高中语文《我与地坛(节选)》教案教学设计

1、我与地坛（节选）一、学习目标的制定（一）课程标准分析普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）从祖国语文的特点和高中生学习语 文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计了 18个“语文学 习任务群”。我与地坛（节选）属于学习任务群中的“文学阅读与写作”任务群。这一任务 群的两个主要学习目标与内容是：精读古今中外的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味 语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。能根据不同文学体裁不同的艺术表现形式，从 语言、构思、形象、意蕴和情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值， 发现作者独特的艺术创造。因此，我与地坛（节选）的学

2、习目标将基于“文学阅读与写作”任务群的整体目标， 抓住本篇文章独特的价值导向进行制定。（二）教材分析本单元是部编版必修教材中唯一一个散文单元，选取的五篇散文都是写景抒情的名篇， 并且在写景状物的同时，都在一定程度上反映了作者的审美倾向和人生思考。因此本单元的 一个主要学习目标是通过学习不同时期不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，读 懂作者独特的内心世界，进一步体会民族审美心理。我与地坛（节选）是本单元的第二课，选自史铁生散文选，位于故都的秋和 荷塘月色两篇文章之后。史铁生的我与地坛（节选）追述了 “我”的经历，写出了 地坛这一古老的场景对于“我”的意义，景物描写与对往事的回忆交织在一起

3、，充满哲理意 味，表达了作者对生命的思考和对母亲的怀念之情。基于单元学习目标，通过本课时的学习， 可以让学生感悟地坛和母亲带给史铁生的对生命的理性思考，培养学生珍爱生命、感悟生活 的价值观念。（三）学情分析学习起点：我与地坛（节选）是本单元的第二课，在此之前学生已经学习了郁达夫故 都的秋和朱自清荷塘月色两篇文章，有基本的散文阅读经验，并且具备了一定的赏析 散文的能力。学习障碍：高一阶段的学生处于人生风华正茂的时期，对于在大好的年纪忽而双腿残疾 的作者所产生的生死思索和生命感悟，难以产生共情，对于文中一些富有哲理性的语句也需 要一个理解过程。预期目标：通过配乐朗读、小组合作探究、交流展示、精讲点

4、拨等多种方法，鼓励更多 的学生参与到课堂中来，最大限度地促进他们思维的活跃，紧随老师节奏，从而理解作者对 生命的思考和感悟。（四）学习目标.通过配乐朗读刻画母亲的文字，深入感悟母亲的爱给予作者的生命感悟。.细心研读，比较地坛与母亲的形象，深入理解二者对作者的共同意义及二者的关联。.读写结合，进一步培养学生珍爱生命、感悟生活的价值观念。二、评价任务的设计评价任务1:选择刻画母亲的部分中最 触动自己的一段文字，有感情地配乐朗 读，并写100字左右的点评文字。分析 通过母亲的举动和心理，表现了母亲怎 样的形象品质，这些品质又带给了作者 后* M 4 A-小石（一）评价任务1对应学习目标1学习目标1:

5、通过配乐朗读刻:画母亲的文字，深入感悟母亲 的爱给予作者的生命感悟。评价内容评价标准得分总分53220配乐朗读能够配合音乐感 情充沛地朗读， 充分把握作者的 思想情感能配合音乐较 为有感情地朗 读，思想情感 把握不到位配乐形式化，朗 读中没有情感渗 透，无法理解作 者的思想情感举动心理能够找准描写母 亲的段落，准确 分析母亲的举动 和心理能找出母亲的 举动和心理， 分析不够透彻无法找出文中母 亲的举动和心理形象品质能够准确描述母 杀的形象品质， 感悟作者对母亲 的深沉情感简单描述母亲 形象品质，情 感分析不够到 位不能分析出母亲 的形象品质及作 者对母亲的情感生命感悟准确理解作者从 母亲的形象

6、品质 中获得的关于 “怎么活”的生 命感悟简单理解母亲 带给作者的生 命感悟不能理解母亲对 作者的深刻影响（二）评价任务2对应学习目标2学习目标2：细心研读，比较地坛 与母亲的形象，深入理解二者对作 者的共同意义及二者的关联。学习目标2：细心研读，比较地坛 与母亲的形象，深入理解二者对作 者的共同意义及二者的关联。评价任务2：细心研读文中描写地坛和描 写母亲的段落，比较地坛与母亲的形象特 点和对作者的生命启示，深入理解二者对 作者的共同意义；细心研读文章最后一句 话，分析地坛与母亲的关联。填写表格。评价内容评价标准得分总分53220形象特点能够准确概括地坛与 母亲的形象特点较为准确地概括 地坛

7、与母亲的形 象特点不能概括二 者的形象特 点生命启示准确概括二者的生命 启示较为准确地概括 二者的启示不能概括二 者的启示共同意义准确分析出二者对作 者的走出困境，重获 新生的共同意义较为准确地概括 二者对作者的共 同意义不能概括出 二者对作者 的共同意义二者关联能合理解释车辙与脚 印的含义，并能分析能够简单分析出 地坛是作者感受不能分析出 二者的关联学习目标3：读写结合，进一步培 养学生珍爱生命、感悟生活的价值 观念。出地坛与母亲的重合母爱的地方学习目标3：读写结合，进一步培 养学生珍爱生命、感悟生活的价值 观念。评价任务3：选择一处景或者一个人， 以“我与XX”为例，写一段200字左右 的

8、文段，来分享它带给你的生命感悟。（三）评价任务3对应学习目标3评价内容分值得分总分选取触动心灵的景物或人物，文中有真情5采用一定的文学手法，写景逼真，写人真实5语言优美生动，有韵味，有哲理5生命感悟积极向上，有正面引导作用5三、教学活动的实施情境任务一处风景，就是一处心情；一处风景，就是一处感悟；一处风景，就是一种生命的状态。 为了让同学们领略更多的风景，同时配合散文单元的学习，xx中学高一年级举办了 “名家文 里觅风景名家经典研读活动”。先前，我们已经走过了郁达夫笔下“清、静、悲凉”的秋 日故都，也赏过了朱自清笔下清华园的夏日荷塘；现在，我们来到了又一个站点北京地 坛公园的门口。站在她坛门口

9、，我们依稀看见了史铁生驾着轮椅走过之后留下的车辙印迹。恰当风华正 茂却突然双腿残疾，从试图自杀到重获新生，是谁挽救了史铁生，给予了他对于生命的新的 感悟呢？是地坛和他的母亲！今天，就让我们沿着史铁生车辙的痕迹，来走进地坛，走近史铁生的母亲，看看他们给 予了史铁生怎样的生命感悟。【设计意图】采用大情境统领下的板块式教学，为学生提供了真实的学习情境，将学习 内容转变为具体情境下的学习任务，突出了教学要点，也调动了学生的学习兴趣。而本篇课 文的设计围绕史铁生的生命感悟采用大任务统筹，将文章两部分内容巧妙结合在一起，有利 于学生对文本的深入理解。课堂导入初入地坛，映入眼帘的地坛风物，让我们想到了史铁生

10、与地坛宿命般的缘分。经过上节 课的学习，我们明白了地坛对于史铁生来说既是不幸生活的避难所，同时也是引领他感悟生 命意义、走出心灵阴霾的重生之地。然而史铁生从颓废到重生却并不是由他一人完成的，他 精神跋涉的每一步，都有一双脚印在跟随，那就是他的母亲的脚印，一个“注定是活的最苦 的母亲”的脚印。这节课，就让我们再入地坛，来探究一下这位“注定是活的最苦的母亲”是怎样活的？ 她带给了作者怎样的生命感悟？她和地坛之间又有怎样的关联呢？【设计意图】从上节课所学内容导入，可以让学生快速回忆上节课所学内容，并与本节 课学习内容建立联系，温故知新。活动一：倾心诵读，感悟生命活法1.从文章第二部分寻找一段刻画母亲

11、的最触动你的文字，有感情地配乐朗读，并写100 字左右的点评文字。点评要求：找出具体段落，分析通过母亲的举动和心理，表现了母亲怎 样的形象品质，这些品质又带给了作者怎样的生命感悟。明确：第9段，母亲在门口送“我面对“我”的外出，母亲想问而不敢问，只是无言地准备， 这是她对“我”体贴入微的一种理解和无声的支持，她设身处地地照顾着“我”的心理感受， 但唯独没有考虑过自己，体现了母亲包容且隐忍的心理。面对着一个在壮年时双腿残废了的 儿子，母亲比“我”更苦，但她却没有抱怨，没有放弃，体现了母亲艰难的命运，这也让“我” 彻悟，让“我”学会穿透艰难的命运，顽强活着。第10段，母亲在家中等“我”。面对“我”

12、有事折回，母亲“站”“送”“望”“没有反应”， 一系列动词将母亲的担忧、牵挂、心疼、无奈准确表达了出来。她独自承担所有的苦难，没 有对儿子提出任何的要求。因理解“我”而给我自由、独处的空间，自己背负着痛苦、惊恐， 承担放任儿子自由可能造成的后果，“我”不在家时的心神不定、坐卧难宁更是反映了母亲的 痛苦和惊恐，然而她只是自我安慰、自我祷告，体现了母亲坚忍的意志，也让“我”对母亲 充满歉意和敬意，学着母亲坚忍的意志，积极活着。第15段，母亲去园中找“我:母亲“端着”眼镜艰难地寻找，惊慌焦灼；“步履茫然又 急迫”无声地寻找，隐忍有度；而找到后却“悄悄转身，缓缓离去”，不打扰“我二母亲一 次次重复这个

13、艰难而又煎熬的过程，却从来没有对儿子提出任何的怨言或要求。母亲谨小慎 微地照顾着“我”的情绪、小心翼翼地呵护着“我”的自尊，全然地理解包容着“我”的倔 强，体现了母亲对“我”的无私而毫不张扬的爱，她苦难而伟大的形象让“我”动容，让“我” 懂得要向所有活着的人们奉献自己毫不张扬的爱，坚定活着。2.交流展示：小组内评议推荐，选出写得最好的一位同学，在班级内配乐朗读文段，阅 读点评文字，全班同学参照评价量表进行评价打分。评价内容评价标准得分总分53220配乐朗读能够配合音乐感 情充沛地朗读， 充分把握作者的 思想情感能配合音乐较 为有感情地朗 读，思想情感 把握不到位配乐形式化，朗 读中没有情感渗

14、透，无法理解作 者的思想情感举动心理能够找准描写母 亲的段落，准确 分析母亲的举动 和心理能找出母亲的 举动和心理， 分析不够透彻无法找出文中母 亲的举动和心理形象品质能够准确描述母 亲的形象品质， 感悟作者对母亲 的深沉情感简单描述母亲 形象品质，情 感分析不够到 位不能分析出母亲 的形象品质及作 者对母亲的情感生命感悟准确理解作者从 母亲身上获得的 关于“怎么活” 的生命感悟简单理解母亲 带给作者的生 命感悟不能理解母亲对 作者的深刻影响【设计意图】通过配乐朗读作品，可以让学生更加有感情地朗读，进而体会文字中蕴含 的深厚隽永的情感；学生撰写点评时，提示分析角度，让学生的分析更有的放矢，从而

15、更深 刻地感受母亲对作者的深沉爱意，以及作者从母亲身上获得的生命感悟。活动二：细心研读，品悟人景共生1.细心研读文中描写地坛和描写母亲的段落，比较地坛与母亲的形象特点和对作者的生 命启示，深入理解二者对作者的共同意义；细心研读文章最后一句话，分析地坛与母亲的关 联。填写下列表格。形象特点生命启示共同意义二者关联地坛母亲明确:形象特点生命启示共同意义二者关联地坛古老沧桑而 又生机勃勃 荒芜但并不 衰败生命的感悟看透了生死帮我找到“求 生”的路，实 现了对生命的 突围，让我走 出困境，重塑 自我“车辙”是作者在地坛里走过的路，是 作者心灵求索的轨迹；“脚印”是母亲 伴随、找寻作者走过的路，是关爱理

16、解 的体现。车辙和脚印的交织，象征了地 坛和母亲的重合，他们一起融入了作者 的生命，地坛是作者重新获得生命信念 的地方，也是感受母爱最深的地方，地 坛不仅是作者的地坛，也是作者与母亲 的地坛。地坛就是虚化了的母亲，母亲 就是心中永远的地坛。母亲宽容、体贴、 毫不张扬 苦难却坚忍生存的启发 理解了生命2.交流展示：随机抽取同学展示表格，全班同学参照评价量表进行评价打分。评价内谷评价标准得分总分53220形象特点能够准确概括地坛与 母亲的形象特点较为准确地概括 地坛与母亲的形 象特点不能概括二 者的形象特 点生命启示准确概括二者的生命 启示较为准确地概括 二者的启示不能概括二 者的启示共同意义准确

17、分析出二者对作 者的走出困境，重获 新生的共同意义较为准确地概括 二者对作者的共 同意义不能概括出 二者对作者 的共同意义二者关联能合理解释车辙与脚 印的含义，并能分析 出地坛与母亲的重 合，二者是统一的能够简单分析出 地坛是作者感受 母爱的地方不能分析出 二者的关联【设计意图】通过细心研读，让学生深入文本，挖掘语句含义，分析地坛和母亲的相似 性和重合点，更加理解二者带给作者的生命感悟；选择表格形式，可以让学生在分析的过程 中更加有条理，表述更清晰。活动三：妙笔生花，书写个人感悟.选择一处景或者一个人，以“我与XX”为例，写一段200字左右的文段，来分享它带 给你的生命感悟。.随机抽取同学展示自己的写作片段，全班同学参照评价量表进行评价打分。评价内容分值得分总分【设计意图】读写结合，可以更好地落实“文学阅读与写作”任务群的学习目标；同时 写作的话题既贴合文本，又与学生的实际紧密结合，使学生有话可说，有情可感。选取触动心灵的景物或人物，文中有真情5采用一定的文学手法，写景逼真，写人真实5语言优美生动，有韵味，有哲理5生命感悟积极向上，有正面引导作用5课堂小结转眼间，北京地坛公园这一站点的行程就要结束了。我们沿着史