中学物理教学设计《复习课：功》

1、PAGE PAGE 7中学物理教学设计复习课：功汉川经济开发区民乐中学 万磊课前系统分析一教材分析初中物理（人教版，九年级）全书分为古老而现代的力学和无处不在的能量两大部分，全书第二部分开始就是功，它是在前面力和简单机械知识基础上引出的，其后的知识点是机械效率、功率、机械能、热能和能源。本课是全册新课结束后进行的复习课，功是整个教材下半部分的基础，也是上半部分的延续。功是力的成效，也是能转化的量度，而效率反映其过程的有效程度。发掘并准确掌握这些知识的内涵和内在联系，合理的反应到教学中，是提高教学质量不可或缺的。本课内容主要由功的定义、效率问题和力的有关知识组成。本人试图通过功和力、能的前后联系

2、，从能的角度分析功的定义：成效的含义，从效率的角度加深功的原理理解，并回顾力的一般知识，向学生展示复习中不应只是单纯的巩固知识点的记忆，而应该建立大致的知识体系，领会物理学中各个知识点的内在联系，进而掌握复习方法，最终达到对各个知识点有更深层次理解的目的。其次通过具体分析过程，让学生初步体验解决问题时如何运用知识，提高解题技巧。二学情分析1学生已有的认知水平和能力状况：青春期的九年级学生，有强烈的好奇心，少数学生有一定学习兴趣，能自发思考，而大多数学生经过一年多的物理学习，只能初步机械的记忆大部分物理概念，并不能深入理解其含义，知识的理解仅仅浮于表面。最为关键的是：对知识点的学习相对比较独立，

3、不能对各个知识点进行横向联系;没有知识的大局观;也不能发现物理学中的一般研究方法，学习不能进行前后对照，加深理解。2学生存在的学习问题：绝大多数学生都是被动学习，很少能主动发现学习上的问题，更别说具有掌握一定的方法去解决问题的能力。对于本节，学生知道功的两个因素，也能大致记忆功的原理，但由于理解的不足，记忆并不准确，知识的运用上也是漏洞百出。特别对功的原理，不少同学认得每个字，但对其含义并没有清晰的感悟。3学生的学习行为：学生受传统和自身学习习惯的影响，往往注重记忆，同时自身见识少、思维能力还在形成，使学生停留在：做题=照套公式，运用知识=背诵定律的层次。还不能真正理解物理概念，抓不住重点，书

4、本知识和自己的体验不能融合，对易混淆的知识不能分辨其区别。 三三维目标1知识与技能：(1)知道与机械功有关的物理知识。(2)初步了解如何进行知识的联系和融汇。2过程与方法：(1) 通过具体问题的分析，让学生初步体验前后知识的连续性，建立物理知识的大局观。(2) 经历分析过程加强知识的理解，让学生初步体验如何在习题中的运用已有知识。3情感态度与价值观：(1) 激发学生学习兴趣，能较主动寻找各知识点间的联系。(2) 通过习题分析，建立“我有能力理解问题”的信心，从而解放思维，大胆求知，并养成应用知识的习惯。(3)培养学生乐于参加讨论情感，享受成功的快乐并在学习中养成严谨的科学态度。四重点、难点分析

5、重点：功和其相关的知识点。难点：体验知识的联系，建立知识的大局观。五教学方法：1关心学生心理，从学生的角度思考问题。从学生的需要出发，努力发现学生在认知上的需求。特别关注学生的兴趣的基础、兴趣的保持和发展，最终使其掌握一定的学习和分析方法。在本节中首先用常规问题吸引学生注意，再启发学生疑虑 “在光滑面和粗糙面上，为什么做功相同？”激发学生的思考。然后功和能知识联系，解决问题。2尊重学生水平，让学生自信的学习，并感受成功的快乐，同时注重教师的引导功能初中学生年龄较小，知识缺乏，特别是农村学生见识少、理解和表达能力较差。只有学生在知识上有进步、有收获，才能保持学习热情，体会学习的乐趣。同时我认为，

6、课程改革并不代表无计划，无效果的学习，教师作用主要在于：根据实际，制定学习计划，引导学习过程，不仅帮助学生掌握知识，更重要的是掌握学习方法。本节中针对不同层次学生设计了不同问题，尽量使每个层次学生都有收获。特别是如果学生的设想和结论和实际不符，不能一下子就否定，而要找出其闪光点，然后慢慢引导，最后得到正确的结论。3温故而知新知识的掌握不可能一蹴而就，要通过多次反复学习。本节中我重点回顾：有关机械功的知识点，同时略有提高。从而让学生对怎样复习知识有一定的感性认识，最终达到融汇和理解知识的目的。4转变仅用分数评价学生旧模式通过提问和作业发现学生认知上的亮点和缺陷。关注学生在课堂活动中的表现，及时给

7、与鼓励、正面评价、指导和矫正。在本节中先用提问检查学生对功的知识的掌握情况，再通过学生自主研究具体问题，可以揭示学生的知识水平，并反馈了学生个体间的差异，使老师可以及时发现问题，调整教学，尽量能因材施教。六教学器具和课时安排1 课件：自制PPT幻灯片2 多媒体教学设备一套：课件播放3 本节1课时课堂系统部分教学过程设计教师活动学生活动设计说明复习旧知识提问机械功的两个因素？可以让学生统一回答。这个问题较为简单，争取让全班学生都参与进来。为后面分析问题打下基础。引入新课播放幻灯片： ABCDE提问：图片中那几个做了功？总结：做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在力的方向通过的距离。

8、在学生回答的基础上，教师引出功的条件。观察，分析学生能够回答让学生统一回答问题后，分别让个别学生回答原因，扩大学生学习参入面。学生一般知道结果，知道功的两个必要因素，但他们一般对A,B，C，D中做的功相等心存疑虑，特别是对A,B总觉得应有某种不同，却不一定能够表达出来。讲授新课一功如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向移动了一段距离，这个力的作用就显示出成效，即这个力做了功。提问：1对照上述选项，各有什么成效？2A中有能量的变化吗？B,C,D,E有能量的变化吗？各有哪些能量的变化，你是怎么知道的？（对学生回答一一肯定，指出不足，引导学生回顾动能、势能、热能知识。）演示：幻灯片：提示各种能量

9、定义，以及受什么因素影响。总结：物理中力的成效是指使物体的能量发生变化。我们现在正转入复习阶段，大家现阶段的学习不应只停留在单个知识点的记忆，更重要的是要将各个知识点有机的结合起来。例如：3这里由力的成效，你又想到那个词？4力的效果有哪些？上述A,B中力表达了什么效果？二能量转化和转移中的效率提问：1上述选项中，谁做的功多？2A,B选项中做功相等，但应该有某些不同，是什么不同？3如果是为了得到较大的速度，我们应该选哪个？其实在能量转化和转移中就存在什么问题？4如果为了得到热能，我们应该选哪个？5在做功过程中，可分为对我们有用的和没用但又不得不做的。那么在能的转化和转移中有类似的分类吗？6功的原

10、理是效率问题的另一种表达方式吗？总结：效率问题存在于广泛的能量转化和转移过程中。如热机效率，炉子效率。由前面可知我们物理中存在广泛的知识联系。九年级物理分为两大部分：古老而现代的力学和无处不在的能量。其实就是研究力和运动的关系。三习题中各类知识的联系1用功来分析力。演示：幻灯片：分析2提问：1从二力平衡来说摩擦力和拉力相等吗？2从功的角度看摩擦力和拉力平衡吗？ 2用控制变量法来分析效率。演示：幻灯片：分析3提问：1哪个图中效率最高？2C，D容易比较吗？总结：在解题过程中也要注意知识的联系。学生较准确回答2A中有动能的变化B中有热能的变化C中有势能和热能变化D中有势能变化E中无机械能，热能的变化

11、学生回答：力的效果。力的效果有两类：改变物体的运动状态；改变物体的形状。学生能回答出2，3，4 学生回答较为困难 学生一般都能回答。通过幻灯片让学生巩固能的概念，初步回顾机械能与什么因素有关。对热能不必过多关注，学生知道克服摩擦时有热能产生即可。知道机械能与什么因素有关已成为学生常识。但学生对能量的变化和做功没有真实体验，问题1就是要让学生产生体验，并尝试知识的联系。学生对力的基本知识可能比较生疏，这时教师不必硬性要求，可以大量提示帮助学生回忆知识，主要是向其展示知识点的联系。在前面的活动中，学生对知识的联系已有一定的感性认识，这时顺势提出在能的转化和转移过程中的效率问题。通过问题2，让学生从

12、做功联系到效率问题，进一步从效率理解功的原理。问题1学生知识丢的太久，比较生疏，可以鼓励学生多加交流，它能活跃气氛，巩固知识，促进学生形成良好的学习习惯。问题2需要教师不断提示。学生对控制变量法比较熟练，不必着重强调。如果学生知识遗忘太厉害，前面环节花费太多时间，这个可以作为课后练习。教师要特别提示问题2。学生往往将数学关系不加思索的套用到物理中，全然不顾其物理含义和条件。这时要强调指出物理学中下结论，一定要注意其前提和适用条件。课堂总结：我们今天融汇了功、能、力，这也是九年级物理的核心内容，希望大家在今后的复习中能够融汇各个知识点，努力加深对知识的理解。如八年级和我们今天的知识有联系吗？课后

13、作业：1复习本节知识点。2自己翻看八年级课本，找出其主要知识脉络，努力联系九年级知识。提示:如有能量问题吗？有效率问题吗？有力的问题吗？学生课后要互相交流，并互相探讨。将物理学习延伸，尽量保持学生热情，但要注意及时引导和发现问题。如有时间，作业2可在课堂进行。板书设计融汇课后系统部分课后反思在本课中，依据学生知识水平，贴近学生思维，精心设问，激发学生的兴趣，诱发思考，活跃教学氛围。激励学生积极参与教学活动，引导学生进行探究，让他们体验解决未知问题的过程，并享受成功的快乐，从而让学生综合素质得到有效发展。1 精心设问首先从常规问题“谁做了功？”出发，启发学生思维，预热课堂气氛。其次“做了相同的功

14、，但好像有什么不同，又说不清？”，激发学生兴趣，活跃课堂氛围，在解疑的过程中，让学生体验如何融汇知识。接着“从能的角度进行受力分析？”让学生身临其境，真正理解知识的融汇。最后“八年级知识和九年级有关联吗？”引发学生思考的延续。2 引导科学探究初中物理课程改革的核心内容是：科学探究教学，即以学生为课堂教学的主体，组织学生进行研究学习。但我觉得它不是僵化的教学步骤，和教师的讲解并不对立，更不是不重结果和掌握知识。初中生的知识水平和能力决定了：绝大部分学生如果没有教师的引导和帮助，其探究只能是没有科学方法、没有知识收获的嬉戏。教师应依据学生情况制定计划，然后学生在教师的引导下开展学习，在教师的帮助下体验解决问题的方法，享受获取知识的快乐，最终其知识和能力的全面发展，才是课改的真正目的吧。本节中利用提