2022年七年级语文上册古代诗词五首教案

1、古代诗歌五首【教学目标】1学问和才能：懂得、积存“ 澹澹、竦峙、萧瑟、听取、别枝、如、次、以、见” 等词汇；明白古代诗歌体裁的有关学问；品尝诗句,感悟诗歌意境,培 养赏读古诗文的才能；懂得诗歌情形交融的特点；2过程和方法：朗读法,指导同学留意节奏和韵律,在反复的有感情的朗 读中体会诗的内涵,品出诗的情味；联想、想象法,勉励同学绽开联想和想象,借助美术、 音乐等手段, 来展现你为诗歌勾画的图画,境美；从而进一步领会诗歌的意3情感态度和价值观：陶冶心灵,让同学受到美的熏陶和感染,从而珍视 祖国文化；【重点、难点】品尝诗句, 感悟诗歌意境, 培育赏读古诗文的才能； 懂得诗歌情形交融的特 点；【教法、

2、学法】朗读法、联想想象法；【课时支配】二课时；【教学过程】第一课时 一、导语设计语文的精华在文学, 要领会汉语言文字的美和灵性,唯独的正道是多接触汉语言文学经典； 今日我们要学的五首诗, 应当是经典中的经典； 让我们从中充分 感受汉语的美,挖掘其中蕴涵的民族文化和民族精神；二、资料助读诗歌常识： 从格式来分, 诗歌可分为格律诗和自由体诗两大类；格律诗是指 诗的节、行、字数目、声调和用韵都有严格规定的诗体；我国古代的律诗、词、曲,欧洲的十四行诗等都属于格律诗；中外的格律诗一般都具有和谐统一、寓变化于严整的特点, 代表了古典诗歌形式的最高成就；自由体诗在我国通常是指区别于传统格律诗的“ 五四” 以

3、来的新诗；自由体诗歌包括狭义的自由诗； 即“ 五四” 以来文人创作的白话诗, 民歌体诗, 散文诗等等； 自由体诗歌的共同特点是没有严格的格律；三、学习观沧海1资料助读：曹操,字孟德,东汉末政治家、军事家、诗人；诗人当时正处在自己事业的最高峰；他已削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,排除了后患, 统一了北方； 假如再以优势兵力去毁灭南方割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了； 观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的；大战之前,身为主帅的曹操, 登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,他的心情像沧海一样难以安静；他将自己雄伟的理想、 阔大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表现

4、出来, 使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为一篇 流传至今的优秀作品；2诵读,整体感知 同学自由朗读,扫清文字障碍,老师正音；同学带着问题,自主学习； 问题1 全诗以哪个字绽开来写的？2 这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？3 诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀？ 同学四人小组沟通学习,全班争论明确 明确1 全诗以“ 观” 字统领全篇,以下由“ 观” 字绽开,写登山所见；2 全诗写了三层意思；第一层 开头两句 ：交代观海的地点,直陈其声,特别纯朴,“ 观” 字领全 篇；其次层 “ 水何澹澹” 至“ 洪波涌起” ：描写海水和山岛；海水荡漾,山岛高耸动静相衬托,显示了大海的广

5、阔和威武；树木百草, 秋风洪波静动相配, 显示了大海的惊人力气和雄伟气象；这一层全是写现实中的实景；第三层 “ 日月之行” 至“ 如出其里” ：借助奇妙的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概；是虚景,从两个“ 如” 字可以看出；最终两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关；3 “ 日月之行” 至“ 如出其里” ；3研读与赏析：诗句“ 日月之行” 至“ 如出其里” ,诗人将自己这种昂扬 奋勉的精神融会到诗里,表现了诗人博大的胸怀；基调苍凉大方,历来被视为“ 建安风骨” 的代表作；4同学用自己喜爱的方式有感情地反复诵读并娴熟地背诵；四、学习次北固山下1导入 古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得

6、归, 自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题；2感知内容 同学自由朗读,摸索以下问题 1 诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？2 哪些诗句直接表达了思乡之情？ 同学自主合作探究明确 1 首联：诗人在船上,想象船到镇江后,仍要乘驿车到别处,暗含旅途奔 波之劳；颔联：船上所见景色；“ 潮平” ,两岸才显得宽敞；“ 风正” ,帆才有悬空 的态势；“ 潮平” 又为“ 江春” 作铺垫；颈联：既写景又点明白时令； “ 残夜” 指夜将尽而未尽之际,即将是天亮时 的情形,残夜而东方海日已升, 旧年而江上已是春天时间过得太快了,诗人 已来,少有此句；尾联：诗人离家已久,尚不能归,见到此景

7、,自然想到要借雁足来传递家书 了；这首五言律诗四联之间,相为因果,浑然一体；2 尾联直接表达思乡之情；全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪；3研读与赏析 同学自主探究想象“ 潮平两岸阔,风正一帆悬” 是怎样的情形；假如你身临 其境,将会有怎样的感受？争论明确：“ 阔” 是“ 潮平” 的结果；春潮涌涨,江水浩淼,放眼望去,江面好像与岸 平了；船上的人视野也因之开阔； 此句写得恢弘阔大； “ 风正一帆悬”愈见出色；“ 悬” 是端端直直高挂着的样子； 诗人不用“ 风顺”而用“ 风正” ,是由于光“ 风顺” 仍不足以保证“ 一帆悬” ,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了；只有既是 顺风,又是和风,帆才能“ 悬”

8、 ,而“ 正” 字兼包“ 顺” 与“ 和” 的内容；可见 写景极为传神；全诗和谐美丽；4同学用自己喜爱的形式有感情地反复诵读并娴熟地背诵；五、小结及作业 1背诵这两首诗；2预习其余三首诗歌；其次课时 一、复习导入检查背诵 观沧海、次北固山下；二、学习钱塘湖春行1导入新课：“ 欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜”2整体感知：录音朗读,同学自由朗读,摸索问题：描画什么季节的景象？为什么？3研读探究：“ 几处” 为何不是“ 到处”4拓展延长：, “ 谁家” 为何不是“ 家家” ？扩展本首诗歌的内容,写成一篇写景散文；三、学习天净沙 秋思1整体感知诗歌内容1 放声朗读课文；要求：读准字音、节奏2 依据页下

9、注释, 用自己喜爱的方式阅读课文；并通过想象在头脑中勾画出画面；2懂得作者的思想感情要求：找出诗歌中的景物,1 小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后依据课文内容阐述理由；2 小组争论；3 评判；明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起 的作用；3深化体会诗中的意境 1 老师出示一幅画面；要求：依据你对这首曲的懂得,找出这幅画中与原 曲意境相违反的地方,依据课文内容说出理由；2 绽开你想象的翅膀,再次配乐朗读课文,体会悠远的意境；3 归纳总结：优秀的文学作品往往特别讲究意境的创设,而意境是很抽象的,因此,许多作家都通过精选典型的意象来达成目的,范；4迁移拓展 观赏白朴的

10、一首天净沙 秋思这首小令是这方面的典孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下；青山绿水,白草红叶黄花；1 朗读 2 说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？请挑选两首小令中的一首,写一段 四、学习西江月1导入300 字左右的赏析文章今日,我们随南宋闻名爱国词人去领会农村夏夜的清爽景色；辛弃疾, 自号稼轩居士,长期的农村闲居生活, 更使他接近了农村, 和农夫建立了较深的感情；他始终重视农业生产, 怜悯民间疾苦, 因而才写出了这样轻快乐泼的农村词；了解这些,我们才能深刻体会到词的妙处；2感知内容 同学自由朗读,摸索以下问题； 1 这首词分上下两片,各写了什么内容？2 表达了词人怎样的心情？ 同

11、学自主合作探究明确 1 上片：写景；明月初升,山林立刻变得光明起来,打扰了在枝上栖息的山鹊和蝉； 清风吹拂, 把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间充满着稻花的香气,水中的青蛙不断地鸣叫； 一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收；下片：避雨；乌云骤起,月光消逝,天涯只剩下几颗暗淡的星,田野变得昏暗了；当词人走到山前时, 雨点飘落下来, 他知道骤雨将至, 想要找个地方避雨；说来也巧,当他急赶忙忙转过溪头时, 一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店,依旧在社林边； 同学自己表述上述内容,不必一样,大致合情即可； 2 这首词描写了农村夏夜的清爽景色,抒发词人的闲适心情；3研读与赏析 同学集体朗读课文,摸索问题 1 词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？2 “ 忽见” 一词有什么表达作用？3 探究这首词的意趣； 同学自主合作探究明确 1 “ 蝉鸣” 可见