《卖木雕的少年》教学设计

1、PAGE PAGE 6卖木雕的少年教学设计一、教材分析卖木雕的少年，是人教版课标本语文第六册第七单元中的课文。这也是本单元关于国际理解和友好的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，可以让学生积累并学会使用。 二、教学目标 根据以上

2、教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。（1）会认11个生字，写14个生字。正确读写“名不虚传、游人如织”等18个词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。（3）学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。 三、教学重难点通过以上分析，我确定本课的教学重点是：学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。教学难点是：了解非洲人民和中国人的友谊。四、教学思路和学法1、形象再现法：学语文的最终目的是要留下语言，留下形象，留下情感。形象大于情感，形象会在每个人的心中，无声地诉说真理。写人文

3、章的阅读过程便是师生一起重塑形象的过程。本课教学过程中，我通过引导学生朗读体会卖木雕少年的言行，揣摩他的内心活动，从而感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，使卖木雕的少年这一形象在学生心目中更加鲜明突出。2、朗读体会法：以读为本，让学生抓重点句，悟重点词，在指名读、小组读、自由读、配乐读等多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。3、材料补充法：文本只是为我们的学习提供了一个载体，我们应该以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料。本课将课外资料引入补充教学，使学生在学习中更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱，在非洲是多么深入人心，非洲人民是

4、多么热爱中国人民，有效地突破了难点。我设计以下学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。五、教学设计：（一）、复习引入1、读读词语名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨（大瀑布）琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生（木雕）仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次（人物）2、运用词语师：请你选其中的一个或几个词语，夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。生：酝酿后交流。（二）、品读课文1、抓重点词句，深入感受黑人少年对中国人民的友谊。（1）、学生自读。

5、师（引导）：小朋友，课文里介绍的木雕象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，的确让人爱不释手；但卖木雕的少年更可爱，更让人感动。怎样走进少年的心灵，去品味这份感动呢？我们还得细读课文，在文字深处去感受。请静思默想，或轻声读读，找一找，想一想，看看少年的哪些言行和神情给你留下了深刻的印象？（教师巡视，了解学情）（2）、学生读后反馈。谁想站起来读读你画出来的写少年的句子。（3）、寻找深入感知课文的切入点。根据反馈，课件出示以下句子：那少年走到我眼前，诚恳地说：“夫人，买一个吧！”“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测着。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。（4）、仔细研读这三句话，引导学生说说：从这两句话里，

6、你读出了什么？预设学生会抓以下两方面来说：如我读出了那个少年非常想让我买他的木雕/那个少年的态度非常诚恳（5）、孩子们，就带着你们的体会，再读读这几句话，把少年的非常想和诚恳的态度读出来吧！在读这几句话的时候，形式是多样的，先指名读，再分组读，齐读。读这个句子引起你怎样的思考呢？生：少年为什么感到遗憾？生：他怎样对待遗憾呢？师：对了，这些问题就是引领我们深入阅读的向导。我们先看少年的遗憾是怎样产生的。2、研读第一次对话（走进少年，体会遗憾的神情）导语过渡：刚才我们从少年的“言行”中体会少年的内心活动。这么一个少年，仅仅是因为我买不了他的木雕，作不成生意而流露出一丝遗憾吗？（板书：一丝遗憾）课件

7、出示对话：“那少年走到我跟前，诚恳地说：夫人，您买一个吧！啊，不，路太远，这个太重我有些语无伦次。您是中国人吧？那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”(1) 自由读读他们之间的对话，注意读出语气。(2) 谁想站起来读读少年的话？（诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试一试。）(3) 分角色朗读。（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）(4) 少年为什么感到遗憾，明白了吗？3、研读第二次对话（走进少年，体会“沉甸甸”的中非友情）请同学们到1015自然段，读一读，找一找，说一说，少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾。在学生充分自主探究的

8、基础上，交流，出示句子：“这个小，可以带上飞机。少年将一件沉甸甸的东西送到我手里太好了！我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：不，不要钱。中国人是我们的朋友。他笑了，露出两排洁白的牙齿。”指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达感情；谁想读读“我”的话，高兴高兴，感动感动！读着读着，你明白了吗，最后，黑人少年为什么笑了？人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其附着在关键的词语中。在引导学生体会这三句话的

9、时候，我着重抓住“沉甸甸”一词，并由这个词辐射到这三句话，从而体会少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾，进一步体会少年对中国人民的友谊。我是这样引导的：首先，请同学们再读读这三句话，边读边想，拳头大小的木雕小象墩怎么会“沉甸甸”呢？学生可能只会从表面上去理解，既然是木头做的东西，一般都是“沉甸甸”。于是，我提示：在这几句话里，“沉甸甸”不只是字面上的“沉甸甸”，其实，课文中“我”的心情也是“沉甸甸”的，你知道这是为什么吗？请大家再默默地读一读这三句话，一边读，一边思考。有了这第二次的引导，默读，我相信学生能够体会到：从木雕小象墩的来之不易可以体会到作者的心里是“沉甸甸”；从“暮色中专门等候”可以

10、体会到作者的心里是“沉甸甸”的；从“不用钱”可以体会到作者的心里是“沉甸甸”的。接着指导朗读：让我们带着这一份沉甸甸的心情，带着这一份沉甸甸的情谊一起来读读这三句话吧。学生齐读。最后，老师小结：原来，这位非洲少年那一丝遗憾，并不是因为我不买他的木雕呀。怪不得他还给我送木雕呢。（板书：送木雕）（4）、少年送给我的仅仅是沉甸甸的木雕小象墩吗？还送给我什么？让我们来看一份资料：出示补充材料，打出相关图片与文字周总理访问非洲；中国医生给非洲儿童看病；中国政府帮助修建坦赞铁路；中非合作北京峰会；胡锦涛主席非洲八国之行。看着这些资料，你能说说少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩，还送给我什么吗？课上到这里，学

11、生的情感已经被激发，他们自然能够理解，少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩，还送给我的是非洲人民对中国人民深深的感激，是非洲人民对中国人民的友谊。老师小结：难怪少年对我说学生接读第三句：“不，不用钱。中国人是我们的朋友。”（相机板书：中国人是我们的朋友）这一环节中，我对“沉甸甸”一词层层深入的解读，和相关材料的补充对学生理解课文内容是至关重要的。通过老师的有效引领和穿插介绍背景，学生更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱，在非洲是多么深入人心，非洲人民是多么热爱中国人民，有效地突破了难点。4、创设情境，升华情感课件出示一幅画面：夜晚，宾馆外的小树林边，作者手捧木雕的剪影，友谊地久天长的音乐轻轻响起。老师导语：正是少年诚恳的态度以及对中国人民友好的情谊，深深地打动了我地心，让我们再次感受那动人的情景吧！（师生伴着音乐轻声朗读1015自然段）感情朗读其实是感悟语言的一种方法，它是读者与作品产生共鸣之后情感的自然流露。在优美的音乐中，让朗读再一次把学生带入当时的情境，再次感悟买卖木雕少年的诚恳，以及对中国人民友好的情谊，使情感再次得到升华。5、布置作业屏幕再出示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸；然后你把自己当作其