感悟批评的艺术

1、感悟批评的艺术 数学课后，我和小凡谈话近一节课了，仍然僵持在我说不服学生不认账的阶段。原本就不安静的办公室，此刻气氛更加紧张起来，我甚至气急败坏的喊道：“你看你，哪有一点学生样呢？再不承认错误，我找政教处给你记个过，看你老实不老实！”小凡仍是歪着头，瞪着眼，以沉默和蔑视的表情回击我。他还不时梗梗脖子，强硬的犟几句嘴。尽管我已气得面色发青，小凡也气的一脸泪水，批评的真正效果却一点也没有。放学铃响了，这次谈话不得不暂时告一段落。小凡是我们班男生中的“老大”，经常顶撞老师，谁都不放在眼里。这次就是上自习课的时候，该数学把关时间了，我出了几道题挂在黑板上让学生做。谁知没一会儿，科代表就满怀委屈的来办公

2、室找我，说小凡把黑板取下来不让做题。我惊奇得问：“为什麽？”原来小凡说把关不是让做题的。我气坏了，就找他“亲切谈话”。在谈话中，要说我是真想给学生治个什麽“罪”，“整整”学生，凭良心说，根本没这事。责任心使我恨铁不成钢，恨不得一次谈话就让他转变成优秀学生。我冷静下来想想：这样的谈话不但收不到良好的效果，而且还会在同学中造成不良影响。谈话的失败，很可能是工作方法不当，费力不讨好。我决定“以柔克刚”。数学课上，我让小凡把作业上他做得比较不错的一道题写在黑板上，并告诉同学们按这个过程修改自己的答案。我注意到了小凡一闪而过的惊喜之情。下课后，我把小凡请到办公室，客气的对他说：“小凡，我和你们班主任商量

3、过了，决定请你给数学不过关的同学当小老师，你同意吗？”“请我？”小凡顿时瞪起他那充满疑惑的眼睛。“是的，就是请你。我和你们班主任商量过了，我们都觉得你数学基础不错，又热心助人，在同学中威信高。从明天开始吧！”小凡兴奋起来：“那好，我试试”。流露出当代青少年的表现欲和对我的无比感激之情。次日开始，小凡每天都在大课间给那些学生讲解，可认真了。月考过后，我班的及格率比上次有所提高，小凡也有了一些进步，我趁机表扬了他：“小凡，这次月考你立了大功啊！”他嘿嘿笑了笑。“小凡，”我又不失时机严肃地说了句，“可我听说你在学生中还有点霸道，有时对老师说话还有点冲。”“嗯，我知道了，你放心，我会改的。”小凡不好意

4、思的低下了头，偷偷的望了我一眼。从此，一个乐于助人、守纪、尊敬老师，像是改了版的小凡出现了。后来，我经过认真琢磨，感悟到批评的艺术：批评时不能冲动，应避免对学生的那种硬碰硬的训斥。而当学生作出了点滴成绩，便马上进行激励、表扬，使学生在不断品尝成功的喜悦中前进。批评，是教师在教育学生过程中常用的方法，其根本目的就是要引起学生的思想转变。但在批评学生的过程中，教师一定要弄清学生犯错误的整个事情真相，比如，是违反了课堂纪律，还是下课乱来；是日常行为不够规范，还是不参加集体活动或劳动；是不尊敬老师，还是与同学发生矛盾；是学习不认真，还是谈恋爱特别是对于错误的前因后果，教师一定要弄得明明白白，以便对症下

5、药，有效的解决问题。当然，即便教师了解了事实真相，也不应该无所顾忌地批评学生，而要注意批评的态度与语气。通常情况下，教师在批评学生时需要做到“五忌”。 忌盛气凌人 在教育过程中，少数教师一见学生犯了错误，不是立刻调查事实，而是动不动就批评学生。而被批评的学生因慑与老师的威严，虽然嘴上不敢申辩，心里却很不服气。这样的批评往往起不到效果，还会使学生产生逆反、抵触的情绪。所以，教师在批评学生时，切忌姿态过高。要亲近学生，使学生对你产生亲切感、信任感，从而愿意同你沟通，让学生从思想深处认识错误，并改正错误。忌尺度不一在批评教育的过程中，有的教师在自己喜欢的学生犯错误时，尤其是班干部，往往会比较温和，批

6、评起来总是轻描淡写、和风细雨。而对于一般的学生，特别是后进生，则会大声训斥，甚至体罚。在客观上，不管是学优生还是后进生，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那样势必会引起学生的反感，降低教师的威信，造成师生关系紧张。所以，教师在批评学生的过程中一定要实事求是，切忌尺度不一，要一碗水端平。忌出言刻薄有的教师常用挖苦、刻薄等极易伤害学生自尊心的话批评学生。这样的语言会使受批评的学生产生仇视和自卑的心理，使得他们在错误的道路上越滑越远。因此，教师在批评学生时，即便事实清楚、证据确凿，也一定要尊重学生人格，不要讽刺挖苦学生，更不要恶语伤人。忌小题大做有的教

7、师批评学生往往喜欢把问题扩大化，习惯把偶然的失误看成是一贯的行为，把个别学生吵架说成是破坏班级团结。这种小题大做的批评方式，不但不能使犯错误的学生心悦诚服，还会对教师产生敌对情绪。因此，对学生批评教育时，教师一定要实事求是，有一说一，有二说二，不要任意夸大。忌片面武断有些教师批评时，表面上声色俱厉，实际上说不到点子上，只做片面武断的说教。正确的做法应该是，站在事实的基础上，全面地看待学生的错误。既要看到他所犯的错误，又要看到他一贯的表现；既要看到主观原因，又要看到客观原因；既要看到犯错误的现实性，又要看到改正的可能性。只有这样，才能使批评收到良好的效果，使被批评的学生心服口服。这案例使我想到的是：教师是班集体中的主导者，不仅要讲究教学方法的创新，而且要重视教育方法与艺术的探究。同时，我想到了另一个问题：是不是每个同学采用这种方法