5中以构建小组为平台提升学生综合能力阶段总结

1、以构建小组为平台提升学生综合能力阶段总结内容概述：通过实施班级小组合作学习，为不同学生的发展搭建了一个平台，使能力强的学生有了发展的机会，也使能力偏低的孩子有了提升的场所。改变了以往学生的学习方式，学习主动性明显增强。学生的主体地位得到了展现，处处以学生为主。关键词：自主学习、自我管理、合作探究小组建设是高效课堂进行的基本单位，是有效管理的保障，也是合作学习的前提。为了贯彻学校领导的教育理念，配合教研和德育全面有效落实推进我校的课程改革，教务处结合本校的实际，在校长引领下，借助课题制订并实施了我校的班级小组合作学习实施方案。通过一年的不断实践、反思、完善，现已经初见成效。具体情况汇报如下：一、

2、明确了学习小组的优化组合的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。在班级管理中，行政组长是班级管理的基础，是监督落实的保障。在合作学习中，学科组长是小组活动的灵魂，是小组学习活动的领导者。所以，行政组长是小组活动的组织者，而学科组长是小组活动的执行者，他们在合作学习中都具有举足轻重的作用。小组内成员要均衡各学科的搭配。小组内每个成员要有在组内能引领某个

3、学科学习的能力，使其承担学科组长。原则上每个人应该都承担一门学科组长。1、男女比例分配要适中有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。我们大部分的卫生都是由学生亲自去打扫，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中起到一个优势互补的作用。三是便于竞

4、争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性2、学生性格搭配要互补无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向、内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样学生才会得到不断的完善。3、优势学科与弱

5、势学科要结合好小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让语文、数学、英语等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。4、座位的安排要合理兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。5、阶段性随机调整小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一

6、段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。班主任、科任老师要根据不同时期的不同要求，及时的根据要求再次培训小组长，明确各自任务和责任，不断完善小组建设机制。6、组长选拔要求、学习成绩要较优秀、性格应外向；、责任心、组织管理能力要强；、自身标准要高；、选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选；、组内推荐学科组长，应均匀分配至每个组员。落实了学习小组内部优化分工的形式1、按成绩划分等级，百分之五十为A级，百分

7、之二十五为B级，百分之二十五为C级。以六十四人为例，前三十二名为A级，之后十六名为B级，最后十六名为C级。2、每八个人为一小组，人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，而且不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。3、小组采用A1A2、C1C2、A3A4、B1B2相对而坐的形式。同等级的可以交流提高，A1与A2 、C1与C2、A3与A4、B1与B2。同时又可以分工帮助优等生和待优生，即A1 帮C1、A2帮C2、A3帮 B1、A4帮 B2，责任到人。4、创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有

8、个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、创新组等等。5、形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心和增强小组的凝聚力。6、制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。7、确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。8、共同订立组规，就方方面面制定基本的规范要求，让同学自我管理、自我约束。9、由组长不定期组织形式多样的小

9、组活动，如小组成员会、座谈、游戏、比赛等，以和谐组员之间的关系，增强小组的凝聚力。三、确定了人人都是管理者的学习小组管理机制行政小组结合学习小组1、班委设班长、纪律委员、卫生委员各一名班长主管全局并协调统筹，安排任务由纪律委员和卫生委员具体分工至某组，组长根据内容安排副组长落实。2、小组设正、副组长各一名（应在特优生即A等级学生中选择）行政组长职责：主抓全面工作，管理好本组的学科组长、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。熟悉、理解课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。副组长职责：侧重于纪律、卫生等方面的工作，课前准备：要起到提

10、醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。3、人人组内承担学科组长：根据学生各科成绩的不同，设置组内学科组长，每人负责1-2科的作业收交和预习案及导学案的批改和向老师反馈学习情况的工作。对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何课堂中学习效果由学科组长去落实检查并量化。这样同一时间内，由行政组长督促学科组长对组内所有成员进行检测，单位时间内的效率会提高很多。四、规范了学习小组规则和运作方法1、组长的带动作用学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学

11、们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？2、组长的组织管理作用每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分发挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。3、组长的帮扶作用在小组排位时，学科组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组每一位成员的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们小组

12、合作学习的最终目标。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。4、组长的跟踪反馈作用老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动组长的话，让他们随时随地的对本组同学上节、上周、上月的学习效果、行为习惯及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。每个小组的正副组长及学科组长应根据自己负责的部分，每天将量化情况及时反馈给组员，必要时上报给任课老师。5、与组员及时进行思想沟通组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，

13、谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。五、形成了一套系统的评价措施小组评价包括小组自评、组间评价和教师评价。评价机制的创设对孩子有着巨大的吸引力，尤其是小组互评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习。保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维。使小组之间存在着良性的竞争，学生上课时的关注度相应提高，积极性也就自然而然的高涨。每天的量化小组自评是小组评价的一部分。每组八个

14、同学，小组长根据组员当天的综合表现，相应地给他划出等级。达到平均每节课能有两个同学为A,三个为B，两个同学为C，表现最糟糕的为D。这样统一了标准后，实行起来就有章可循了。利用放学时间由班长组织，各小组长根据小组成员评价表评出今日优秀组员，进步最大组员，并反思小组内需要改进的地方。一周结束之后，组长根据每个组员的量化分数，评选出这一周的小组优秀之星和进步之星。每天的量化组间评价是组与组之间的良性竞争。人人参与管理，人人参与打分。每个小组轮流值周，组员轮流当组长。一人值日一天，针对各个小组在当天的综合表现，适当地加分减分，在黑板上公布展示。这样大家对自己组的所得分了如指掌，组长会更加积极认真地管理

15、组员，随时提醒、督促大家守纪律。组员也会根据黑板上的量化，时刻规范自己的言行。放学后，班长带着各组组长互相评价，大家各抒己见、发现当天存在的不足，及时反馈给个人，以便改进。教师评价是对小组自评和组间互评的补充和完善。各任课老师根据当堂课的表现，相应地给每个组打分。这样激励着每个孩子，使他们做到堂堂课认真。一周下来，班主任老师根据分数的高低，评选出优胜每周的量化组。被评为优胜组的成员，可以享受例如：看电影的机会或者在完全掌握的前提下，不用完成当天的家庭作业。每月的量化同时，班主任老师还制定了小组情况汇总量化表，每周根据组长评选出的优秀之星、进步之星名单，给这些积极进取的孩子贴上小红旗，作为鼓励。

16、而每个月再号召同学们从每个组的进步之星、优秀之星中再各选一名，作为班级代表，把他们的照片上报教务处，张贴在学校的光荣榜上。最后，学期末根据个人积分情况总评出最佳优秀之星、进步之星和星级小组长在学校大会上颁发奖状，最好做成名人相框挂在过道的墙面上展示，附上名言警句。六、以后应该注意的几个方面一、我们一开始应把重点放在预习案上，也就是根据教学目标，教师分析学生通过自学能掌握的内容，并把它呈现给学生，学生通过自学让百分之五十的学生掌握百分之五十的内容。再依靠小组长来落实，即预习案解决的就是“是什么”，如生字、词、公式、概念、单词等可以通过自学完成的内容。即预习是关键，落实出效果，导学促拔高。二、不能

17、让学生预习导学案，再用导学案来操作。学生应知应会的内容没有充分掌握，自然不能有效的进行展示。如果导学过程中，还要花大量的时间来解决预习中没有完成的内容。也就是预习不到位的课不能上，导学案其实解决的就是学生通过预习后生成的具有共性的问题。这里的预习任务就要靠小组长来检查。早晨来的时候，下课，放学等任何合适的时间都可以，只要在课前完成任务达标就行。同时，预习不一定非要回家，也可以利用课上进行。三、虽然老师已经从内心接受了这种新的小组建设方式，但在实施过程中总会出现这样那样的问题。如在分组过程中，因为学生的差异比较大，每个组分的人数虽然相同，但每个组，组长和组员之间的能力还是有差异的，学生是在不断变

18、化的，或许学期初分组时能做到了组间同质、组内异质。但一段时间后，随着小组成员的发展变化，就会出现组间异质现象。而经常调整小组又不利于学习小组的合作建设，以及通过对小组的评价达到对小组成员的认同。而且组长的能力也决定了小组的等级，有的组长没有那么严厉，组员就可能自由散漫。如果某个小组中有一个同学很难管住自己，自控能力差，就会经常扣这一小组的分数，这个同学就会成为大家攻击的目标，这样就不利于困难生的进步。四、还有就是在评价打分时，因为每个学生又要学习，又要管理和评价，学生能力有限，兼顾不了那么多，要么评价太细，耽误自己学习，要么就是顾了学习，评价不够细致，引起组员的不满。五、一堂课只有短短的40分钟，要想照顾到每一个学生是很难的。虽然有了小组建设，给每一个孩子都创造了机会，可有的孩子就是不爱表达，也不太会表达，有的孩子又爱抢着表现，不想表达的压不住，想表达的说不出来，势必会耽误很多时间处理这样的矛盾，以至于经常完不成学习任务。总之，通过一年的实施探索，学生们倒是一开始就情绪高涨，到实践操作的矛