安排设计，了解引号的多种用法， 并借助思综合性作这些印着“水浒”“三国”故事的小画 片

23、，是我最早见到的“连环画”。()书，被称为人类文明的“长生果”。()莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。”()我读得很快，囲固吞枣，大有“不求甚解”的味道。()2.借助关键词，梳理作者读过哪些类型的书，以及 从读书、作文中悟出的道理，完成表格。3.你还记得哪些能帮助提高阅读速度的方法？请 写出一到两个。(1)(2)三、乘风破浪维导图梳理文章内容，同时巩固阅读方法的使 用，旨在 引导学生 通过主动 积累、梳 理和整 合，在阅 读中了解 文章的表 达顺序， 体会作者 的思想感 情。本题 为课外延 伸，通过 语文和信 息学科相融合，训评价主体:学生0教师0评价方式:视情况而定1.请给自己起一个响亮且

24、与读书相关的昵称。2.结合名家的读书感言，以他们的口吻，在班级群 内进行点赞和评论。练学生的 思维拓展 能力和组 织表达能 力，以完 成学科之 间的融合 与统整。学习活动 米用情景 对话这一 学生喜闻 乐见的形 式，将阅 读、写作、 口语交 际、搜集 处理何审、 等融为一 体，加强 对跨媒介 阅读和交 流的指 导。自我评价13 生生互评0 教师评价13口语交际：我最喜欢的人物形象作业 层次作业内容作业分析与设 计意图评价设计时长一、（难度）书籍是人类进步的阶梯。爱读书的你，平时 喜欢看什么书，写下来吧。C评价主体：学生0（难度喧）本题通过学习知识要善于思考，思考，再思考。爱思 考的你，最喜欢书

25、中的哪个人物？为什么？层层递进的方制作过程 综合性作业三、：显3手（难度未*结合自己最喜欢的人物形象制作书签或人 物名片（二选一）：确定自己最喜欢的人物形象。借助资料绘画人物。制作成自己喜欢的形状。配上人物名称、出处和喜欢的理由。1、组内相互交流。（1）分条讲述，把喜欢的理由说清楚。（2）倾听的时候要抓住重点。2、全班交流展示，根据以下细则，评选出优秀作品。式引导学生表 达，跨学科项 目式作业，旨 在引导学生关 注学科间的融 合性，以学生 为主体凸显学 科之间的融合 与统整，既有 美育素养的提 升，又能锻炼 学生的口语交 际能力，同时 也为后面的习 作练习打下了 基础。教师0评价方式：自我评价

26、13 生生互评0 教师评价13 信息化网 络评价0视情况而定叙述完整形象制作精美*综合性作 业设计评价方 式多样，既体 现了教师评 价、学生评价, 又结合了网络 评价，与现代 信息化想结 合，体现了评 价方式的多元 性。3、在班级评选出优秀作品后，老师利用线上问 卷平台进行投票。中国电fSEDfkUM* S。 莪最M欢白勺人物形鏡*2.请您土伽认为亀隹的人物形敛电佥或 画报4、张贴优秀作品，做成展览墙。 习作：推荐一本书综合性作业作业内容读一本好书，犹如交一个好朋友。朱熹认为 “读书有三到，谓心到匕眼到、口到”，为我们 提供了很好的读书方法指导；冰心回忆自己读书 的经历，告诉我们“读书好，多读

27、书，读好书”， 为当下的学生更多精神上的引领；叶文玲把书比 作人类文明的“长生果”，我们可以感受到她对 读书的满腔热情。同学们，在你们的读书生涯中, 你最喜欢哪本书，你推荐它的理由又是什么呢？ 请你用习作记录自己阅读这本书的点滴收获吧！习作结束后，学生先自我评价，其他同学进 行互相评价，最后由老师综合评价并开展颁奖仪 式活动。习作：推荐一本书评价表作业分析与设计意图本环节 旨在根据表 达的需要， 让学生整理 推荐的理 由，进行有 条理的表 述，这也是 本单元语文 要素的深 化。评价设计评价主体：学生口 教师0评价方式：自我评价13宇生互评13 教师评价1330 分 钟评价内容自互师习作评价细则

28、评评评1.选择的书籍要积极向上，符合 生活实际，确定好书名。2.写作前明确这本书的作家、岀 版社以及适合什么年龄段的学生 爾读。1.写岀推荐这本书的重要理由。如 内容新奇有趣，语言优美生动，情 节曲折离奇，人物个性鲜明，给人 思想启迪。2.根据书的不同类型，把重要理由 写具体。如果推荐一本书，写一写 其中的情节、人物、对话或插图； 如果推荐科普读物，记录下你获得 的知识或想法。3.习作当中还可以转述或者摘录书选材内容组织材料中的精彩片段，引用别人的评价。4.题目自拟。1.语言通顺流畅，用词准确，文辞表优美。达 2.文章段落清晰，结构完整。3.加分项：生动形象的人物描写，一波三折的情节故事。创遣

29、词造句有新鲜感、文章结构有新意意、叙述有创意。本文的创意（字 五年级作文不少于400字。数错誉写时不写错别字，不使用拼音其别代替不会写的字。他字标正确使用标点符号，如有修改需点用正确的修改符号。书 使用钢笔或水笔书写。书写工整，写不涂改，或少涂改。本环节 旨在指导学 生使用评价 语言，重视 评价评价主 体的多元与 互动，综合 运用多种评 价方法，增 强评价的科 学性、整体 性。通过小 组分享、学 习反思等方 式，收集和 整理学生语 文学习的过 程性表现。 教师提前设 计好评价量 表，借助评 价引导学生 反思学习过 程。组织学 生互相评价 时，教师引 导学生内化 评价标准、 把握评价尺 度。加强

30、作 业评价的综 合性、探究 性和开放 性，为学生 发挥创造力评价主体：学生0教师0评价方式：自我评价13 生生互评0 教师评价0视情况而定颁奖仪式活动方案一、活动名称良书即益友，今明永如期二、活动目的把阅读中的独特感受和体会通过习作与人 交流，激发大家阅读的兴趣。三、活动时间2022年4月23日四、活动地点多媒体教室五、活动分工：节目统筹：语文老师会场布置：文娱委员道具准备：生活委员主持与串词撰写：语文课代表秩序维护：纪律委员场地清洁：劳动委员活动报道：学习委员六、活动流程L教师公布获奖名单，并颁发证书。2.学生代表发言，分享获奖心得。提供空间。3.校长讲话。4.拍照合影。作层业次语文园地（第

31、一课时作业）作业内容第一关：我会填1.冰心奶奶说：“读书好，多读书，读好书。”让我们 受益终生，但市场上的书琳琅满目，良莠不齐，我们应 该如何选择适合自己读的课外书？请完成下面的思维导 图。提升性作业獭髏婀顏）W 鼠 甫书广竺竺燮理缨（sMam2.下列关于读书的名言中与“书籍是全世界的营养品。 修辞手法不同的是（）书籍是人类进步的阶梯。会书有三到，谓“心到、眼到、口至o书犹药也，善读之可以医愚。书，被人们称为人类文明的“长生果”。第二关：我会排3.将下面的句子排成一段意思连贯的话。（序号写在方 框里）作业分 析与设 计意图评价 设计时 长本评价主题通过 闯关的体：形式，既学生0激发学教师口5生

32、的学分习兴趣，评价方钟又考查 了学生式：对“如何自我评选择课价0外书”、生生互“ 比评13喻修教师评辞手法 的运用、“根据 层次连 句成篇” 的掌握 情况。价口 1）首先，我想问大家，您爱读书吗？2）无论是朝霞灿烂的早晨，还是炊烟袅袅的黄昏; 无论是月光如水的良宵，还是风雨大作的暗夜， 打开书，我就忘记了一切悲伤与孤寂，心头充满 了愉悦与宁静。3）从而，啜饮知识的琼浆慢慢成长。4）因为，我也爱读书。书籍 这片思想的森 林，这片文明的沃野間包罗万象，藏珍蕴奇，怎能 不使人心醉神迷，留连忘返？5）是的，我看到很多人在点头，那就表示大多数 人的答案是肯定的。第三关：我会说综合性作业同学们可以整理下自

33、己读过的书，整理成自己的书 单，向大家推荐一本，说说你选择读它的理由？（好书 推荐卡仅供参考）好书中隹荐卡书籍名称：作者：主要内容：推荐理由：本评价主题旨考体：察学生整本书学生0的阅读教师0情况，能积极向评价方同学推式：荐异说明理由。自我评又锻炼价0了学生生生互语言表评13法能力教师评和仿写价0能力。10分钟作层业次基础性作业书是阶梯，能攀登知识之峰; 书是火把，能指引前进之路。 书是 ， 能 ; 书是 ， 能 。语文园地（第二课时作业）作业内容欧阳询丿、人名片本名轶事典故别名朝代主要成就代表作品请根据表格提示给人物制作名片。朱熹个人名片别称ft-字朝代主要成就代表作品轶事典故作业分 析与设

34、计意图通 过对人 物制作 名片，既 锻炼了 学生的 动手能 力，又加 深了学 生对基 础性知 识的了 解和掌 握。评价 设计评价主体：学生0 教师口评价方 式：自我评价0生生互评13教师评价口1.半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前，天空 的光彩和浮云的影子都在“镜子”中一起移动，描写此 种景象的诗句是：提升性作业2.观书有感（其一）告诉我们有关读书的道理的句 子是：3.观书有感（其二）这是一首借助形象说理的诗。 品读这首诗后回答：它是借助 形象，让读者 去体会与 有关的道理。综合性作书法是中华民族艺术中永开不败的鲜花，世人赏以本 题主要 考查学 生对古 诗文的 理解和 运用情 况。评价主

35、体：学生0教师0评价方式：自我评价0生生互评13教师评价0主题相评价主结合，学体：生既感受了书学生0去这一教师0岐统文贰的魅评价方力，受到式：美的熏本 题把书 法和单 元人文视 具 体 时 间 而陶，具有 初步感 受美、创 造美的 能力；又 积淀了 文化底 蕴，增强 了文化 自信。自我评价13 生生互评13 教师评价0欣慰，弘扬国粹。五一班要开展以“遨游书海，淋浴墨 香”为主题的书法展览活动，请你写一幅关于读书的书 法作品，以勉励自己。可以是硬笔字，也可以是软笔字。（可以参考以下版式，也可以动手设计自己喜欢的版式; 写好后上传至线上问卷平台，投票选出最受大家喜爱的 作品。）书写小贴士1、注意正

36、确的书写姿势和握（执）笔方法。2、硬笔书写请用楷书，软笔书体任选。3、硬笔楷书书写时撇捺的关键是出锋，撇要有 轻柔之美，捺要有阳刚之气。软笔书写时要注意 起笔、行、收笔规律。4、页面整洁，笔画、字体结构美观。 六、单元质量检测作业五年级上册第八单元阶段性作业“智力大闯关”设计意图：题型设计了 “词海拾贝园”、“锦鲤挑战区”、“实践魔方块”等三 大板块，每一板块内设置本单元知识点的考察，旨在对学生基础字词，析文方法 和综合实践运用等方面进行阶段性考察。一个板块结束顺延至下一个板块，三个 板块答题结束后，学生根据选项对应的星星数合算自己的总数值，领取对应的“荣 誉段位”。用趣味答题的方式链接多学科

37、的知识运用，并利用趣味潮流的“智力 大闯关”激励学生，有趣地完成本单元的知识点检测和巩固。基础性作业一一“词海拾贝园”_.立请在正确读音下边打“ J ”。扁一空-）（1）我每忆及少年时代，就禁（jin jin）不住涌起愉悦之情。（2）我读得很快，大有（huwn）固吞枣的味道。（3）我是对阅读如饥似（sishi）渴的少年。（4）学校图书馆里的图书像磁（cichi）石一样吸引我。（5）看着面包在烤箱里的发酵过程，真的好过瘾（yin ying）啊！在括号里写出加点字的正确读音。（每一空K ）分外激动（）分门别类（）禁止通行（）情不自禁（）全班之冠（）张冠李戴（）借鉴模仿（大模大样（）下列词语书写无误

38、的一项是（）（K K扫视噪声脊背阴喑 B.玲珑象征追遂榨油C.画眉触动奉命懂得 D.杀茵梳理隐敝意识选字填空。（每一空K K ）（1）他很后（）没有听从老人的教（）。（2）妈妈说：“像修（）这样的（）事就不用跟我说了。”爸爸听了，哈哈大笑。选择正确的词语填空。（每一空KK）（1）我们的国家越来越富强这是（）的。（2）老农说要刮风，（ ）就刮起了大风。（3）我料想他不会来了，可他（）来了。下列句子没有语病的一项是（）（多选）（ ）在老师的教导下，淘淘端正了学习态度和学习目标。同学们写作文，要有真情实感，切忌不要胡编乱造。那个时候，我们看到的将是新技术伴随下的阅读时代的复兴。只要有勤奋、肯吃苦，什

39、么样的难题都难不倒你。（完成后核对答案，正确无误请跳至下一版块）附：“词海拾贝园”版块参考答案禁（jin）不住（2）|M （hii）圆吞枣（3）如饥似（si）渴（4）磁（cD石分（fen）外激动全班之冠（guan）分（fen）门别类 张冠（guan）李戴禁（jin）止通行禁（jin）不住借鉴模（m6）仿大模（mil）大样C悔 诲锁 琐（1）我们的国家越来越富强这是（必然）的。（2）老农说要刮风，（果然）就刮起了大风。（3）我料想他不会来了，可他（居然）来了。BC 提升性作业-“锦鲤挑战区”=（本题每-空二） 下列选项中，加点字意思相同的一项是（）卜A.默而识之知识B.敏而好学聪敏阅读完我的“长

40、生果”，请选择正确的选项（）（）（1）这篇文章的作者是 。（2）文题的命题方式是 。A.林海音 B.叶文玲 C.拟人 D.比喻给下面的句子选择正确的说明方法（）（）（1）松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。（2）苏州园林在每一个角落都注意图画美，比如在阶梯旁栽几丛书带草。A.打比方B.作比较C.列数字D.举例子选择合适的词，完成句子（）（）A.歉意- B.赚钱（1） 不是人生最重要的事，最重要的是如何做人，如何做个为社会作贡 献的正人君子。（2）许多人不断犯错误的原因在于，觉得事后表示 ，比事前抵御诱惑要容易些。“话说天下大势，分久必合，合久必分”这一名言是哪一部古典小说的开头 （）阅读

41、下面的古诗。然后回答问题。己亥杂诗wnq fyTn j iQ希 i才马弄嚙兖可表wd quert tii gOng cHdris dSu su 我劝夭公重丹撇，“己亥”是干支纪年法，这年是（）A.狗年 B.猪年13.“敏而好学，不耻下问”选自（）A.B. ,-下列抒发了读书体会的含有哲理的诗句是（）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。问渠那得清如许？为有源头活水来。、请从下列书法中选出欧阳询的九成宫醴泉铭（） 至人谥為坦立.T-作戒户專力我享X毫也妒也，*衣如备澗莒戒* 内B.大唐而京午禧寺多寳佛 最感應篁南蒙规撰朝* 判曲書武部食小郎丞 邪顏真缔書朝齢犬A.(完成后核对答案，正确无误请跳至下一版

42、块)附：“锦鲤挑战区”版块参考答案 TOC o 1-5 h z B(1)B (2)D(1)B (2)D(1)B (2)ABBBBB综合性作业“实践魔方块”您(本题每一空)用脑想，用心记宋朝有个读书人叫陈正之，他看书看得特别快，一目十行，囲固吞枣。他读 过的书一本又一本，花费了很多的时间和精力，可是都没留下什么印象。这使他 十分苦闷，疑心自己是不是记忆力不好。有一次，他向著名的学者朱熹请教。朱熹询问了他的读书过程，给他一番忠 告：“以后读书不要只图快，哪怕一句话，也要重复多遍，总比一味向前赶效果 好。读书一定要用脑想，用心记。”听了朱熹的忠告，陈正之这才明白，他过去读书之所以记不住，不是因为记

43、忆力不好，而是读书目的不明确，方法不对头。他把“读书多”当成了目的，忽 视了对书籍内容的理解和记忆，这样匆忙草率地读书，必然不能领会书中的内容, 也就不可能有重点地进行记忆了，因此读书效果很差。陈正之接受了朱熹的忠告，从此，每读完一段书，都想想这段书讲了什么， 有几个要点，留心把要点记下来。经过日积月累，他终于成了一个有学识的人。文中用吃东西来比喻读书不加分析地笼统接受，形容陈正之错误的读书方法的成语是（）/A.狼吞虎咽B.囱|固吞枣 朱熹告诉陈正之读书的方法是（）宀A. 一定要读大量的书B.句子可以反复多读几遍陈正之过去读书之所以记不住，是因为（）*他读书太多太快，把内容记混了 B.他读书目

44、的不明确，方法不对头。 根据朱熹的建议，读书的目的应该是（）A.和别人讨论B.理解所读的内容（完成后核对答案，正确无误请跳至下一版块）附：“实践魔方块”版块参考答案 TOC o 1-5 h z BBBB综合性作业二一一“阅读记录卡”（本题共30 k ）86100阶庭兰玉你优秀异常，吸人 眼球，成绩爆表是 你最低调的事！合算规则：每题核对答案后即代表该题所得星星数，将所得星星数相加，得出自己最后的星星总数，根据星星数对应所在的区间范围，领取你的“荣誉你基础扎实，稍有 粗心，期待你更进 一步，逆风翻盘！认真的你闯关成 功！逢考必过是对 新年最大的祝福！ 单元质量检测作业属性表序号类型对应 单元 作

45、业 目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理解掌握应用1书面1V易原创40分钟（不包括综 合实际活动）2书面1V易原创3书面1V易原创4书面2V中等原创5书面1VV中等原创6书面5VV中等原创7书面2VVV中等原创8书面4V中等原创9书面4V中等原创10书面2VVV较难原创11书面4V中等原创12书面3VVV较难原创13书面3VV中等原创14书面2VV中等原创15书面6VVV较难原创16书面4VV中等原创17书面4VV中等原创18书面4VV中等原创19书面5VV中等原创知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式

46、 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式

47、阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般

48、认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学

49、 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基

50、 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语

51、 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解

52、力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强

53、调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于

54、 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观

55、点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ：

56、安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋

57、予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理

58、的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、

59、积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方

60、式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式