人才市场需求与职业院校培养的衔接研究

1、阿克苏地区职业教育培训班阿克苏教育学院李健2012年11月28日人才市场需求与职业院校培养的衔接研究加强职业生涯指导，促进职业院校毕业生就业交流内容：阿克苏地区人才情况分析职业院校就业形势分析职业指导创新理念解读服务型就业体系的构建职业指导课程体系设计请批评指正！阿克苏地区人才现状据统计，截止至2009年底，地区人才总量为231532人（不含农一师和中央单位），人才总量占同期人口总量的10.04%。人才总量中：党政人才15370人，占6.64%；企事业经营管理人才（含非公有制经济组织）23798人，占10.28%；专业技术人才41076人，占17.74%；技能人才32000人，占13.82%；

2、农村实用人才119288人，占51.52%。阿克苏地区人才存在的不足人才理念相对滞后，人才开发与培养机制不够健全。人才存量仍然不足，总体素质有待进一步提高。高层次人才严重匮乏，引领示范作用缺失。人才结构布局不尽合理，重点产业人才严重短缺。阿克苏地区人才中长期规划2009年2015年2020年地方人才总量（人）231532332000437800其中：1、党政人才153702000023000 2、企事业单位经营管理人才237983100043000 3、专业技术人才410767900093000 4、技能人才320004900068000 5、农村实用人才119288153000210800地

3、方人才占地方人口比重（%）10.041215.8高技能人才占技能人才比例（%）81725每万劳动力中R&D人员（人年/万人）12.361520人力资本投资占GDP比例（%）6.07913人才贡献率（%）12.51619阿克苏职业教育概况2010年，地区有高、中等职业教育学校11所。普通高等职业院校：阿克苏职业技术学院；普通中专学校1所：阿克苏地区文化艺术学校职业技术学校7所：库车、乌什县、阿克苏市、温宿县、新河县各1所；技工学校1所；柯坪1所待建，拜城县1所筹建。中等职业学校在校生人数：1.46万人。就业到底是谁的事,社会?学校?学生的?学生就业,我们能做什么?学生就业难到底难在哪里?职业指导

4、就是上课吗?谁为学生难以就业负责?职业指导什么时候开始做?我们几堂课能解决什么问题? 职业院校就业形势分析谁的工作:谁在找工作:就谁的业:凭什么就业:如何发展:谁的学生:什么时候准备:如果学生用三年的时间准备就业，那么就业力-如果学校向学生提供三年的全程化生涯发展服务，那么就业率-学生信念的改变需要时间，能力的培养需要时间，态度和良好习惯的养成更需要时间，因此-职业指导中几个需要澄清的问题对学生而言，学生（自己）是什么？对学生而言，学校是什么？对学生而言，老师是什么？对学生而言，同学是什么？对学生而言，他们学习、生活的地方是什么？（课堂、教室、食堂、宿舍等） 背景与现象社会少认同，法律少明细，

5、政府少作为，办学少特色，就业少出路。关于职业教育1:国家社会而言，高职是次等的教育；家长学生而言，高职是无奈的选择；用人单位而言，毕业生是锅夹生饭。一言以蔽之：认可却不认同的命运。关于职业教育2:认识错位 经费短缺管理多头体系割裂模式单一生源不足缺乏自主质量难保师资 基地 课程 教材 教法；基础与专业、学历与资格、理论与实践、针对性与适应性、稳定与灵活关于职业教育3:问题不是问题如何面对才是问题职业教育的尊严:冷静不窝火思考不埋怨信心不灰心实践不空想春江水暖鸭先知 当全民教育进入新的阶段后，“有质量的全民教育”、“保障全民基本技能”和“全民终身教育”将成为三个不可缺少的政策支柱。多年来，职业教

6、育是教育发展的薄弱环节，近年来出现蓬勃发展的好势头，高中阶段普通教育和职业教育招生比趋于大体相当，高职在校生占高等教育“半壁江山”，表明在高中阶段教育普及化、高等教育大众化两大进程中，职业教育扮演着越来越重要的角色，今后的定位将更加清晰。就业是民生之本，教育是民生之基，主要体现在职业教育对就业的贡献能力上。 从数字看职业教育发展100个亿（助贫、实训）2000个 实训基地100所 示范高职1000所 示范中职1000所 职教中心100万 2006扩招800万 2010年招生50% 职普大体相当2500万 中职毕业生每年500万1100万 高职毕业生每年220万20%-30% 教育费附加1.5%

7、-2.5% 企业工资总额用于职教和培训15万 培训师资 国3 省125000所 中职薄弱校800所 地市级高职82个专业教学指导方案1000多种教材100多个多媒体课件56个国家重点建设师资培训基地6个职业技能培训示范基地10个职教博士点，60多个硕士点对职教的财政投入逐年增加2005-2006 中央财政37亿 支持763个实训基地、466个县级职教中心、468示范中职和28个示范高职2012年教育部统计数据：专科院校1246所；中等职业教育13941所。态势之一：重视技能开发 态势之二：以人为本的职业生涯教育 态势之三：行业企业直接参与职教态势之四：具有职业导向的职教课程态势之五：职教教师的

8、职业化 世界职业教育发展五大态势 不思进取走错方向无知蛮干 等死； 找死； 作死。方向比努力更重要高职院校已经进入春秋战国时期同类学校之间的竞争实质上是校园品牌的竞争。办学的三个层次 低层次经营规模中层次经营质量高层次经营品牌生存线生命线生长线大强特一流的学校创造变化二流的学校三流的学校末流的学校顽固不化被动变化适应变化 核心竞争力的四个特征1、买不来：不能通过纯资本手段搞到的。2、偷不去：核心竞争力是别人无法克隆的。 3、拆不开：核心竞争力是管理、体制、机制等 要素融合形成的互补性资源。4、带不走：核心竞争力必须通过整体运作机制 来实现，不是某个人的身价。 学校有三样东西是“买不来、偷不去、

9、拆不开、带不走”的，这就是：一支高素质教师队伍一个优良向上的校风与时俱进的课程体系需要千锤百炼需要千呼万唤需要千辛万苦 核心竞争力统领学校其他能力。是学校基业常青的根本。面对有差异的学生；实施有差异的教育；实现有差异的发展。不是选择适合教育的学生；职业技术教育原则：而是探索适合学生的教育。是泥巴烧成砖瓦,是矿石百炼成钢,是金子就闪闪发光。能够生存下来的，不是那些最强壮的，也不是那些最聪明的，而是那些能对变化作出快速反应的。毕业生就业难的成因有效需求不足，劳动力供大于求社会保障不到位，难以优化配置供求信息不对称，求职难寻其位就业观念未调整，长期犹豫观望盲目人才高消费，适者被阻门外人才生产未接轨，

10、供求关系失调招聘会：参加招聘会：无准备没目标走过场看热闹凭感觉徒伤悲“我能吗？” 我的罗卜你能给多少钱?一次招聘(学生记者、研究生）我们做了什么？ 一名大学生从毕业到最后确定自己的职业方向平均所用时间为.年. 思考与应对我们的困惑就业工作到底应该怎么做?一、国人就业方式的变化二、职业获得途径的变化三、职业心理契约的变化四、职业流动方式的变化五、职业成功标准的变化六、职业种类的层出不穷国人职场生涯生存方式六大变化 “急剧变化的中国职业市场，对人才的需求和标准已经并正在发生剧烈的变化，变化产生了迷茫。从来没有一个时代，身处其中受过良好教育的一代青年，既拥有那么多激动人心的机会，却面临那么多进退两难

11、的选择，既享受那么多经济繁荣的实惠，又遭受那么强烈心理失衡的痛苦。在这个中国社会正在走向未来走向伟大复兴的时代，最需要的精神雨露之一，就是以职业市场为导向的正确职业规划和职业指导” 徐小平 毕业生就业问题不是总量上的问题，而是结构性的问题。两旺：企业需求、毕业生供求旺盛；两难：企业用人、毕业生求职困难。有人没事做有事没人做在一定程度上，不是就业难而是择业难，不是缺少工作岗位，而是缺乏自我定位求学求职，中国青年从观念到技术，都不适应时代和市场的需求 择业难，来自于背弃了市场择业难，来自于定位的问题择业难，来自于观念的滞后择业难，来自于经验的缺乏择业难，要顾及回报率问题关于求职心理不健康问题关于工

12、作目的不明确问题关于缺乏生活责任心问题关于工作目标不明确问题外边人才市场：学生如无头苍蝇 到处乱窜有些学校课堂：学生如万马齐喑 酣然入睡这是我们所普遍面临的困扰：如何转变？学校的一切工作都是为了转变学生的思想 毛泽东 同样的迷茫盲？忙？茫？大学生“五靠”考大学靠压(家长监督学习)报志愿靠拍(家长最后拍板)上大学靠供(依靠家长投资)就业靠关系(全由家长运作)发展靠感觉(没有科学分析） 老师:保着、包着、抱着 学生:呆着、待着、逮着 ， 不能让学生只得到选择的好处，而没有选择的责任。选择职业就是选择一种生活模式 毕业生就业:学生自杀问题 拷问生命 马加爵事件的反思 找工作，不仅仅是因为谋生，也是寻

13、找自己人生的坐标 我们学生的困扰 1 不适应大学生活 14.5% 82 课程学习有困难 41.6% 33 经济困难 27.9% 54 思想上有困惑 36.7% 45 自我管理能力不强 43.8% 26 人际关系与沟通上有困难 25.5% 67 与异性交往方面有困难 22.5% 78 家庭困扰 6.7% 99 人生发展规划与职业选择上有困难 63.5% 10 其它（自填项目） 3.1% 毕业生：选择能力的缺失职业指导现状调查 就业部门：签合同时盖盖章，有时贴贴信息，偶尔联系就业讲座，举办几场招聘会，学生送走万事大吉。就业部门几人指手画脚，其他人看热闹一时间热热闹闹，绝大部分时间无声无息。 老师:

14、保着、包着、抱着 学生:呆着、待着、逮着 不能让学生只得到选择的好处，而没有选择的责任。选择职业就是选择一种生活模式 毕业生就业:就业指导：非教学指导，缺乏规范性；经验式指导，缺乏科学性；实用式指导，缺乏系统性；理论式指导，缺乏针对性。学校与社会的脱离理论与实践的脱离就业与教学的脱离教育与学生的脱离教育与生活的脱离贴近社会、贴近生活、贴近学生就业指导面临挑战 缴费上学带来的教育消费观念对现行的就业指导提出了挑战。 学生不仅仅是接受者还是施与者，缴费事实使学生与高校之间除了管理与被管理的关系之外又多了一层新的关系经济契约关系。我们视就业指导为一项学校的管理活动，忽视了其服务功能，这将难以适应高等

15、教育改革的发展趋势。 临时抱佛脚，没有预防机制；讲的多，练的少，缺乏针对性和实践性；点很多，系统差没有整体方案；力度小，药量差，雨过地皮湿，缺乏实际效益；单兵作战，势单力薄，干的人少，看的人多；非标准化、效果难以保证；在校职业指导教师队伍少； 班主任与就业机构脱节我们面临的问题：职业指导的理念谁的工作:学生谁在找工作:学生就谁的业:企业凭什么就业:素质如何发展:职业化谁的学生:我们的什么时候准备:现在职业指导模式的转变传统模式现代模式 本质 ：选择、配对 学习成长 重点 ：就业机会与信息提供 生涯规划的知识技能 生涯适应性 范围 ：求职指导 结合职业、心理、学业辅导 及全人发展 架构 ：行政工

16、作 学校教育重要环节，就业中心负责 人人有责职业指导模式的转变传统模式现代模式基础 ：常识、直觉、经验理论、研究、调查、专业化学生 ：应届毕业生所有年級，包括研究生，越早越好质量 ：单一服务及方法，多元化、学生为本行政为本概念 ：一生一次的決定一生成長不断再决定态度 ：被动、保守、內向主动、进取、外向资质 ：行政为主，资历不限角色多元化，人文+专业 职业指导概述 职业指导的主要任务提供职业咨询，开发职业潜力；引导树立正确的就业观念和用人观念；指导职业生涯设计；提高求职和招聘用人技巧。 指一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。运

17、用心理学、社会学等学科的知识为个体提供寻找职业以及在职业发展过程中遇到的有关适应性问题的建议、信息与帮助的互动过程。学校职业指导的基本任务：帮助学生认识自我、了解职业世界，促进学生职业自我概念（包括职业角色技能与生活角色技能）的形成与发展。在充分了解自我，认识职业世界的基础上，使清明朗现的自我与丰富有情的外在世界互动，从而确定自己的职业目标，且能对照职业目标的要求，找出差距，确定努力的方向，提高自我从事职业工作的技能。职业指导的三个层级 就业指导：为想要就业的学生（人群）提供以获取工作岗位为直接目标的指导和帮助。 职业指导： 根据社会需要和学生实际为学生就业、创业或升学提供教育和帮助的过程。其

18、理论基础是帕森斯的人职匹配理论。 生涯教育：着眼于未来，以促进个体的生命发展为根本 目的，引导个体规划自己的生涯发展目标，从而指引个体以循序渐进的方式逐步实现自己的职业理想。 就业指导、职业指导和生涯教育的内涵并不相同，是递进和扩充的，即生涯教育包含着职业指导的内容，职业指导中又包含着就业指导的内容。就业指导职业指导生涯教育 就业指导、职业指导和生涯教育关系图 学生面临的生涯课题较之以往的毕业就业问题，已经丰富和复杂化了，远远不是单纯的“职业指导”所能涵盖的。 角色定位复杂化了 毕业后的生涯选择多了 职业流动大了职业生涯教育 职业指导发展的趋向 “以人为本”的社会思潮和“以学生为本”的教育理念

19、 现代社会和教育更加注重对人的关怀、对人性的重视和对生命质量的追求，关注每个受教育个体能否享有充分、自由、愉快的生存空间，并很好地体现出自我价值和生命意义。呼唤生涯教育 挣脱传统教育观念的束缚，呼唤全新的人生设计理念，必将是引导中国学子们踏上坦途的有效方法，是为中国教育改革提供一个崭新的视角与观念。理念:管理说教还是服务开发目标:灌输知识还是培养意识,态度与能力实践模式:讲授为主还是活动为主教材:奉为标准还是用作资源上世纪后半叶，生涯教育开始流行于发达国家和地区 美国的全国职业指导协会改制为生涯发展协会，国家推进生涯教育计划； 英国在70年代后，“职业指导”一词逐渐被“生涯教育”所替代，国家教

20、育和科学部开始要求学校把生涯教育作为学校教育的一部分； 日本的学校包括职业学校在内，在原来的“进路指导”基础上普遍开展生涯教育； 我国台湾省从上世纪80年代末90年代初起逐渐以“生涯辅导”扩展“职业辅导”的范围，强调生涯规划等工作重点。生涯教育的内容框架 以“生涯规划”为关键词，蕴涵了四项主要内容： 1、认识自己 2、认识工作世界 3、培养个人对生涯规划和实施的主导力 4、学习如何作出决定“事事得人，人人得事” 一、认识和了解生涯规划的基本概念。二、明确和培养从事职业的志趣热情。三、树立和强化职业道德的基本观念。四、熟悉和掌握生涯规划的主要技巧。 选择与突破你要知道革命的理论和方法!你就得参加

21、革命 毛泽东 “种子、环境、农民”从以就业安置为主到生涯辅导为主从工作的季节性到工作全程化转变从工作的单打独斗到全员共同参与从课堂为主到学校企业的紧密协作以政策、程序指导为主向以发展学生职业自我为主的辅导转变；从治疗式指导向发展式指导转变；从谋职导向向职业生涯规划辅导为主转变从团队指导向个性化辅导为主转变就业指导队伍从游击型向职业化专家化转变职业生涯教育坚持四项原则工作前移全程介入全员参与注重实效从封闭走向开放从经验走向科学从灌输到向交流从单一走向综合三建设:课程体系建设教师队伍建设实训基地建设三沟通:与学生交流与企业交流与业内交流三突出：突出校园文化建设突出实践能力培养突出特色专业打造职业院校发展型就业工作体系:一个前提一条主线三个关键点