27有的人纪念鲁迅有感教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 27有的人纪念鲁迅有感教案 课题 8. 灯有的人纪念鲁迅有感 课型 略读课文 授课 时间 1课时 教学 目标 1能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2了解本文运用的比较手法，体会这种手法运用的好处。 教学 重点 有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。 教学 难点 了解本文运用的比较手法，体会这种手法运用的好处。 教具 打定 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、介绍鲁迅，导入新课 1.出示【课件1】鲁

2、迅画像，引入：大家熟悉他吗？他是谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？ 2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。（在学生述说的根基上老师举行补充，并出示相关简介） 3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经好多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍宝，随着时间风沙的流泻而更加光辉夺目。这节课，我们再走进出名诗人臧克家先生在1949年加入完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇有的人(板书)【课件2：课题】 以介绍鲁迅来导入新课，为课文接下来的学习做了铺垫。 新课 教学 （ ）分钟 二、引导朗读，初悟诗情 过渡：现在先让我

3、们把这首诗读一读吧。 1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。 2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。 3.出示画好节奏的诗句 【课件3】 有的人活着，他已经死了； 有的人死了，他还活着。 教师范读，举行引导：诗歌本身有确定的节奏，像音乐一样。读诗和读普遍的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再举行朗读。 4. 引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。本诗写了两类人，是哪两类？ （板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”） 对这两类人，表达的感情都是怎样的呢？ （前者是歌颂，

4、后者是批判）（板书：歌颂 批判） 那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。 三、了解写法，深入理解 引入：诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能猛烈地表达的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能察觉什么? 1.学生默读，斟酌：这首诗有什么特点？ 2.交流： （1）比较：每小节的前后两句举行比较，比较的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人大家的心中更坏。（教师引导朗读） （2）前后对照：前面2、3、4小节描述两种人的不同表现，接下来的5、6、7小节对这些人做出的表现的后果举行了对照有什么样的表现就会有什么样的结果。引导分男女生对照着读，让学生斟酌：你容许做一

5、个什么样的人?为什么? （3）总分布局：诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。（引导理解“生”与“死”的含义） 四、拓展延迟，升华情感 引入：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，一起念出来。可是，让人古怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅的名字。但是我们相信，臧克家先生断定不是忘却了。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是确定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子? 1.学生读诗探索可以找到鲁迅影子的诗句。 2.举行交流，顺势拓展：【课件4】 (1) “俯下身子给人民当牛马”引出鲁迅的诗自嘲中的名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。 （2）“情愿作野草，等着地下的火

6、烧”引出鲁迅散文诗集野草我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突； 熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。 3.师：当然，文中好多地方都在歌颂鲁迅，譬如“他活着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。诚然，他就是这样一个人，一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。也因此，在他死去后却还有好多人记着他，也有好多人写文章纪念他。 出示【课件5】 他的精神是超乎慈祥的。他宏伟，他固执!（叶圣陶） 他有颗纯净的心，能接近青年。（老舍） 生(齐读叶圣陶和老舍的评价)： 这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关切着青年人的成长和穷苦人的生活。这

7、就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是由于这些，所以大量年来，他一向受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！ 4.提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？而是以“有的人”代替呢？（引导学生理解：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋） 5.齐读全诗。 教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。 让学生通过自读自悟，察觉诗歌本身的写作特点，譬如，全诗按总分的布局来写，及比较、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表

8、现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读赏识的过程中让学生会意诗歌的魅力。 通过两次透露副标题，让学生在诗中探索鲁迅的影子，进而去察觉生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。 课堂小结及拓展延迟 （）分钟 五、布置作业 1.过渡：我们读了这首诗后深有感想，请同学们模仿着写几句。 2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有好多，自己上网探寻一下，选自己热爱的抄写下来，专心读一读。 仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分畛域。 板书

9、内容 27.有的人 虽死犹生（歌颂） 虽生犹死（批判） 课堂作业新设计 一、阅读课文，给以下各题选择正确答案。 1.“情愿做野草 , 等着地下的火烧”这句诗说明鲁迅先生的态度是（ ） A. 对旧社会黑暗势力的抵挡。 B. 对国民党反动派的无比生气。 C. 渴望旧社会彻底消亡。 D. 情愿把自己的一切付出给人民群众的事业。 2.“有的人活着，他已经死了； 有的人死了，他还活着。”对这节诗的内容理解不正确的是（ ） A. 第一个“活”字弥漫了的鄙夷和蔑视，其次个“活”字是对鲁迅宏伟一生的充分断定和赞美。 B. 第一个“死”字弥漫了的痛恨和咒骂，其次个“死”字表达了的惋惜和憧憬之情。 C. 概括了两

10、种人生的不同价值 。 D. 说明人总逃脱不了死的结局 。 二、判断以下说法正误 , 正确的画“” , 错误的画“”。 1.有的人歌颂的是鲁迅先生的精神，全诗运用了比较的手法。（ ） 2.“有的人情愿作野草，等着地下的火烧。”这里的“野草”指的是鲁迅先生的散文野草。（ ） 3.诗歌按表达方式可分为抒情诗和叙事诗，有的人属抒情诗。（ ） 三、阅读第1节，说说诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义及所表达的的感情和态度。 【答案】 一、1.D 2. D 二、1. 2.3. 三、第一个“活”指人还在社会上生活，其次个“活”指精神不死； 第一个“死”指精神已死，其次个“死”指人已离开人世。第一个“活”

11、弥漫了鄙夷和蔑视； 其次个“活”字是对鲁迅宏伟一生的充分断定和赞美；第一个“死”字弥漫了的痛恨和咒骂，其次个“死”字表达了的惋惜憧憬之情。 课后反思 有的人是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言简朴，感情沉重，蕴涵着丰富的人生哲理，热心歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的难得精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教导意义。 教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。结果我抉择通过比较朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生梦想。 比较是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以比较。

12、于是，我紧抓住这一点，引导学生比较学习，我在朗读指导中采取多种形式举行比较朗读。通过这种比较朗读，既能扶助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习比较的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品评，读中感悟，取得了较好的效果。 诗中有大量句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”； 读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的出名散文野草。因此，在教学本课时，我留神结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生来理解课文，做到温故知新。同时启发学生斟酌，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身

13、子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景）这样加深对诗句意思的理解和体会。 不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分表达。学生的主体作用表达不够。 备课素材 【教材分析】 有的人是一首政治抒情诗，是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的。1936年10月19日鲁迅先生逝世，1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。这一天，臧克家亲自前往鲁迅先生在北京曾经生活、工作过好多年的故居，缅怀这位中国文坛巨擘。臧克家亲临其境，浮想联翩，自然而然地产生了一连串的联想，他有感于鲁迅先生在人民

14、心中的份量，于1949年11月1日在北京挥笔写下有的人这首诗。 这首诗是臧克家诸多政治抒情诗的代表作，它的独特之处，在于以高度凝炼的艺术手法，阐述了人的肉体生命与精神生命的真谛。全诗分七节，通篇采用比较手法，把两种不同思想的人举行了对比，热心讴歌了“为了多数人更好地活着的人”，通过鞭鞑“活着别人就不能活的人”，从反面衬托以鲁迅为代表的全体“给人民作牛马”的人的高尚情操和宏伟胸怀。 本诗第一节，对人的肉体生命与精神生命举行开门见山的透露：有的人虽生犹死，那些骑在人民头上的人，虽然肉体生命尚未终结，实际上只是一堆会行走的肉。有的人虽死犹生，那些象鲁迅一样肯给人民当牛作马的人，虽然死了，其精神生命那

15、么永垂不朽，永远活在亿万人民的心中。 本诗其次节，通过两种人对人民截然不同的两种态度，表达了诗人爱憎鲜明的立场。一种人骑在人民的头上，自以为是世上最宏伟的人，其实最渺小； 一种人甘愿俯下身子全心全意为人民服务，其实才是真正的宏伟。 本诗第三节，写有的人只会欺压老百姓，却妄想把名字刻在石头上流誉百年，这种人愚蠢至极，诗人对此表示了极大的蔑视与讽刺。可喜的是，还有鲁迅这样的人，甘愿化作野草，等着地下的火烧，愿为人类的解放事业而献身。通过丑恶与美好的形象比较，赞颂了鲁迅的高尚品格。 本诗第四节，诗人通过两种人不同的人生观与价值观，深刻透露了两种人对人民不同的态度。一种人靠剥削人民、压迫人民而生存，只

16、要这种人活着，人民就处于水深炎热之中，想活都很难活下去。另一种人视人民为父母，他活着就是为了人民能更好地活着。前一种人，带给人民是无穷无尽的灾难，后一种人带给人民的是美好幸福的生活。 本诗第五、六、七节，是对前四节所述问题的归纳回应。老百姓心中自有一杆称，两种人对人民的不同立场，抉择了两种人不同的命运结局。骑在人民头上的人，名字比尸首烂得更早，受到人民的唾弃； 俯身甘为人民牛马的人，人民群众把他抬举得很高很高，受到人民的拥护和爱戴。 虽然这首诗是为纪念鲁迅而写，但诗中并没有展现鲁迅的名字，这就使本诗的主题并不局限于仅仅为纪念鲁迅而写，而是具有更深远的历史意义与社会意义。诗人以凝炼的语言，鲜明的比较，透露了生命的意义在于全心全意为人民服务，人活着理应为了多数人更好地活而活，在讴歌鲁迅的同时，启迪人们向鲁迅学习，为人民俯首甘为孺子牛。本诗主题鲜明，富于哲理，既能陶冶情操，又能给人美好的艺术赏识。 【介绍】 臧克家，臧克家(1905-2022)中国诗人。 又名瑗望，笔名何嘉等，山东诸城人。早年就读于山东省立第一师范学校。1927年人武汉中央军事政治学校。1934年毕业于山东大学。1946 年后