谈小组合作学习对教师的发展方向

1、谈小组合作学习对教师的发展方向小组合作学习因其在形式上有别于传统教学的这个特征，使得它有力地了教师的，同时也首次在课堂上给了学生、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作和个人责任。但是在小组合作学习课堂中缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。作为新兴的教育方式，在提倡这种教学方式的同时，教师也需要随之适应、掌握、驾驭它，在教学的过程中，不断的提高和完善自己的专业素养。以下是针对小组合作学习中常见的几个问题以及教师应自我完善的部分。1.课堂变得生动有趣，教

2、师注意教学方法和学生学习方式的转变。以前的课堂，主要是老师讲，学生听。课堂安静、学生听讲聚精会神，就是好的课堂效果，而且每堂课有着固定的模式：复习旧课，导入新课，巩固小结。而开展小组合作学习，课堂上不是教师，而以师生共同探讨问题、学生学习为主，教师起组织、示范、引导的作用。他们的课没有固定的模式，能根据本节课的内容和学生的实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，比如知识竞赛、辩论会、动手做、故事会等等，教室里有笑声、有掌声，气氛活跃，体现了新课程倡导的“学并着”的。这就需要老师上课具备如下特点：一是能够较好地把握课程标准，课堂上能很好地运用教而不是教；二是改变传统的教学方式，教师角色定位转换快

3、，教师需要将自己放到一个与学生、理解、和谐、宽松、的氛围中进行教学活动，努力使自己成为一个知识研究的参与者，学生学习的促进者、组织者和指导者；三是改变学生传统的死记硬背的学习方式，变学习为主动学习，培养学生通过多种途径获取知识、解决问题的学习方法。2.学生学习提高，教师需注重课程内容与学生生活以及现实社会相联系。在传统的教学中，由于受考死知识多、灵活运用少的限制，教师重传授知识轻培养分析问题、解决问题的能力，往往导致教师在传授知识时就事论事和现实联系较少，让学生感到学习没有意思，只是为了硬着头皮学。但小组合作学习，教师之能在能激发学生学习，培养学生学习上，使学生学会主动思考、探究和解决问题，尤

4、其是在探究能力、创新意识和实践能力等方面得以提高。3. 流于形式，效率低下，合作学习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习。相比传统的教学方式，小组合作学习具有更强的机动性、灵活性，同样也更容易变成形式主义的产物，所以必须认真对合作学组分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、员、资料员、员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，员负责合作过程的工作，资料员负责学习资料的收集员负责写学习，代表小组进行学习成果汇报。4问题设计缺乏探索价值

5、。教师对重点、难点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习成功与否极其重要的。有时因教师对要求学生探究的数学问题缺乏认真深入研究，而出现问题设计缺乏探索价值的现象。所以教师备课时要深入研究，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学组学习的时间是多少，等等。5学生间的合作不够主动。开展合作学习之初，学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。不一定整节课完全运用合作学习，有时要

6、把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。6.评价和奖赏重整体、轻。教师要选择恰当的合作时机和内容。合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作，并且学生在之后是有所得的。5.小组合作学习成果的课后发展。教师对小组合作学习进行课后、收集反馈信息、成果与、

7、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，取得成功的经验和之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。小组合作学习对课堂教学而言，其意义是很大的。小组合作学教学实践中还存在这样或那样，这是正常现象，这需要进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。对于大部分小学语文教师来说，小组合作学习是一个新事物，如何在不断学习、掌握、摸索中并对自身提出更严格的要求，以达到一个更好的自我发展，是一个需

8、要不断总结和思考。人的发展归根结底是观念的发展，在新的时代，新的教学方式面前面前，教师观念发展的方向，或者说新的教学观有如下几点：1.新的教学观 。教学的本质是教与学的双边活动。教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程，课堂教学关注的是学生的健全的培养，强调的是学生正确人生观、价值观的形成，以学生形成积极进取乐观的人生态度为，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。2.新的课程观。课程是体验和感受，课程是教师、学生、环境的整合，不再是教学内容的全部，而是教学内

9、容的代表与示范，要注意开发以外的教学内容。不是教学内容的唯一载体，课堂不是学生获取知识的唯一场所，教师不是学生获取知识的唯一指导者。教师要用教而不是教。3.新的学生观 。学生是学习的主体。每个学生都是有独立的、发展的主体，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会。教师要树立学生学习主体意识，相信学生、热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有进步的愿望，都有获得成功的可能。4.新的教师观。教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。5.新的评价观。评价的目的不是对学生进行选拔甄别，而是为了促进学生在原有水平上的发展。总