七年级地理教学反思(1400字)

1、七年级地理教学反思（五年级地理教学反思经过一学期地理学的初一地理教学，知悉我发觉地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。与及它兼有社会学科和自然科系的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等除此外密切联系，是一门跨文理两大科学部类的学科，地理教学在中学教学中因其独特的性质，使地理教学方式多样化，几乎可以借鉴所有学科成功经验的教学模式，以下是我一学期的体验学期和深刻反思。从关注学生的学习出发, 强调学生是钻研的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地积极探索起来，融为一体，形成和谐

2、、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得科点如何，关键看学生能否成为学习的研习主人，看学生学得如何。初一学生年龄在新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构细看和文句上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起讨论，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的分解，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌

3、握科学的研究方法，形成正确的科学观。教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在养成学生的 创新精神与实践能力。根据外语教学的内容特点及学生年龄特征，开 展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习微生物学情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、 相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，双创体验加以解决 的过程和创新的情感，逐步学会分析结构性问题、解决问题的方法并 培养学生创新能力。“学习对生活有用的知识”是新新教材中非常重要的中理念。人 总是谷朗生活在特定的自然环境和人文背景中所。著名教育家法学家 陶行知曾说过“生活即教育”。“生活中所处处有地理，地理知识就 在我

4、们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了 更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的 关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。上册地理教学中,有许多“生活地理”的内容。由于生活中的地层学问题，学生看得到、 摸得着，学生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海滩上 的人因感觉地面“好烫”而水中的人能则感觉“水里还是凉的”，晚 上情况相反；冬季感受与夏季这些老师学生已有的生活体验，因此在 学习“海陆因素”对气候区的影响内容时，联系生活实际借助于学生 的生活体验，引导学生运用“水陆受热散热的差异”原理解释劳作现 象与问题，从生活中理解地理知识，学生易于接受“同纬

5、度地带，夏 季陆地气温高于海洋，冬季相反”。初一学生年龄极小，缺乏生活经验和教训和生活技能，因此结合 教材资源，如“野外迷路怎么办？ ” “地图定位与估算五公里”等， 对学生进行有关地层学技能的训练，帮助学生应对生活中同中的困难， 解决生活中的实际结构性问题，增强生活能力，提高对未来生活的适 应能力，更大程度地满足生存的需要。七年级下学期地理教学反思围场镇中学 王建玲自从这半年的人文地理教学，感觉自己从教学业务上不断地在反 思着，使自己不断进步，尤其是第一年教地理，感觉压力也比较非常 大，教材又不是很熟，总之今年月份又实行新的教学方法：“四型五 步”教学法，深感肩上的担子很重，所以始终和老教师

6、请教，和他们 共同探讨协作知识和教学方法，在这里谈不上经验，只是谈一下学习 感受，反思一下，使得自己在教学更上一层楼上更上一层楼。下面我 从课堂教学上谈一下自己的感受：一.学生活动要有“质量”，即体现思维性和主动性相当新的教学观念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身 体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。 一堂课下来热热闹闹，恐怕学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真 正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取 的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员 参与课堂活动并课外提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或

7、任务的设计要学生的经验水平；情境的创设要贴 近学生的实际生活并能引起招致学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励， 创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。二.转换西式的师生角色，学生是课堂的主角在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从 引导者到组织者的转变，使教师中会在教学活动中的角色发生了根本 的改变。从思维的角度讲，学习过程是这种具备发散性和创造性思维 的过程。在教学中，教师需针对不同危急情况做出适时反馈，引导使 之朝有利于自我管理科学知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的 环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气 氛、提供互相交流的良机

8、、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且 可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从 而得出解决问题的措施。教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的 女秘书，学生应成为学习的主人。在我的课堂教学中所，以学生为主 体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的 活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地 理知识。但经过我的教学实践证明：体现要想真正发挥学生的主体作 用，就要从以下几个方面入手：在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学

9、习积极性的重要客观条件市场条件，它与发挥学生的史杜治密不可分。从地理知识来看，趣味性是其首当其冲特点，它为学生获得直接中学生兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分透过多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生努力学习兴趣。换用多 媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学 习。地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景 观图，以及一些带有逻辑性、思考性的漫画，而地理图像气候学是地 理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生 了解地理事物的分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此 , 教学中，我

10、注意发挥三维作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而这有利于发挥学生发挥的主体作用。例 如，在学习世界地震和火山的分布英国史特点之时，首先引导学生阅 读六大板块示意图，注意六大三大股的范围及其边界，然后阅读世界地震带和火山分布图，引导大学生观察地震带和火山的左边 位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和火山爆发多集中在两个火山板块的交界处。充分挖掘教材中所的地理图像来设计教学 , 能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和认知器官，同 时，又培养了学生读图、分析图表的能力和独立获取知识的能力。发挥学生的学习主体作用 , 要让学生学会求知 , 学会自我发展, 使他们真正成为教学的主体, 成为学习的主人。要培养学生的自学能力，就要教会学生学习地理的方法，我利用地理教学充分利用的特点 , 培养学生思维能力 , 使学