快乐识字课题研究实施方案资料

1、“快乐识字”教学模式的探索与研究实施方案课题的提出苏 霍姆林斯基曾 经说过这样的话 ： “要让儿童 记住的 东西，首先必 须是有趣的 东西。 ” 他 认为 用 记忆 来代替思考，用背 诵 来代替 鲜 明的感知和 对现象本 质 的 观 察是教学中的一大弊病， 这 会使儿童变 得愚笨，以至最终丧 失了学 习愿望。语 文课程标准（ 实验稿） 指出： “第一学段 认识 常用 汉字 1600至 1800个，其中 800 至 1000个会写。 ” 第一学段的 规定识字量 约 占小学 阶段总识 字量的一半，其中二年级上学期要至少认识 450个汉字，会写 350个。新课 程的 识 字教学，遵循低年级 学生身心

2、特点， 强调 多 识 字，少写字，培养学生的识字兴趣，减 轻了劳动强 度， 调动 了学生 识字的 积极性。但是，新课程的 读写分离从另一方面又给识 字带来了极大的困 难 ，君子“ 动 口不 动 手 ” 学生学得快，忘得也快。为 此， 识字教学成了新课 程下教 师 最 头 疼的 问题 ，教学 过程繁分 琐 析相当乏味单调 ，没有意义 ，且耗时大。有些教师上公开 课时 干脆避开生字不 讲 ， 这 似乎成了 语 文教学的瓶 颈。因此，如何使学生更快的掌握识 字方法，提高识 字能力，加 强语 文 实 践活 动 ，便成了教学改革的 现实需要。今年，金昌市教育局开展构建课堂教学改革新模式大讨论。提出 “探

3、索科学的教学方法，构建现 代化 课堂教学模式。通过探索科学、高效的教学方法，构建能 够调动 学生 积极、主动 学 习 的 课堂教学模式。 ” 根据这 一要求精神，永昌 县 城关二小将低年级语 文 识 字教学作 为 构建课 堂教学改革新模式的主攻方向。旨在探索小学低年级识 字教学的有效方式与途径，优化语文教学 实践活动，形成促进学生素质发展的教学模式。我们认识到：在低年级段语文教学中，要充分调动学生学习汉字的兴 趣，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性学习。一是要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂 上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。

4、以往 的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指 挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性。教师只有放下架子，亲近学生， 才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知 识。在这种气氛下进行的学习，学 生的兴趣浓，主动性高，会产生事半功倍的效果。二是低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很 难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观 性原则，恰当地运用直观教 具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显 得比较简单，明确和 具体。艳丽的色彩、生动的形象、动 听的声音把学生牢牢地吸引住，不 仅大 大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。所以采用直观 的教 学方式

5、，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成 的印象就会更为深刻。三是低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，候劲头十足， 往往会有出色的表 现；受到扑评，则萎靡不振，注意力容易分散。我们 要学 会哄孩子”要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此， 教师在教学中，应以表扬为主。常挂嘴边的是 你回答得真好！ 你真棒！” 有进步了，老师真为你高兴！” 学生学习的兴趣就更浓了。为此，我们确定了快乐识字”这一研究课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生的识字能力和实践能力。课题概念的界定与理论依据（一课题的界定识字是小学低年级语文教学的重点。让 学生喜欢学习汉字，有

6、主动识 字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读 打好基础冬这是语文 课程标准对识字提出的要求。因此，在识 字教学中，要培养学生喜欢学习 汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展 智力，形成识字能力。年初，金昌市教育局开展构建课堂教学改革新模式大 讨论。提出 探索 科学的教学方法，构建现代化课堂教学模式。低年级语文 快乐识字”教学 模式的探索与研究正是在这样 的大背 景下设立的。低年级语文快乐识字”教学 模式的探索与研究是以低年级 学生识 字能力的形成和低年 级识字教学策略为研究对象，以一、二年级 学生和语 文学科教师为研究主体，以促进学生、教师共同发展为主要目

7、的，通过自 我反思，同行互助，专业引领”等形式，开展以 快乐识字”为主要模式的一 种实践性教学研究。低年级语文 快乐识字”教学 模式的探索与研究从 教师中心”到 学 生中心”，从关注识字结果到关注识字过程，从关注识字技能的记忆保持到 关注汉字在不同情景中的广泛灵活的迁移。促使学生由学会”变为 会学”，由被动的学变为主动的学，提高识字效率。（二）瞳基础（一）教育学的基本理仑。. 奥 苏 伯 尔 有意义 学 习 理 论。奥 苏尔认为 学生的学 习 主要是有意 义 的接受学 习 ，有意 义 的接受学 习的重要内部条件：一是学 习 者必 须 要有学 习 心向，它是学 习 者 积 极主 动地把符号代表的

8、新知，与学 习 者 认识结 构中原有的适当知 识 加以 联 系的 倾 向性， 这 告 诉我 们 学 习 者的学 习 目 标的达成与情感是密不可分的。.现代教学理 论。学生的学 习 是一个不断形成和激 发 学 习 需要和 动 机的 过 程，学生学 习的成效受学 习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约 ，同 时 也受学生年 龄 特征，个 别差异的影响。但教学的终极目 标还 是使学生成 为独立、自主的学 习者。陶行知认为 “教是 为 了不教 ” ， 这样 教 师就势必要将学 习 的主 动权 交给学生，并在学生学 习的动力不足 时给 学生添柴加油，使学生学 习的火焰保持永久的旺盛。（二）心理学的基

9、本理论。. 当代 认 知学 习 理 论 和建构主义 的基本 观 点：学生学 习 是主 动 加工信息的 过 程，也就是说 学生学习的效果与情感、意志、学习动机 这 些非智力因素有密切的关系。.根据心理学 “注意和 兴趣是影响教学 质量的重要因素” 的理 论。在教学中恰当通过 活 动、游戏、激励、读故事、唱儿歌等多种方式协调 学生多种感官的接受能力，无疑对 激 发 学生的学 习兴 趣有着 积 极的意 义。（三）课标依据。语文 课 程 标准指出：汉语言文字的特点 对语文教育具有重要的影响。汉 字是平面型方块 文字，是形音义 的 综 合体； 汉 字的形音 义 之 间 本来都存在一定的理据， 汉 字丰

10、蕴涵着丰富的文化信息。长期以来， 汉语 和 汉 字 对 中华 相互影响，也相互适应 ， 汉语和 汉 字 对 中 华 文化的发 展 产 生了重大的作用， 对语 文教育具有不可忽 视的影响。同类课题研究状况1.2000年召开的全国小学 识字教学研 讨会上，形成模式的 识字教学方法就有 30 多种。常见 的有集中 识字法、分散识字法、韵语识字法、 “ 字族文 ”识 字法和字理 识字法等。.低年 级识 字教学模式例 举 ：“激趣 导入 自主 讨论识 字 交流指 导识 字 巩固 识字 指导书 写”识字教学模式。激趣 导入：教 师讲 究 “开讲 ”艺术 ，或用娓娓 动听的 语言，或用形象生动的多媒体课 件

11、，或用直观 有趣的 实 物展示，或用色彩丰富的 简 笔画等， 为 学生的学 习创设富有情境的意境。自主 讨论识 字： 让 他们 运用自己喜欢 的方式充分识记。其间 ，教 师 渗透识字方法（如，加一加、减一减、换一 换、比一比、猜谜语、编顺口溜、编小故事等） 、小组合作互助（互帮、互查、互赛等） 、字与词 的 结 合（ 读字、组词、个 别 常用字说 句），以增强识字效果。指 导识 字：教 师出示生字。通过抽 读 或开火 车读 ，教 师 相机更音，了解学生学 习情况。教师讲解个别 有 难度的字的音、形、义。巩固 识 字：学生通 过读课 后 词语、教师 要采取多种方法引 导 学生 练读课 文，加深对

12、生字的熟悉程度。“自能 识字”教学模式。主要教学环节 包括激趣 导入、 初读，自明目标、 自主 识字、反馈，自行巩固、临帖，自 练写字、互 查 ，自我评价、读 文，自 觉运用。.低年 级识 字教学策略例 举 ：循 环识 字法：是教 师针对遗 忘 规律、根据课程，循 环 出 现 生字，让 学生 反复 认记、达到防止遗忘的目的。教师应 充分利用学生已有的知 识 基 础 和识 字能力进 行教学，可以在课前、课中、课 后等不同 时间 ，或以 认、读、写等不同方式循环 出 现生字。生活 识 字法：教 师 把识 字教学与生活紧密 联 系， 让 生活中的任何一个情景都成 为识字的机会和可能。课文中已 经认过

13、 的字，通 过平 时留心同学、朋友、亲 人的姓名， 观察商店的招牌、广告、物品包装等，即时 即景地再 认识 ，学以致用，既增 强 生字的巩固率， 还 能激 发 学生自主 认学新字。归类识 字法：充分利用 汉 字部首表 义 的特点，将同一部首的 汉 字 进 行归类 ，由一个部首带 出一串 汉 字，易学好 记。游 戏识 字法：教学中，教师 从要求 认识 的生字里挑选 合适的汉 字与学生一起玩游戏 ，猜字“谜”、“叫字排 队”“、 送信 （字）回家 “” 、 玩字卡 “”、 找朋友 “”、 啄木鸟治病”、“情境表演”一画图猜字” 这些学生喜闻乐见的游戏能点燃学 习的乐趣，化 难为易，使学生在做、玩中

14、轻轻松松学到 许多生字。游戏 永远都是低年 级识 字教学的 “法宝 ”。研究的基本内容.探索小学低年级识 字教学的有效方式与途径， 优 化 语 文教学 实 践活动 ，探索促 进 学生素 质发展的教学模式。.突破传统 被 动的 识字教学模式， 顺应 儿童生理和心理， 让学生在 轻松、愉悦的游戏、活动、情境中识 字，从根本上改变 “学生学得快，忘得也快”等 识 字教学中的 现实问题。.描绘教师识字教学与学生识字能力形成的 轨迹， 总结 教与学 规律，形成小学低年级识 字教学的 实践方法。.把现有的 识字方法 进行整合和修改，探索出一条既 简便又 实用、既生动 有趣又符合我校学生现 状，既减 轻 学

15、生 负 担又提高识 字 质量的更科学、更 艺术、更符合儿童学习 特点的 识字教学模式。研究假设在小学低年级识 字教学中体现活、灵、动、新四大特点。一是 “活 ” ，既运用情境 识字，使教学充满活力；二是 “灵 ” ，既运用注音识字，使教与学有灵气，三是 “动 ” ，既运用游 戏识 字，使教学更为 生动 ：四是 “新 ” ，既运用开放 识 字，快 乐识 字，使教学不断创新。. 识 字的空 间开放。识 字不光有校内， 还有家庭、社会等。.识字量的开放。叶圣陶先生说过： “课本无非是一个例子。实 ” 施新 课程其中一点就是如何开发课程 资 源，活用课本。课 程是学生手中的教材，又远远超出了 这本教材

16、。第一学段要求认识 常用 汉字 1600-1800个，其中 8001000 个会写。我们认为 ： 这只是语文 课 程 标准设 定的一个最低值。还 可以在家 长、老师 的引 导 下加大 识字量。.识字的学 习方法开放。改变过去学生被 动识 字现状，在 “快乐识 字”教学模式中，我们 倡 导 是自主识 字， 师 生互 动学 习 ， 让 学生在 轻轻 松松中快 乐识字。.识字的内容开放。识 字不能局限在教材， 还可以通 过动物名称、家电、日常用品、标牌等与学生生活密切相关领 域识 字，使学生 对识 字充 满兴趣。研究的重难点（一）学生方面：. 激 发 学生的识 字 兴 趣，增强创 新 动力。.引 导

17、发现 ，形成自主 识字的能力。（二）教 师方面：. 创 新 识 字方法，让 学生在轻松、愉悦的情景中识字。.根据学生 实际 ， 进行分 层教学， 让不同的学生得到共同的 发展。研究思路以创 建 课 堂教学新模式为总 体目 标 ，以探索低年级识 字教学的有效方式与途径为 主要内容，以改变 被 动 的 识 字教学方法为 主攻方向，以培养学生的学 习兴 趣，提高学生的 识 字效率 为宗旨。立足课 堂，激 发兴 趣； 创新 环节提高效率；及时 梳理，形成策略；学以致用，巩固成果。 调查现状、发现问题 申 报课题、准备立项 收集 资料、准备开题 培训指导、注重过程、讲求实效 物化成果、升华提炼。研究方法

18、. 调查 法：研究前 对 学生 识 字量， 识 字的方法和途径，以及识 字中存在的 问题进行 调查，以便 对 症下 药 ， 寻 找好的 识字方法。实施中 继续 跟踪 调查 ，不断 总结、反思，解决问题 ，提高 识字效率。.文献法： 认真学 习语 文新 课程标准， 积极查找相关 资料，研究相关的识 字方法，提高自身的 识 字教学能力.行动研究法： 针对 教师 的教学和学生的学 习行为 ， 发现识 字教学 过程中存在的 问题 ，不断改 进 方法，并在 实 践中加以 验证。.总结 法： 总结 出有效地方法， 进行资料累 计 ，准 备课题展示。拟创新点克服以往 课题 研究中只以静态 的理 论 呈 现，

19、缺乏可操作性。 低年级语文 “快乐识 字 ”教学 模式的探索与研究力求形成一套科学有效地课堂实 践模式。2.探究以灵活多 样的教学 让不同学生在不同 层面得到最 优发 展的教学 策略。实施步骤第一 阶段：准 备阶 段（ 2012年 3月至 4月）确定 课题 ， 课题 申 报 ，确定研究 对象， 组成课题组 ,制定研究方案， 组织 学 习 有关理 论。第二 阶段： 实施和研究 阶段（ 2012年 4 月 2012年 9月）（1）课题组对课题进行论证 和充 实，形成开 题报告。（2 ） 执 行研究方案，开展课 堂教学研究活动 ，收集教学 经验 ，形成 阶 段性 报告。（3）开展个案研究交流，探索“

20、快乐识 字 ”教学模式的 实施策略。（4）主研教师每学期完成 “四个一”活 动 ：一次课题 研讨课、一次说课比赛、一篇阶段小 结、一篇论文或案例。第三 阶段：梳理研 讨阶 段（ 2012年 10 月）（1）整理资料， 进行课题 交流与研 讨，形成基本的 课堂教学模式。（2 ） 进 行二次课 堂 实 践研究，补 充与 验证研究成果。（1）撰写教研论文、教学案例等。第四 阶段总结阶 段：（ 2012年 11 月）总结 研究成果，形成研究报 告，申 请结题。课题组人员分工祝秀琴： 负责课题 的确定，方案的制定， 实验 班 级 的确定，资 料的收集与整理。陈 曦、刘建华、茹云秀、张贤慧、余兴龙、陈兴

21、霞等： 负责课 堂 实 践研究， 经验 收集与整理，完成研究 论文。文 “快乐识 字”教学模式的探索与研究课题组二 0 一二年四月）:31 . 史丽 萍 马 东明 解 丽芳 等 力（ ：）化法 和 18（ ） ： 372 -374.199 5,20 2 林 华 吕国 枫 官 德正 等性 j 天 津体 育学 院党 报 ,19 94,9 （4）: 9肝 Gn,LD 和 DH 的影 响 J 中学学 报 .19 96,1 9(1):8.22 单味 药 33 阿胶 和复机能 影响 的 J 中 国运 动医 学杂 志， 991，（ ） ： 49. 聂，李 晓勇 等 慢性 疲劳 大， 200 7,7( 4) ： 323-325.3.1 概述 3.2 关于.2.2用 3. 2.3 阿胶