《能量的获得教学课件》授导型教学设计

1、能量的获得教学课件授与型教学设计.doc块模块4-1 教学设计表 学科 科学 授课年级 九 年级 学校 浙江省杭州浦沿中学 教师姓名：全江章节名称九上第四章第四节 能量的获得计划学时1 学习内容分析食物为生命活动提供物质来源的同时，也提供了能量，但各种食物是怎样为人体提供能量的？本节教学呼吸内容就是 解决这一问题，呼吸作用是所有生物和活细胞的重要生理作用，它不 是宏观的气体交换过程，而发生在每一个活细胞中的有机物的氧化分 解、能量释放的过程。学习者分析 学生已经学习和认识了物质的氧化分解变化的本质，也学习了食物的消化和吸收，但对食物中的有机物各种氧化分解 还没有学习，所以要引导他们，从已知的知

2、识迁移到新的知识学习中 来。教学目标课程标准：初中科学新课程标准科学教学参考（九上）；知识与技 能：1 、知道细胞呼吸的含义，懂得有机物的氧化分解是生命活动所 需能量的来源；2、列举人体及植物进行无氧呼吸的实例，比较其与 有所呼吸的异同点；3、举例说明在不同的环境中生活的动物获得氧 气的方式不同。过程与方法：启发式、小组讨论情感、态度与价值观：通过小组讨论活动加强学生交流和合作的技能培养；通过让学生进一步理解：生物体的结构与功能相统一的唯物主义观点。通过实验、观察、讨论等方式帮助学生建立从感性到时理性的认知结构，人利于他们在较短时间内进行有效的学习。教学重点及解决措施教学重点：有氧呼吸和无氧呼

3、吸；自养和异养。腐生和寄生，微生物。解决措施：通过讨论、板演、读图突出重点 教学难点及解决措施 教学难点:生物在生命活动中有氧呼吸和无氧呼吸的不同比例；非光合作用的自养方式；腐生与寄生、微生物的概念。解决措施：通过讨论、概念辨析、列表比较等方式突破难点。教学设计思路 通过复习食物中的营养物质的作用等相关知识 引入课题；以启发式、小组讨论等形式讲授新课；通过练习强化和巩固所学知识。依据的理论 学习是指学习者因经验而引起的行为、努力和心理 倾向的比较持久的变化。所以通过相关知识的迁移是一种较好的学习方式，老师的启发可以引导、诱发学生的定向思维，通过讨论又可以让他们进行发散思维 的训练；实际应用是最

4、好的巩固方式。信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方 式使用效果呼吸作用理解视频插入PPT中好多样的呼吸器 官了解 图片 插入PPT好 教学过程（可续页）教学环节 教 学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 复习引入 食物作 用、三种物质提供能量不同。3 分 提问 个别回答 通过复习相关知识迁移到新的课题 授 课一、氧化供能1、细胞呼吸概念27讲述启发引导讨论1概 念辨析 通过讨论、概念辨析、列表比较等方式突破难点和突出重点。2 、呼吸方式 有氧呼吸 无氧呼吸 两者比较讨论2 讨论3举例 二、多样的呼吸器官 读图1、2、3巩固练习.练习1-5 讨论4 10 思考讨论回答强化和巩固所学知识 总结3 讨论 思考汇报让形成让较完整的知识体系 课后拓展作业1 强化、巩 固与拓展课堂教学流程图 教学反思在2019年 11月25日开课，区教研员来校调研，听课以后反应很好。但在具体教学过程发现学生对相关的、在