2022秋新人教版部编本六年级上册语文语文园地一（教案）

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 2022秋新人教版部编本六年级上册语文语文园地一（教案） 2022年秋新人教版部编本六年级上册第一单元语文园地一教学设计 1.通过回想本单元课文,交流“读进去，想开去”的读书方法。启发学生懂得：在阅读时,要联系自己的生活阅历，结合课文内容举行联想，体悟文章表达的特点,以及这样表达的好处。 2.能体会排比句的在文章表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写概括。 3.体会分号的作用，学习分号的用法。 4熟悉路牌，在生活中学语文、用语文。 5背诵并积累古诗过故人庄,感受挚友之间的浓浓情义,激发学生珍惜同学之间的美好情感。 重点 1.回想本组课文,学习“读

2、进去，想开去”的读书方法。 2.体会排比句在文章表情达意上的作用。 3.感悟古诗过故人庄中田园生活的意境，体会的思想感情。 难点 1.在阅读时,联系自己的生活阅历想开去，结合课文的内容举行联想，体悟文章的表达特点,以及这样表达的好处。 2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思，感受挚友之间的浓浓情义。 1.交流平台 依据“遵循学生身心进展和语文学习的规律，选择适合的教学策略”这一原那么，在“交流平台”这一环节，引导学生掌管语文学习的方法：“阅读时要读进去想开去”，即在阅读中指导学生联系生活阅历来联想，从课内联想到课外。 2词句段运用 把握教材特点，挖掘课本资源

3、，让学生在诵读、品评、议论、探究和仿写多个环节中，感受语言文字的魅力，体会排比等修辞手法的作用，学习分号的用法，在生活中学语文、用语文，让学生享受学习的愉悦，逐步提高语文素养。 （1）多种形式地朗读，体会排比句的特点，尝试仿写排比句，把句子写生动、写概括。 （2）通过比较朗读含有分号的句子，体会分号在排比句和说明性文字中不同的用法。 （3）“语文即生活”，联系生活实际熟悉路牌，培养学生在生活中学语文、用语文的意识。 3日积月累 “日积月累”重在朗读指导,通过不同形式的朗读把这首诗读出节奏、读出韵味。纯熟地朗读、背诵古诗，体会诗意，领悟挚友之间的浓浓情义。 1.预习提纲 （1）学生课前收集资料。

4、查看花卉，搜集老舍先生写的文章以及其他作家描写草原风光的作品读一读。 （2）学生走上街头，认路牌，拍下印象最深的路牌，打定在课堂上交流。 2.多媒体课件 各种花卉和路牌照片，古诗过故人庄 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.通过回想、交流学习本组课文后的收获,学习“读进去，想开去”的读书方法。领悟文章表达的特点以及这样表达的好处。 2.能体会排比句在文章表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写概括的方法。 3体会分号的作用，学习分号的用法。 4熟悉路牌，在生活中学语文、用语文。 一、交流平台 1.自由读“交流平台”，想一想：你读懂了什么？ 2.学生自由读，画出相关语句，在旁边做

5、批注，写下自己的感受。 3.同桌议论交流，全班表示：把你的阅读成果和大家共享，其他同学可以补充。学生交流后，教师归纳。 课件出示： 阅读时，可以联系自己的生活阅历想开去：（以草原为例） 也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。（主客相聚） 太阳已经偏西，谁也不愿走。（主客惜别） 4.联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，小组内议论、交流。 5.学生联系生活阅历交流自己与别人相聚和惜别的情景。先在小组内交流，再推选代表全班交流汇报。 6.全班交流，评价。（表达是否领会、完整） 7.教师小结：阅读时，不仅要把握文章的主要

6、内容，体会文章的思想感情，还要联系自己的生活阅历举行联想。 课件出示： 阅读时，要从所读内容联想到更多，联系自己的生活阅历想开去。 8.你还读懂了什么？学生交流，教师相机出示课件： 课件出示： 阅读时，要从所读内容联想到更多：（以丁香结为例） 丁香结，这三个字给人大量想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有大量不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的； 人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了 吗？ 9.丁香结引发了对人生的斟酌，由此你还联想到了哪些有象征意义的植物？（如梅、兰、竹、菊等）先小组内议论，再全班交流。 10.教师小结

7、：阅读时，不仅要联系自己的生活阅历联想，还要能从课文内容中联想到更多。运用联想和想象,使景物更加有生气、有神韵。通过这一组课文的学习，我们还了解了写景时融入自己的感受的方法，可以运用到今后的习作中。 课件出示： 1.阅读时，要从所读内容想开去。 2.从课内联系到课外。（移情体验，融入感受） 【设计意图】 语文课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品评。”这一环节，教师有意识地引导学生归纳阅读的方法：阅读文章时，要联系生活阅历想开去； 要能从课文内容中联想到更多。在学生交流学习的收获时，有意识地由课本延迟开去，从一篇到多篇，从课内至课外，让学生的阅读才能在

8、语文实践中提高，把学生真正引导到读书的快车道上。 二、词句段运用 （一）排比句 1.自由读题，斟酌：这些句子有什么特点？ 说一说这样写有什么好处。 2.小组交流，谈谈自己的感受。 3.品读第一句，课件出示： 课件出示： 我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者结果的祭献。 （1）读一读，想一想：这句话有什么特点？从中你察觉了什么？ （2）说一说：每个小组推选一个代表在全班交流，学生评议是否恰当。 根据学生的发言，教师归纳： 这里运用了排比的修辞手法，三个布局一致的短语构成排比句，诗人借花来表达人间真挚美好的情感。 （3）议一议：这样写有什么好处？学生议论交流。 预设1：运用排比

9、的修辞手法，外观上看是写芳香的花儿，实际是诗人借花喻人。 预设2：诗人用花的语言写了花的用途，排比句使语言描写更生动，更富有诗意。 （4）教师小结：诗人纪伯伦用排比的句式来表达花，写出了花是人类纯净和美好感情的寄托，使得语句更形象、生动，读起来朗朗上口，很有气势。 4.品读其次句，课件出示： 课件出示： 比较读： 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在滚动； 漓江的水真清啊，清得可以望见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 漓江的水真静，真清，真绿。 （1）比较读，议一议：你察觉了什么？同桌之间交流议论。（第一句是排比句，运用了排比、比喻的修辞手法，生动形象地描写了漓江水静、

10、清、绿的特点。） （2）出示课前收集的漓江的图片，图文印证，概括漓江水的特点。（静、清、绿） （3）汇报交流，相机引导品读排比句，体会排比句的好处。 （4）教师小结：排比、比喻等修辞手法更形象、概括地描绘出了漓江水的特点。 （5）仿写：在品读中相机举行仿写训练。 课件出示： 仿写： 校园的花真多啊，_； 校园的花真艳啊，_；校园的花真美啊，_。 5.品读第三句，课件出示： 课件出示： 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 （1）学生自学，做批注，和同学议论感受，体会排比句的精妙之处。 （2）全班交流，教师归纳小结。 （二）分号 1.出示自学提示。 课件出

11、示： （1）读一读：自由读句子，把句子读通顺。 （2）想一想：这两个句子分别写了什么？ （3）议一议：句中的分号有什么作用？小组合作学习，先在小组内交流，再全班交流。 课件出示： （1）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎； 我在清风中呼吸，使清风馥郁馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我观测；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我端详。 （2）太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就对比热； 有些地区吸收的热量少，那里的空气就对比冷。空气有冷有热，才能滚动，成为风。 2.学生自学，小组交流，教师巡查指导。 3.全班交流，评价对分号的理解是否正确。 4.教师相机归纳：第一句是排

12、比句，分号表示一个停顿，分隔两个或三个表示并列关系的分句。其次句写了风形成的理由，所以用分号把两种并列的现象“空气热、空气冷”分隔开。 （三）路牌 1.课件出示： 2.学生自由认读路牌，想一想：你察觉了什么？ 3学生交流自己的察觉。 预设1：路牌的作用是报告人们地点。 预设2：路牌由拼音、汉字和路程公里数三片面组成。 预设3：路牌的每个拼音字母都是大写。 4.联系自己的生活，说一说，你见过的路牌是什么样的？学生拿出课前收集的路牌的照片，同桌互读，还可以请别的同学一起来认一认。 5.比一比：看谁认得的路牌多。 6.想一想：我们的姓名该怎样写呢？学生议论交流。师指名发言并归纳：姓名的首字母要大写，

13、其他的字母小写。 7.教师小结：路牌领会地报告了人们地点，熟悉路牌分外重要。我们可以借助拼音读路牌。留神路牌的拼音字母全部要大写，写自己的名字的时候只需要首字母大写就行了。 【设计意图】 词句段运用的环节设置了三道题目，分别指向“排比句”“分号”和“路牌”。前两道题目，旨在训练学生学会运用排比的修辞手法把句子写概括，纯熟运用分号把并列关系的分句分隔开，并在习作中加以运用。这一环节，重在教会学习的方法，采用同桌交流、小组合作探究等方法，在自读自悟中，体会排比句的特点和作用，了解分号在并列句式中的作用，结果在“读写结合”的环节中，让学生学以致用。语文学习的最终目的是指向生活，在生活中学语文、用语文

14、。第三道题目，让学生联系自己的生活认路牌，构建语文与生活联系的桥梁，达成训练的目的。 第2课时 课时目标 1.能正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。 2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思,并初步体会诗中对仗句的特点。 3.通过朗读这首诗,感受挚友之间的浓浓情义,激发学生珍惜挚友之间的美好情感。 一、揭题解题，导入新课 1.谈话：同学们，本单元我们学习了孟浩然的宿建德江，这是一首刻画秋江暮色的写景名诗。诗人把小船停靠在烟雾迷茫的江边，想起了以往的事情，写出了旅途中的愁思。让我们一起背一背吧！（学生诵读古诗宿建德江。） 2.导入：今天，我们学习的这首诗也是孟浩然的

15、名篇过故人庄，这首诗主要写了什么呢？从这首诗中，我们又能感受到什么呢？让我们走近孟浩然，追随他的脚步去看一看吧。 3.释题：“过故人庄”是什么意思？ 过：访问。故人：老挚友。“过故人庄”即到村庄访问老挚友。这首诗是孟浩然隐居在鹿门山时，被一位挚友邀请到家中做客时写的。 【设计意图】 由学过的古诗导入新课，调动学生的学习阅历。让学生在读题、释题的过程中，了解这首诗的主要内容，把学生引入古诗的情境中，激发学生学习的兴趣。 二、初读古诗，理解诗意 1.用自己热爱的方式自学古诗。课件出示自学要求，请学生朗读，明确要求。 课件出示： 自学提示： 借助拼音自由地朗读古诗过故人庄，留神读准字音，读通诗句。

16、把不懂的词语圈出来，借助解释想一想它们是什么意思。 想一想：这首诗写了一件什么事？ （1）学生自读诗句，留神读准字音。（强调“还（hun）”的读音） （2）同桌之间彼此检查，轮替当小老师，领读、评价同桌读得是否正确、流利。 （3）指名朗读，教师随机抽选同学朗读全诗。（要求能正确、流利地朗读全诗） （4）再读古诗，读出诗的节奏。 课件出示： 过/故人庄 唐孟浩然 故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。 绿树/村边合，青山/郭外斜。 开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。 待到/重阳日，还来/就菊花。 （5）指名读，全班齐读，读出诗的节奏。（读诗的时候，语速稍慢，略拖音，读出诗的韵味和节奏。） 2.理解词语。

17、 （1）读了古诗，有哪些地方你没有读懂呢？学生提出疑问。预设：“具”“鸡黍”“开轩”“郭外斜”等。 （2）学生议论回复，教师小结，归纳学法：可以采用、联系生活阅历、借助解释、借助插图等方法来理解古诗中难懂字词的意思。 课件出示： 故人：老挚友。 开轩：开窗户。 具鸡黍：打定丰厚的饭菜。 把酒：端着酒具，指饮酒。 邀：邀请。 还：返回，回来。 合：环绕。 就菊花：饮菊花酒。就，靠近。 3.借助解释或课文插图，理解诗意。 （1）这首诗写了一件什么事？（孟浩然采纳一位老挚友的邀请,来到乡村做客的事。）学生交流，归纳板书：做客访友。 （2）全班交流：用自己的话说说这首诗的意思。 （3）教师小结：借助解

18、释、借助课文插图，我们可以大致理解诗句的意思，这是学习古诗的好方法。 【设计意图】 初读古诗，通过自读、齐读、划节奏读等环节，学生读准了字音，读出了诗的节奏和味道。借助解释和课文插图，理解诗意，渗透读诗学法的指导。 三、品读诗句，感悟诗情 1.从这首诗中你体会到了诗人怎样的情感？（诗人与老挚友之间真挚的友情。）你从哪里体会到的？ 2.品读：“故人具鸡黍,邀我至田家。” （1）指名读诗句。 （2）受到老挚友的邀请,看到这一桌丰厚的饭菜,诗人心情怎么样？（开心、欣喜） （3）指导读好这两句诗，读出诗人的喜悦之情。（语气轻快，语速稍快。） 3.品读：“绿树村边合,青山郭外斜。” （1）读了这两句诗，

19、你仿佛看到了什么？小组交流归纳：绿树围围着村边,青山在村外横卧，风景真美啊！ （2）指导学生读好这两句诗，读出称赞之情。（语气轻柔，重读“合”“斜”。） 4.品读：“开轩面场圃,把酒话桑麻。” （1）指名读。 （2）读了这两句诗，你体会到什么？（开启窗子,面对谷场和菜园,举起酒杯，畅饮美酒,闲谈农事。只有老挚友之间才会谈家常琐事。） （3）看图理解“桑麻”。（课件出示：桑麻的图片。拓展古时候“桑麻”的作用、“桑麻”可以制作出来的东西。） （4）根据文中插图,发挥你的想象,说一说：诗人和老挚友会聊些什么？ （5）学生自己完成，交流： 预设1：这么丰富的菜肴,真是太感谢你啦！ 预设2：今年的收成怎

20、么样？ 还好,理应是个丰收年。 预设3：接待你下次再到我家做客。 （6）教师小结：想象画面，我们仿佛看到了诗人和好友亲切交谈的情景。是啊,深情厚谊只在淡淡的几句闲谈农事中,只在这悠闲地举杯饮酒中。 5.品读：“待到重阳日,还来就菊花。” （1）指名读。 （2）从这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍） （3）即将分别了,孟浩然会和友人说些什么呢？和同桌彼此交流。 （4）指导诵读这句诗，读出“依依不舍”之情。 （5）教师小结：是啊,真挚的友情让诗人依恋,农家的生活让他敬仰,还有什么让诗人留恋不已，与友人相约重阳日再来赏菊花呢？（热心淳朴的友人，美好恬静的田园风光。） 【设计意图】 通过多种形式地诵读、对话、品悟、想象画面，让学生体会诗中描写的田园风光，感受孟浩然和友人之间的深情厚谊。 四、熟读成诵，拓展阅读 1.孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。（自