中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学三年级语文上（第四单元）

1、 小学三年级语文上（第四单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品目录一、单元信息1 二、单元分析1 三、单元学习与作业目标2 四、单元作业与设计思路2 五、课时作业3 总也倒不了的老屋作业设计3 胡萝卜先生的长胡子作业设计4 小狗学叫作业设计6 口语交际名字里的故事作业设计8 习作续写故事作业设计12 语文园地作业设计15 六、第四单元质量检测及参考答案18 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 三年级 第一学期教育部组织编写（人民教育出版社出版） 第四单元 单元组 织方式 自 然 单 元 重 组

2、 单 元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 总也倒不了的老屋 第12课 2 胡萝卜先生的长胡子 第13课 3 小狗学叫 第14 课 4 名字里的故事 口语交际 5 续写故事 习作 6 语文园地 语文园地 统编版小学语文三年级上册第四单元作业设计一、单元信息单元分析课标要求 义务教育语文课程标准（2022年版）中对第二学段有明确的要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“观察周围世界，能不拘形式

3、地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“学习组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。教材分析 教材编排特点。本单元是阅读策略单元，与四年级上册中的“提问” 五年级上册中的“提高阅读速度”，六年级上册中的“有目的地阅读”,构成了小学阶段阅读策略的学习系统。 教材编排意图。预测策略可以促使学生在基本做到熟练理解汉字的前提下，实现“自上而下”的阅读。三篇文本由扶到放，由教到用，鼓励学生在有趣的预测中懂得预测有据，预测有法，提升阅读判断力和想象力。语文园地的“交流平台”关注预测带给学生阅读的新体验，梳理总结预测策略的好处，提示学生要在课外阅读

4、中自觉运用预测这一策略。本单元的习作 续写故事就是结合课文提供的三幅插图，合理地预测故事的结尾。 二、单元分析”，学情分析 虽然阅读策略单元是本套教材第一次出现，但学生在一、二年级有接触过“预测”，进行过续写故事。如一年级上册画大小多少这一单元中的课外阅读目标是初步尝试续编故事；二年级上册第七单元写话训练的要素是观察图片，展开想象，续编故事。因此，学生在前两册教材中已经有过相关的训练，对此并不陌生。但是对于三年级的孩子来说，想象力不够丰富，缺少语言训练的迁移方法，因此，应加强对学生的阅读指导，珍视学生独特的感受、体验和理解。 三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标 1认识23个生字，读准

5、5个多音字，会写13个字，会写14个词语。背诵有关团结的俗语。 2初步学习预测的一些方法，尝试一边阅读一边预测，懂得预测要有一定依据。 3能预测故事的发展和结局。能根据故事的实际内容修正自己的想法，初步感受预测的好处与乐趣。 4能结合阅读的体验，交流、总结运用预测策略的好处。 5能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中的一种形式写句子。 6能结合插图和泡泡语提示续写故事，把故事写完整再与同学分享。会用学过的改正符号、增补符号、删除符号修改作文。 四、单元作业设计思路为落实“双减”政策，提升作业设计的有效性，结合本单元“阅读策略”的编排，既注重层层推进，又具有未知性、游戏性、趣味

6、性的特点，本单元作业设计遵循以下原则： 针对性原则。单元作业设计要目标意识，围绕本单元主题和学习目标进行。一是“一边读一边预测，顺着故事情节猜想”；二是学习预测的一些方法；三是尝试续编故事，前两个要素指向策略学习，后一个则是本单元的核心目标，指向策略的运用。 科学性原则。要从唤醒学生边读边预测的意识开始，实践预测的基本方法，按序分解作业梯度，逐步达成作业目标。本次作业主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块，由易到难，从课内到课外，形成了作业体系。 趣味性原则。本单元课时作业体现全新的单元类型，主要采用图文并茂的形式，辅助设计了学生喜欢的卡通画，结合扫二维码等多种闯关内容吸引

7、学生，评价方式也采用了点亮星级的方式，符合三年级学生的年龄特点，激发学生的阅读期待，促进学生积极、主动地思考。 五、课时作业12. 总也倒不了的老屋作业层次 作业内容作业分析与设计意图评价设计时长 基础性作业 一、掌握方法来预测 A.根据题目预测 B.根据生活经验预测C.根据上下文预测 D.根据插图预测 看到图上的老屋十分慈祥，我预测老屋会答应小猫的要求。（ ） 看到题目“总也倒不了的老屋”时， 我预测文中老屋一定不会倒下。（ ） 3.当我读到老母鸡求救时，想到老屋之前帮了小猫，预测这次它也会帮助老母鸡 。 （ ） 4.我看到老屋总被人打扰，想到上次自己写作业时总有人来打扰，心里有些烦，预测老

8、屋心里肯定也会烦。（ ） 学生通过选择，掌握预测的基本方法，感受阅读的乐趣。评价主体：学生 教师 评价标准： 1.正确选择常用预测方法。点亮能选择几种预测方法。 点亮选择预测方法有困难。 点亮 5 分钟 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 二、有依有据会预测“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？”今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”老屋低头看看，吃力地眯起眼睛：“哦， 是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。”第二天，天晴了。小猫从破窗户里跳了出来：“喵喵，谢谢！”老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”同小伙伴们一起交流 我觉得老屋 我还能说出预测

9、的依据 让学生读故事，顺着故事情节去猜想，去交流，培养学生一边读一边预测的能力。评价主体： 5 分钟 学 生 教师 评价标准： 1.能准确预测情节，清楚完整地说出预测依据。 提 点亮 升 2.能预测故事情性 节，能说出预测作 依据。 业 点亮 3.能大致预测下文情节，基本掌握预测方法。 点亮 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 -3-三、精彩情节能预测融美术学科想象力加趣味性特点，让学生在绘画中充分提高想象预测的兴趣， 有效培养学生的预测能力。评价主体： 学生 教师 评价标准： 1.合理预测故事情节且表述生动活泼。 点亮较合理预测故事情节，表述清楚明白。点亮 有自己的预测，但故事情节表述

10、不够清楚。点亮 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 还有谁需要老屋的帮助呢？请画 一画、写一写 综 合 10性 分 作业 钟 13. 胡萝卜先生的长胡子 作业层次 作业内容 作业分析与设计意图评价设计 时长 基础性作业 通过比较形近字， 识记本课生字并学会组词。 评价主体： 火眼金睛长胡子学生教师 匆cng （匆忙） 萝 （ ） 忽 （ ） 罗 （ ） 占 （ ） 漂 （ ） 沾 （ ） 飘 （ ） 评价标准： 1.完全区分， 正确组词。 点亮基本区分， 正确组词。 点亮区分困难， 组词有误。 点亮 评价方式： 自我评价 5 分钟 生生互评 教师评价 -4-提升性作业 妙笔生花长胡子胡萝

11、卜先生顺利闯过了第一关卡， 它非常兴奋，摸着它的长胡子，继续往前走，来到了第二关卡，咱们赶快跟它一起继续闯关吧！ “胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”鸟太太会怎么做呢？大胆预测， 顺着课文往下写。 胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着 。 “ 。 ” 鸟 太 太说完就 胡子，她确定 ， 就 剪 了 一 段 用 来 。 本题意在让学生根据原文中重复的提示语简单地进行文章续写， 将对话补充完整，体会续写故事的乐趣。评价主体： 学生 教师 评价标准： 续写完整、连贯，想象合理、有趣。 点亮 语句通顺， 能大致表达续写内容。 点亮 续写内容表达不够清晰。 点 亮 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价

12、5 分钟 综合性作业 精准预测长胡子在奇妙的长胡子王国里，胡萝卜先生已经连续闯过两关了，它得到了一本书，让我们和胡萝卜先生一起去看看吧！ 观察书本的封面，你觉得这是一本什么类型的书？( ） A.科普类 B.童话类 C.奇幻类 D其它2.看了这本书的目录部分，你最喜欢哪个故事呢？请你选择一个你最喜欢的故事，推测出这个故事的主要内容，大胆说一说。3.读一读这个故事，和你预测的一样吗？ 本题意在运用所学的预测方法， 进行内容和情节的预测，让预测运用到生活中去，从而发现预测的乐趣。 评价主体： 学 生 教师 评价标准： 1.能合理运用预测方法预测书本类型及故事情节。点亮能运用预测方法预测书本类型及故事

13、情节。点亮 基本能运用预测方法预测书本类型及故事情节。点亮 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 10 分钟 -5-14. 小狗学叫 作业层次 作业内容作业分析与设计意图评价设计 时长一、一字多音我会读 差别子弹压力担心 差劲弹琴压根重担 这些多音字组成的词语 我全我基部会读本会读 二、动物叫声我会学 公鸡喔喔 杜鹃咕咕 小狗汪汪 小牛哞哞 小猫喵喵 青蛙呱呱 本环节通过学生认读词语和学学动物的叫声，巩固本课多音字， 提高学习兴趣。评价主体： 学生 教师 评价标准： 1.读音准确，吐字清晰，声音响亮，不读错字。 点亮 2.读音较为准基 确，吐字较清础 晰，声音较响5 性 作业 亮，不读错字

14、。 点亮 3.读音基本正分钟 确，个别字音不准确。 点亮 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 二、精彩结局我续写（三选一） 原文有三个结局： 第一种结局 狗跑啊，跑啊，它跑 到了一片草地上，一 头小母牛正在那里安 详地吃草 本环节旨在打开学生思路，利用前两课学过的预测方法大胆预测故事的结局。 评价主体： 学 生 教师 -6-提升性作业第二种结局 狗跑啊，跑啊，它碰 上了一个农民 第三种结局 狗跑啊，跑啊， 突然停住了，它 听见一种奇怪的 叫声：“汪汪， 汪汪” 我最喜欢第 个，我还会把这个故事写完整呢！ 扫一扫二维码，听老师读故事的三种结局，你预测的内容和原文的结局一样吗？ 学生通过扫二

15、维码的方式将自己预测的内容与原文内容作对比， 感受预测的多样性，体会预测的乐趣。 评价标准： 预测内容丰富，结局表达清晰，想象合理，有一定趣味性。 点亮 预测内容较为丰富，想象较合理。 点亮 预测内容基本完整，想象基本合理。 点亮 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 10分钟 -7-三、预测阅读趣味多 巩固预测策略在实际生活中的运用，让学生更深入地感受预测的好处和乐趣，并通过推荐阅读， 引导学生将预测从课内阅读延伸到课外阅读。评价主体： 学生 小朋友们，作家罗大里还写了很多精彩的故事呢，如：假话国历险记洋葱头历险记等。请选择你感兴趣的一本，读给你的父母或同学听，读的教师 评价标准： 1.

16、兴趣浓厚， 能带着问题阅读，可以进行时候，在某些地方停下来，和他们一起简单推测。会综合性作业 猜猜，后面会发生什么呢？ 与同伴或家长交流。 点亮 2.兴趣较为浓厚，能带着问题阅读，可以进行简单的推测。 点亮 3.能够阅读图书并进行简单的推测。 点亮 视情况而定 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 口语交际 作业层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 时长 趣味准备 小朋友们，口语交际前你准备好了吗？ 准备一 我会工整地写下自己的名字和任意一个家人的名字。 我的大名 爸爸或妈妈的大名 三年级已经基本掌握了汉字的书写规则和要求，此设计促使学生带着浓厚的兴趣及神圣感写下自己和家人的名字，

17、促进课外汉字的识记。 评价主体： 学生 教师 评价标准： 1.能准确工整 基础性作 地书写两个名字。 点亮 2.能正确写出两个名字，书写较为工整。点亮 3 分 钟 业 3.能写出两个名字但书写不够工整。 点亮 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 -8-提升性作业 准备二 我要阅读几个关于名字的故事。 小朋友们，很多名字里面都藏着一个有趣的故事，比如大诗仙李白： 据说，李白父亲对取名很慎重，一直找不到合适的名字，李白到七岁，还没有名字。有一年春天，李白的父亲想作一首春日绝句，他只写了两句：“春风送暖百花开，迎春绽金它先来。”要求李白母子一人给他添一句，勉强凑合成一首诗。李白的母亲想了一会，

18、说“ 火烧杏林红霞落”。一等母亲说罢，李白就立刻不假思索地指着园中盛开的李树说道：“李花怒放一树白”。父亲一听，大为赞赏，更觉得李白有诗才。于是父亲终于决定给孩子取名为“李白”。 有趣吗？咱们也去找几个读一读吧。 三年级为中年级起 步阶段，此项设计通过去找名字里的故事，激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力。 评价主体： 学生教师 评价标准： 1.主动搜集感兴趣的名字故事来阅读且能清晰记住故事梗概。 点亮主动搜集感兴趣的名字故事来阅读，大概记住故事梗概。 点亮 在老师要求下能搜集感兴趣的名字故事来阅读。 点 亮 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 根据情况 而定 准备三 先来猜一猜你和家人名字

19、的故事。 做个小记者来采访你的家人，验证一下刚才的猜测。 拿起笔简单写一写我们猜测与采访获取的点滴信息。 此项设计通过猜测与采访，进一步巩固本单元学习的预测方法， 体会预测的乐趣，同时通过采访提高口语表达及与人交往的能力，通过简单记录信息提高书面表达能力， 也为口语交际课做好准备。 评价主体： 学生 教师 评价标准： 1.运用预测方法主动预测， 主动采访交流，表达完整有序；书面记录的信息准确工整。 点亮 2.能运用预测方法预测，能采访交流， 表达不够完整， 10 分钟 -9-有书面记录的信息。 点亮 3.基本能够参与预测与采访。 点亮 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 综合性作业 大显

20、身手（二选一） 显身手一招 我想制作一张图文并茂的故事卡， 以后就是我交往的名片啦！ 画一画我的样子 我的大名：喜欢我的大名吗？赶快来听它的故事吧！ 此项设计从三年级孩子身心特点出发，兼顾中年级起步阶段写话表达要求，培养孩子主动参与及文字表达能力。 评价主体： 学 生 教师 评价标准： 1.主动参与， 有设计意识， 能用一段完整通顺的话介绍自己的名字故事；版面设计有个性特点。点亮 主动参与， 有设计意识， 自己的名字故事介绍较完整；书写较为工整，版面设计略有个性特点。 点亮 能够参与设计，自己的名字故事介绍不够完整、通顺；书写不够工整，版面设计基本完成。点亮 15 分钟 分类 名字 名字的含义

21、或故事 （写出关键信息） 我猜的 听家人介绍的 我 一位家人 -10- 显身手二招 在家人面前讲一讲其他同学名字里的故事并与家人交流。 爸爸，今天有个 同学跟我说了他名字里的故事这个名字可真有意思 进一步巩固口语交际训练点， 把了解到的信息讲清楚， 注意听家人讲话的时候要礼貌回应。 评价标准： 1.主动交流， 将课堂上获得的信息大概讲清楚，交流中有愉悦感；注意倾听，做到礼貌回应。 点亮 2.主动交流， 将课堂上获得的信息大概讲清楚；注意倾听，基本做到礼貌回应。 点亮 3.交流不够主动，课堂上获得的信息讲得不够清楚；基本能够注意倾听，偶尔能做到礼貌回应。点亮 评价方式： 自我评价 生生互评 教师

22、评价 10 分钟 -11-习作：续写故事 作业层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 时长基 一、习作准备我先行 小朋友们，习作前你准备好了吗？ 回家翻翻妈妈手机里的生日照片,与家人一起回忆生日时温馨快乐的情景，到学校与小伙伴交流。 我过生 我上个日时 星期过生日的我生日那天 习作之前唤起学生的生活记忆， 为续写故事做充分的准备，激起他们的情感共鸣。 评价主体： 础 性 作 学生 教师 业 评价标准： 1.能带动家人一起回忆生日温馨时光，留 下深刻印象； 到学校与小伙 伴一起交流，流畅表达印象最深的情景。 点亮 2.能与家人一15 起回忆生日温分馨时光；到学钟 校与小伙伴一起交流，说出印

23、象最深的情景。 点亮 3.按老师要求与家人一起回忆生日温馨时光；在学校与小伙伴一起交流，基本说出印象最深的情景。 点亮 评价方式： 自我评价生生互评 教师评价 -12-提升性作业 二、习作过程独有方 关键步骤一：“图中讲了什么事？” 仔细观察语文书p60面三幅图画，孩子们的神态和表情是怎样的？猜测他们说话的语气和心情，再大声读一读他们说的话。 关键步骤二： “接下来会发生什么事？” 想一想，在接下来的第四幅图中， 可能还会有哪些人？他们在哪里？在干什么？还会有第四幅、第五幅图、第六幅图吗？可能会有很多情况发生，你想到了吗？ 跟同伴交流想到的内容，共同选出最合理的可能性，可以写进故事里。 此设计

24、旨在为孩子的单元习作铺设阶梯， 降低习作难度，引导观察，培养观察与表达能力，丰富习作内容。 评价标准： 能仔细观察图中人物的神态与动作，认真揣摩人物语气，并大声朗读图中人物对话；能想象故事结尾的多种可能，主动与同伴交流，选出最合理的可能性。 点亮： 能观察图中人物的神态与动作，根据观察体会朗读图中人物对话； 能想象故事结尾的几种可能性，与同伴交流，选出较为合理的可能性。 点亮： 基本能观察图中人物的神态与动作，朗读图中人物对话；能想象故事结尾，与同伴交流。 点亮： 10分钟-13- 综合性作业 三、习作完成显身手 显身手我有妙招 妙招一 将课堂习作读给家长或同学听，听听他们的意见吧。 妙招二

25、试着运用所学修改符号，修改自己的习作。 表示删除 表示改正 表示增补 让学生通过朗读习作，发现习作中存在的问题，并听取意见，进行修改。培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。 评价主体： 学生教师 评价标准： 1.能大声朗读习作不丢字漏字，朗读较流畅； 发现习作中的问题并主动交流，能听取别人的意见。 点亮 2.能朗读习作且较流畅；发现习作中的问题，能交流能听取别人的意见。 点亮 3.基本读完习作；能够发现习作中的问题，能与别人交流。 点亮 评价标准： 1.正确熟练使用修改符号修改习作。 点亮 2.基本能正确使用修改符号修改习作。 点亮 3.基本能使用修改符号修改习作。 点亮 评价方式： 自我评价

26、 生生互评 教师评价 10 分 钟-14-语文园地作业层次 作业内容 作业分析与设计意图评价设计 时长基础性作业 本单元为预测单元，掌握一定的预测方法是本单元的学习要素，通过这样的练习设计，一方面引导学生对本单元预测方法进行总结，另一方面尊重学生的个性喜好，选择自己喜欢的预测方法去预测相关内容。 评价主体： 学生教师 评价标准： 1.能快速说出预测方法，能选择合适的预测方法预测内容。 点亮 能较熟练地说出预测方法并加以运用。点亮 能够用常见预测方法对文章进行预测。点亮 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 一、预测方法我会说 在总也倒不了的老屋 胡萝卜先生的长胡子 小狗学叫三篇课文的学习中

27、，你学会了哪些预测的 方法？你喜欢用哪种预测方 法去预测文章内容？ 5 分 我学会的预测方法有 钟 我最喜欢的预测方法有 -15-提升性作业二、查阅字典我在行 鲨爽担艳轴 1.我用 查字法，学会了 。 2.我还用 查字法，学会了 。 3.通过查字典，我知道“弹”是个多音字，读音有（ ）和（ ），字义有 。 “六一”文艺演出的时候，小红表演的弹琴节目精彩极了！这句话中，“弹” 读音是（ ），字义是： （填序号） 音序查字法和部首查字法是两种基本的查字方法，本题通过五个汉字练习， 对学生进行查字典方法技能的考核。 评价主体： 5 分 钟学生教师评价标准： 1. 能根据汉字特点快速选择合适的查字方法

28、并正确运用。 点亮 2. 能根据汉字特点选择合适的查字方法并正确运用。 点亮 3. 能根据汉字特点查出汉字，但不够熟练。 点亮 评价方式： 自我评价 生生互评教师评价 三、数字成语趣味多 运用加减乘除的方式设计数字词语练习， 旨在激发学生对数字词语的学习兴趣，尝试积累运用。 评价主体： 5 分钟 学生1.填一填（填数字） 教师（ ）神无主 - （ ）龙戏珠 =（ ）面受敌 评价标准： （ ）牛一毛 + （ ）目了然 =（ ）面埋伏 1.能熟练准确（ ）里挑一 （ ）川归海 =（ ）籁俱寂 （ ）霄云外 （ ）头六臂 =（ ）教九流 运用数字词语并能体会数字词语在四则运2.写一写（数字词语） 算

29、中的乐趣。 例：五彩缤纷 点亮 2.能准确运用数字词语并能 体会数字词语在四则运算中的乐趣。 3.用一用（数字词语等式我会写） 点亮 3.基本会运用数字词语。 点亮 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 -16-综合性作业四、团结俗语我会用 本题的设计意图一是检测学生对团结俗语的背诵情况和课外积累的情况。二是检测学生在适当的语境中是否能正确运用合适的团结俗语。 评价主体： 1. ， 顶 个 诸 葛 亮 。 学生 教师2. 拔河比赛时，老师说：“ ， 评价标准： 你们一定能获得冠军的。” 1.能快速正确地填写课内外的团结俗语。 点亮 1. 2.能正确填写 课内外的团结10 俗语。 分点亮钟2

30、. 3.能完成课内的团结俗语。 点亮 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 五、千变万化提示语 小明在电视里看到了吉祥物雪容融，他自言自语道：“雪容融好可爱，我太喜欢了，要是有一个该多好啊！” 改为提示语在中间： 。 改为提示语在后： 。 本题练习学生是否已经掌握提示语位置发生变化后， 标点符号也发生相应的变化。 评价主体： 学生教师评价标准： 1.能熟练准确改写句子。 点亮 2.能准确改写句子。 点亮 5 3.基本能够改分写句子。 钟 点亮 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 我还知道（课外）-17-检测分析： 第四单元质量检测作业检测作业分三大板块呈现，分别为“快乐读书吧”“阅读

31、实践吧”“感悟生活吧”。预测是最常用的阅读策略，学生在阅读过程中根据文本题目、插图和故事内容进行边读边预测，感受读书的乐趣。“快乐读书吧”通过读故事、说人物、推荐好书检测学生读书的能力，提高学生的读书兴趣。“阅读实践 吧”通过边读边预测故事，检测学生的阅读能力。“感悟生活吧”结合学生生活，发挥学生想象，检测学生关注生活，学以致用的能力。 一、快乐读书吧 书，小小的纸墨空间里蕴藏着大千世界。走进书的世界，开启一段富有奇思妙想的新旅程。 好书我来读摘录你认为写得精彩的段落，把自己想象成故事中的主人公，练习有感情地读一读吧。太棒啦！不错哦！加油呀！故事我来说 在故事王国里，我们遇到了许多新朋友，谁给

32、你留下的印象最深？请各小组合作，用简短的话说一说吧。 -18-好书我推荐 书的世界里有许许多多动人的故事，随着我们边读边预测，感受故事的精彩和阅读的乐趣。 我 推 荐 的 书 籍 ： 读了题目，我预测： 我预测的依据： 故事里配了许多精美而有趣的插图，我觉得这幅插图特别有意思! 从图中我能够预测： 我预测的依据： 故事内容： 故事内容非常精彩，我边读边预测，真是一次阅读盛宴。 预测内容： 预测依据： （设计意图：通过品读想象、角色体验，猜读题目、插图及故事内容，打开思路，感受预测的多样性，体会边读边预测的乐趣，激发学生浓厚的阅读兴趣， 使学生产生强烈的阅读期待，提高阅读能力和素养。） -19-

33、二、阅读实践吧 猴子种果树 1. 看到童话的题目，我猜测这个故事和 有关，我猜测的依据是： 。 猴子听说水果含有丰富的维生素C，可以帮助消化，滋润皮肤，就从花木市场买了一棵梨树苗，种在自己家门口。他天天浇水、施肥，就等着早日吃上梨子。 2.读到这里，我对故事的发展有了这样的猜测： 这样猜测的依据是 。 正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚 梨五杏四，梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？” 猴子一想：对，五年太长，我可等不及。于是就拔掉梨树，改种杏树。 正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚杏四桃

34、三。杏树四年才结果，你能等得及吗？” 猴子一想：对，四年太长，我等不及。于是就拔掉了杏树，改种桃树。后来，猴子又拔掉桃树，改种樱桃树。 3.请你为故事写一个结局： 。 读了这个故事，我明白了（ ） 猴子吃不上水果，都怪乌鸦和喜鹊。 猴子做事不独立思考，轻信别人的话。 猴子种树的本领不高，所以才种不活果树。 （设计意图：阅读题考查学生预测的能力、提取信息的能力、对短文内容的理解和推测能力以及对故事情节的鉴赏能力。） -20- 三、感悟生活吧 看图续写故事 写作小妙招： 仔细观察第一幅图中的人物，他的神态、动作是怎样的？ 想象预测，图中人物接下来会怎样想？他又会怎样做？ 根据习作开头提示，思考接下

35、来会发生什么事情，把它写下来。 体 育 课 下 课 ， 刘 涵 口 渴 了， 他 一 个 人 返 回 教 学 楼 ， 刚 走 进 教 室 ， 门 边 桌 上 的 花 盆 不 知 怎 的 打 了 下 来 ， 满 地 都 是 泥 土 碎 片 -21- （设计意图：这次习作是看图续写故事，考查学生观察图画的能力和想象能力。学生根据画面内容，结合生活经验，对接下来的故事进行合理想象，并清晰而有序地表达出来，在有趣的故事续写中培养感悟生活的能力和想象思维能力。） -22- （二）单元质量检测作业属性表序号 类型 对应单元作业目标 对应学习水平 难度 来源 完成时间 了解 理 解 掌握 应 用 （一）1

36、书面 3 易 原创 40 分钟（不包 括 综 合 实践活动） 2 实践 4 易 原创 3 书面 3 中等 原创 （二）1 书面 2 较难 改编 2 书面 2 中等 改编 3 书面 2 中等 原创 4 书面 1 中等 改编 （三）1 书面 6 较难 原创 说明： 1.作业类型根据各学科特点需要确定。 2.对应单 元作业目标可填对应编号。 3.根据学科特点制订学习水平， 作业对应学习水平直接在对应位置打“”4.作业难度可分为易、中等、较难。 5.作业来源可填写选编、改编、原创。 6.完成时间指完成作业总时间。附 单元质量检测作业答案一、快乐读书吧 摘录的段落书写工整，没有错别字，读的时候不重复，有

37、感情即可。 读者能够根据自己的理解选出最喜欢的故事人物，并能合理说出喜欢的理由， 听者能够认真倾听，并能够提出合理的意见和建议。 能够根据书籍题目、插图和情节进行预测。预测的内容和依据合理即可。 二、阅读实践吧 1.示例：猴子种果树 从题目中提取到“猴子种果树”的信息。 示例：梨树苗在猴子的照料下，长得特别好。 从上文“他天天浇水、施肥，就等着早日吃上梨子。”提取到预测的信息。 3.示例：猴子哪里知道，“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没有栽活。就这样， 这只猴子什么树也没种成，什么水果都没吃上。 短文前面的反复的故事情节预示着猴子的果树不能种活。4.B 三、感悟生活吧 想象合理，故事内容完整。语

38、言通顺、流畅，能够准确运用主要标点。如果能用上好词好句，能抓住人物的语言、动作、神态和心理活动刻画人物形象，从故事中给读者一些收获，明白一个道理更佳。 知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的

39、探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节

40、 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及

41、 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依

42、 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄

43、 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的

44、形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进

45、 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理

46、学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文

47、 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海

48、 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用

49、 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判

50、 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的

51、 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文

52、本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断

53、和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身

54、 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅

55、 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社

56、， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金

57、式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系 统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程

58、。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 认 为 ， 审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、 是

59、“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、 反 思 和 构 建 。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实， 即 生 活 、 作 者 的 认 知 、 文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。” ？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中 ， 阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点， 更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验， 充 分 运 用 能动 的 思

60、 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价， 从 而 形 成 自 我 观 点 、 主 张 和 结 论 。 审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点， 强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动 、 简 单 地接 受 知 识， 而 是 秉持 发 展 的 思 维 ， 对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。 因 而 ，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动 ， 其 不 仅 是 阅读 主 体 获 取 新 知 识