更新教学理念适应高考新变化高考全国卷化学试题的研究及思考

1、更新教学理念，适应高考新变化高考全国卷化学试题的研究及思考第一部分：四川卷与全国课标卷对比分析一、试题分布对比试卷结构四川卷课标（、卷）第卷 七个单项选择题，共42分 七个单项选择题，共42分 第卷 四个大题58分。 分别是： 物质结构与性质 化学实验探究有机合成推断工业流程。 必考题三道：实验题、化学反应原理、元素化合物综合，共43分。选考三个大题：各15分，选一个做 36【化学选修2：化学与技术】37【化学选修3：结构与性质】38【化学选修5：有机化学基础】二、近三年考查内容对比三、分析通过以上对比我们发现，全国卷与四川卷在考查内容的侧重点和考查形式上存在较大差异。1、四川卷的题型和考查内

2、容较为固定。选择题中，近三年的高频考查内容有以下7个：考查内容出现次数化学与生活3离子方程式或离子共存3化学反应速率和化学平衡3电离平衡和水解平衡3物质分类2化学实验基本操作2阿伏加德罗常数2非选择题的题型也基本上没有变化，第8题考查物质结构与性质、第9题考查化学实验探究（无机物制备、无机物性质探究和分解产物检验）、第10题考查有机合成推断、第11题考查工业流程。 2、全国卷题型和考查内容则较为“任性”，三年共6套试题考查内容的变化较大。选择题中，出现次数比较多的考查内容有以下7个：考查内容出现次数有机化学7化学与生活6化学实验6元素周期律4电化学4阿伏加德罗常数3沉淀溶解平衡3非选择题模块的

3、三个必做题变化也比四川卷大，题型主要有：化学实验（考查有机制备实验、分解产物检验、无机物制备、组分含量测定等）、无机综合题（考查工业流程、电化学、沉淀溶解平衡、氧化还原反应等知识）、化学原理综合题（综合考查化学平衡、沉淀溶解平衡、热化学等）。3、全国卷与四川卷在考查内容的侧重上有以下几点不同之处：（1）全国卷要考查沉淀的溶解平衡，如在2103年课标卷第11题、2104年课标卷第11题、卷28（5）题，2105年课标卷第28（2）题、卷26（4）题均考查了相关知识，且在大题中均要求进行相关计算，而四川卷基本没有考查；（2）全国卷在选择题中不考查化学平衡问题，而单独设置一个大题（原理综合题）考查，

4、且经常与热化学结合；（3）全国卷对溶液中离子浓度的关系（弱电解质的电离和盐类水解平衡）考查频率比四川卷小。四川卷选择题中三年都出现，而6套全国卷中只有2014年课标卷选择题中出现一次；（4）全国卷在选择题中对有机化学、元素周期律、电化学的考查力度较大（在选择题中考查，分值较重），而四川卷分别是在有机合成与推断、物质结构与性质、化工流程三个大题中考查；（5）对离子方程式或离子共存问题的考查，四川卷出现在选择题中，分值较重，而全国卷主要放在化学原理综合题中，分值较低；（6）四川卷对晶体结构知识考查较少、难度较低，全国卷的37题均考查了晶体知识，更是多次涉及晶胞的计算。2014年四川卷仅考晶胞中阴、

5、阳离子个数比（均摊法），2015年四川卷未考晶胞计算；全国卷中，2014年课标卷考查了晶胞中原子个数计算、配位数、晶体密度计算，课标卷通过考查晶胞中的阴、阳离子个数比确定离子所带电荷数，2015年课标卷考查了石墨烯与金刚石的结构，课标卷考查了晶体化学式、原子的配位数和晶体密度计算。 （7）对有机物同分异构体的考查，全国卷要比四川卷更难。四川卷只要求写符合条件的同分异构体的结构简式，即使写不全也能得分；而全国卷不仅要求写同分异构体的结构简式，还要判断数目（甚至出现了同分异构体数目多达十几种的答案：2013年课标卷中同分异构体数目为13种和18种，2014年课标卷为19种），大大增加了判断难度。（

6、8）四川卷的化工流程题其实只是以化工生产过程作为背景素材，重点考查物质的分离与除杂、离子检验、氧化还原反应、离子反应、电化学、热化学、化学计算等知识，考得比较杂。此题与全国卷的无机综合题相近，但填空数比全国卷少，而且难度和知识考查面都比全国卷低。 （9）对于化学实验题，四川卷侧重考查基本实验操作，较少考探究和实验方案设计，数据处理也较简单；全国卷对实验方案设计、数据处理的考查难度要高一些，同时装置图也比四川卷更为复杂。另外，全国卷在2013年课标卷、卷和2014年课标卷均考查有机合成为实验，这在四川卷中没有出现过。4、全国卷试题情境的真实性、灵活性、陌生度比四川卷高（1）物质结构与性质题四川卷

7、的呈现方式单一，都是由元素推断引入，而全国卷的呈现方式则多样化。如2014年课标卷以由Al、Fe、Cu三种元素形成的天然准晶体为素材引入，课标卷由元素推断引入；2015年课标卷以碳及其化合物为素材，课标卷由元素推断引入。（2）化学实验题四川卷以硫代硫酸钠、硫酸铵为背景素材，学生比较熟悉。全国卷以乙酸异戊酯、草酸晶体、二氧化氯、CoCl26H2O为信息，对学生来说比较陌生。 3）工业流程题无机综合题四川卷以软锰矿（MnO2）、硫铁矿烧渣（Fe2O3）为背景素材，全国卷以次磷酸（H3PO2）、PbO2、硼酸（H3BO3）、锌锰干电池为背景素材。全国卷的素材陌生度要高一些。（4）化学平衡题2013年

8、四川卷第7题和2014年四川卷第7题均以虚拟的化学反应X(g)Y(g) 2Z(g)和X(g)Y(g)M(g)N(g)考查化学平衡，而全国卷涉及化学平衡的都是真实的化学反应。5、全国卷试题数据的真实性比四川卷高全国卷题目中涉及到的数据较多，如电离平衡常数、溶度积、溶解度、熔点、沸点、质量、物质的浓度、晶胞参数等，绝大多数数据都有据可查，真实性较强；而近两年的四川卷中，工业流程题的最后一个计算，所给的数据都是用a、b、c来表示，真实性较差。数据多，意味着阅读量加大；数据的真实性强，往往不容易计算，这就意味着计算难度加大。四、总结1、全国卷试题的命题有以下特点：（1）体现综合，学科内综合题比例比四川

9、卷大。（甚至出现跨学科综合，如电池的能量密度计算。北京、上海等自主命题卷这方面的尝试也比较多，如将电化知识与物理中的电流强度、电量等换算结合。）（2）试题源于教材但高于教材，不考虑知识覆盖面，命题意图主要是为了突出能力考查，特别是对自学能力、分析解决问题能力的考查，体现了新课程“以学为主”的特点。 （3）重视从图像或图表中获取信息的能力考查，对考生信息素养能力的考查要求更高（学会整合信息分析解决问题）。（4）重视使用数学方法处理化学问题能力的考查。（5）突出学科特色，注重情境创设，重视试题内容和工业生产和生活实际的联系，取材于真实的工业生产和日常生活。（体现化学学科的应用价值和学以致用的思想）

10、（6）体现新课程理念，试题在立意和设问上力求创新，主观题题目情境和问题思维容量比四川卷高。（7）知识信息源于教材，但活于教材，要求学生要有比较好的心理素质和应试能力。2、新课程高考命题的一些导向：（1）重视理论联系实际，关注化学与社会的协调发展。注重考查对物质世界的观点和价值取向，发挥试题的教育功能和导向作用。 （2）强调学生化学素养、自主学习能力及学习潜能的考查，问题设置从学生的学习过程入手（避免过于强调结果）； （3）减少虚拟，贴近真实，元素化合物知识更加重视实际应用。（4）信息呈现形式多样，试题情景设置新颖、灵活新高考提供新材料、营造新情境、分析全新的内容（不一定是已学过的内容）； （5

11、）突出化学学科的核心知识、化学学科方法的考查,不追求知识覆盖面。 （6）强化实验考查用“真实验”为素材命题，强调实验能力与探究能力、实验结果处理等问题。（7）问题的解决方法多样：体现评价的多元，允许有开放的多种答案。第二部分：高考化学复习的启示一、巩固双基、强化能力。1、构建模块关联，提升综合解决问题的能力。2、理解氧化还原规律，正确书写陌生方程式的能力。3、信息分析和数学转换能力。4、探究反应本质，独立思考能力。 5、化学运算能力。6、实验理解能力。7、晶体模型识别与分析能力。8、有机化学重视物理方法应用（核磁共振氢谱）和同分异构体教学。二、更新教学理念，强化学生化学学科思想的培养。化学学科

12、思想是化学知识在更高层次上的抽象与概括，它蕴含在化学知识的发生、发展与运用过程中。化学学科思想包括：物质变化是有条件的、结构与性质、宏观与微观、假说模型和实验，也包含哲学思想在化学学科的运用如定性与定量、分类与比较、量变与质变、一般与特殊等。刚才已经提到，高考全国卷化学试题的非选择题部分比四川卷的难度大。其实，全国卷的“难”更准确的说应该是“活”。如果学生具备较强的化学学科思想，灵活运用所学化学知识，便不难适应新的高考形势。我们老师如何有效地在自己的教学中强化化学学科思维的渗透？我认为，在教学中需要注意以下几个方面：1、注重知识内在的联系，引导学生使用类比和联想的方法解决问题，帮助学生理解较抽

13、象的知识。比如化学平衡与沉淀溶解平衡、弱电解质的电离平衡、盐类水解平衡这些知识的联系非常紧密，如果在教学中使用类比的方法，往往能使学生触类旁通，避免记过多的结论。仅举一例说明：我们在讲弱电解质的电离平衡时，应该都归纳过这个结论：越稀越电离。学生很容易记住，但都能理解清楚吗？未必！其实可以借用化学平衡中浓度商（Qc）和化学平衡常数（K）的关系来解决这个问题。比如醋酸溶液加水稀释时，瞬间H+、CH3COO、CH3COOH浓度都同比减小，则 值减 小，即QcK，平衡正向移动，CH3COOH的电离程度（转化率）增加；甚至也可借用 2NH3N2+3H2这类气体反应在减压时平衡向气体分子数增多的方向移动来

14、理解记忆（减压时也使可气体的浓度同比减小）。2、引导学生积极思考，重视一题多解、一题多变的训练，提升学生的思维能力。通过一题多解，引导学生从不同的角度、不同的观点分析思考同一问题，使学生不满足固有的方法，而求新法，能够训练学生发散思维，培养学生综合运用化学知识的能力和创新思维的能力。当然前提是“一题多解”的展开需要扎实的基础和丰富的思考。而一题多变，其实就是对某一问题的引申，发展和拓宽，通过增加问题背景，增大发散程度，使问题不局限于某一框架之中，不受定势思维的束缚.对一题变出的多个题目，学生通过多角度、多侧面的探求，使自己在变化的相互比较中，思维能力迅速提高。3、归纳整理易混、易错题，引导学生

15、重视“究错”而不能简单“纠错”。 要引导学生在“纠错”的基础上深入一步“究错”，即探究产生错误的根源是什么? 当导致错误的原因被发现以后，它必然会刺激学生产生深刻的印象，使学生对错误留下有痕迹的记忆，从而从根本上避免今后重犯同样或类似的错误。“究错”不仅是成绩较差学生进步的好方法，也是基础较好学生培养思维周密性的好途径。4、化学概念的教学上要避免死抠和绝对化。在教学中，我们有时可能会对某些概念抠得的太死，也太绝对化，无形中会禁锢学生的思维，甚至以后会遇到打自己脸的时候。盐酸是纯净物还是混合物？燃烧热值书写时究竟带不带负号？争论这些问题有意义吗？在一些概念问题上绝对准确到“非此即彼”或“非对即错

16、”，常常会庸人自扰甚至陷入困境不能自圆其说。比如许多学生问过我，氢氧化铁是离子化合物还是共价化合物？这就是典型的“非此即彼”的思维。如果学生理解了什么是离子键的“纯粹程度”，他们就会明白并非所有事情都一定要“二选一”。给某些化学概念必要的模糊与宽容，有时也是必要的，这与科学的严谨并不相悖。 5、鼓励学生敢于质疑，不迷信标准答案，培养学生的创新思维能力。爱因斯担说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。培养学生的质疑精神，能提高学生的学习能力和思维能力。比如一个教辅书上常见的问题：在AgCl的溶解平衡体系中加水，c(Ag+)和c(Cl)如何变化？学生回答浓度减小，因为溶液体积变大。但教辅指出，由于温度不变，Ksp(AgCl)不变，所以c(Ag+)和c(Cl)均不变。哪个正确？其实都有道理但也都不严谨，因为没有考虑加水的量。但是我们在教学中应该允许这种“异见”存在，不能一棍子打死，挫伤学生思考的积极性。 又如2005年普通高等学校招生全国统一考试（北京卷）理科综合能力测试第11 题：下列有关pH变化的判断中，正确的是（ ）A随着温度的升高，碳酸钠溶液的pH减小；B随着温度的升高，纯水的pH增大；C新制氯水经光照一段时间后，pH减小；D氢氧化钠溶液久置于空气中，pH增大。正确的选项是C选项