教学叙事《别有情趣话拓展》

1、PAGE PAGE 3.学科：小学语文 教学叙事题目：别有情趣话拓展姓 名： 叶 明 勇单 位： 广西田阳县坡洪镇坡洪中心小学电 话：政编码： 533604正文：在教学中，如果能找准课文的发散点引导学生拓展延伸，课堂就会更加精彩纷呈，也更能落实大语文的教学观，把语文学习延伸到学生的生活中，这样学生就会越来越喜欢学习语文了。在教学孔子拜师一文时，我抓住题眼“拜”字，紧紧围绕“拜师”做文章，引导学生进行拓展延伸，收到了意想不到的效果。孔子拜师一文讲的是两千多年前的故事，虽古老，但其“虔诚、彬彬有礼、虚心求学、学无止境”的拜师求学精神却是传承了几千年。在今天，更应使这样一种

2、拜师求学的精神在学生心目中熠熠生辉。一、教学中，我紧抓“拜师”的精神内涵不放，通过创设生动的情境，引领学生在朗读中感悟孔子的“虔诚、彬彬有礼、虚心求学、学无止境”的拜师求学精神。在导入课题时，我先引导学生对“拜”字进行字理识字：“拜”字左右结构，左边是斜手旁，右边是“丰”字上头一横，这“一”表示祭祀品，这样一拆分“拜”字的部件再组合后，学生都抢着来说“拜”字的意思在古代，人们手捧着祭祀品去祭拜神灵，祈求神灵保佑庄稼能丰收。接着让学生模仿做“拜”的动作，并引导学生体会和感受“拜”时的“虔诚、恭敬”的内心。然后读课题，说说孔子拜师时他的内心是怎样的？学生这时就很容易体会到孔子拜师时是很“虔诚、恭敬

3、”的。此时顺势引导学生质疑：孔子是谁？他要拜谁为师？孔子为什么这么“虔诚、恭敬”地拜师？在做好情感铺垫及激发起学生的阅读情趣后，放手让学生读通课文，初步整体感知课文。在学生读通课文，初步整体感知课文的基础上，我以“带读”的方式创设生动的情境，引领学生在情境朗读中感悟孔子的拜师求学精神。在“带读”第二自然段时，引导学生找出表示拜师路途上的“遥远”、“坚辛”、“迫切心理”的相关词语，并通过指导学生朗读，使学生在朗读中体会和感受到孔子拜师求学的“坚辛”，从而感受到孔子“拜师”的决心大。当带读孔子和老子的见面对话时，引导学生找出“有礼貌”“虚心”的相关词语。接着老师扮演老子，学生扮演孔子，模仿动作朗读

4、对话。通过指导朗读，师生一起在朗读对话中表演出“有礼貌”“虚心”“虔诚”拜师的情境。通过“表演读”这一环节，从而把古时候的故事，变成现时的情境，学生既觉新鲜又真实，因而在快乐的对话中对文本的“拜师求学”精神有了更亲切的感悟。二、在拓展中把“拜师”的精神内化为自我激励的情感。由于本班一直在安排座位时考虑到学习上的“一帮一”、“手拉手”做同桌，结对子成4人学习小组，每组里有一个学习小标兵。本周在教学到孔子拜师这一课时，也刚好学期将过半，要重新调整学习对子。因此，结合课文学习，我设计了“今天我拜师”的拓展活动，巧妙地将文本学习与学生生活相联系，体现了“大语文”的教学观。 在师生扮演老子和孔子行礼对话

5、后，引导学生说说你对老子、孔子的印象（虚心、虔诚、有礼、学无止境）。接着问：“班里有像老子（虚心、毫无保留传授）的小老师吗？”学生纷纷推荐了好多班里的学习标兵当老子。于是我让“老子”们上台，其他同学则扮演“孔子”再次对话朗读。学生更乐了，我又引导学生朗读出“拜师”的“虔诚”“好学”“虚心”的内心情感。最后拓展进行正式的“拜师”礼。我按班里人数（39人）“一对一”，点名20人当“老师”，19人当“学生”。请1个“小老师”上讲台，等着“学生”上来“拜师”，可以有很多“学生”上来（要恭敬地做揖行拜师礼 ：“老师，请收下我这个学生吧！” ）但老师只能收其中的一个学生。老师选定一个学生后，行“收徒礼”（

6、摸摸“学生”的头顶：“好吧，我收下你这个学生了”）。成功“拜师”后即马上和“老师”同桌。全班完成后，读黑板上的激励语“今天我拜师了，今天我收徒了，让我们一起大有长进吧！”从学生一个个灿烂的笑脸，我看到了“拜师求学”精神已经内化为他们自己真实的、可触摸的情感了。我又结合课文，让他们说说以后该怎么学习？（不离“老师”左右，随时请教。“老师”要毫无保留地传授，要努力学习，因为“学无止境”。）果然，到了下午我再次走进教室感觉不一样了，同学们坐得好恭敬，一双双求知的眼睛正虔诚的等待着我呢! 三、在拓展中把情感的冲动化作笔端的习作，把语文学习与学生自己的生活紧密相联系。趁着学生的情感冲动（沉浸在“拜师求学”活动的激励中），我下午布置学生写作文，可以写教过你的老师，可以写给你帮助的“小老师”，也可以写自己在学习上的故事在老师的引导下，许多学生写出了对老师的爱，写出了老师对自己的关心、鼓励和帮助，写出了老师的辛劳；还有的学生写了自己因为曾经得到老师的鼓励，学习