核心素养导向下幸福成长课程的校本开发

1、核心素养导向下幸福成长课程的校本开发*摘要：基于学校“幸福教育”文化建设及核心素养培养的需要，学校以“放飞快乐童年，奠基 幸福人生”为办学理念，全力打造“幸福成长”课程体系，促进学生幸福成长。学校将幸福主题课 程与核心素养建立内在关联，形成指向核心素养各维度的六大幸福主题课程，旨在让师生在课程 开发、组织、实施的过程中发现幸福、感受幸福、创生幸福，并在实施过程中促进学生核心素养的 培育，提升学校办学品质，最终实现“办幸福学校，做幸福教师，育幸福学生”的美好愿景。关键词：核心素养；课程建构；校本开发文化是一所学校办学的灵魂，尤其是学校的 核心文化。太仓市经贸小学自建校以来一直非常 重视学校的文化

2、品牌建设，以“放飞快乐童年， 奠基幸福人生”为核心办学理念，致力于让每一个 孩子拥有完整、快乐、向上的幸福童年。学校以省 十三五规划课题“生命价值引领下幸福成长课程 开发研究”为依托，从幸福主题课程、特色课程、 拓展课程、基础课程四个方面构建学校课程的内 容体系，以学生核心素养为导向，重点打造“幸福 成长”课程。一、幸福成长课程框架的合理建构指向儿童幸福成长的校本课程框架建构 儿童幸福成长课程以促进学生发展为宗旨， 尊重作为生命体的每一个学生追求幸福的本性， 让学生在课程参与中获得多种能力的训练，并在 成长过程中引导学生主动发现幸福、感受幸福， 培养学生的创新精神、实践能力与创造幸福的能 力。

3、它的基本特征是丰富性、可选择、有梯度，课 程设置适合每一位学生全面发展、个性化成长需 要。基于学校幸福人生教育文化主题，课题组 从点上入手，对学校的幸福成长课程框架结构进 行了进一步的完善。学校将幸福成长课程分为幸福发现课程和幸 福行动课程两部分（见下页图1）o逆境体验课程 和名人探秘课程为幸福发现课程的主要内容，旨 在引导学生从正、反两个方面发现与感受幸福， 属于学科拓展类课程。有了幸福感受，我们还要 为学生创造幸福、提升实践能力提供所需的实践 平台，这一类课程我们称之为幸福行动课程。我 们依托课题研究，从“艺术、社会、科学和经济” 四个方面重点打造四个幸福行动课程生命畅 想课程、创新生活课

4、程、智慧世界课程、财富道路 课程。图1太仓市经贸小学幸福成长课程框架幸福成长课程的价值审视2016年9月，中国学生发展核心素养研究成 果发布会上，专家将核心素养界定为“学生通过学 科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和 关键能力”，并提出了核心素养的六个维度：人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担 当和实践创新。中国学生发展核心素养的观点提 出后，如何在学校教育实践中有效落实？我们认 为其中一条有效途径，就是在核心素养视野下科 学合理地建构校本课程体系，不仅要分析清楚每 一门国家课程设置的价值功能的基本定位，而且 要对学校开发的学科拓展课程和特色课程的育人 价值进行梳理，并力求与

5、学生核心素养六大要素 进行匹配。此外，我校还依托学校主课题“生命价 值引领下幸福成长课程开发研究”，从“幸福发现 课程”和“幸福行动课程”两大领域整体架构课程 体系，在课程的实施过程中落实学生核心素养能 力的培养。在指向核心素养的过程中，我们对学校“幸福 成长”课程进行了进一步地完善，最终形成了核心 素养导向下的六大幸福主题课程（如图2），分别 是指向“人文底蕴”核心素养的生命畅想课程、指 向“科学精神”核心素养的财富道路课程、指向“学 会学习”核心素养的创新生活课程、指向“健康生 活”核心素养的逆境体验课程、指向“责任担当” 核心素养的名人探秘课程、指向“实践创新”核心 素养的智慧世界课程。

6、核心素养人文 底蕴科学 精神学会 学习健康 生活责任 担当实践创新，幸福主 题课程财富道路课程创新生活课程逆境体验课程名人探 秘课程智慧世、界课程拓展课程读、艺术节等 各类节日展拟购物、i生活小当家、 理财小达人 皆课程I it色家园、岛阵育节、 食品同行、E 时代的生活等理节、逆境 情景剧比奏、修行娃娃成?,长课程、4+X小主人课程3D打印、创 室、乐：、 密实验室等基础 课程M文、荚语:道德与法治音乐、美术教孕、科学、 道德与法治、 信息技术、 .语文 J语文、教学 英语、音乐、 美术、科孕、 信息技术体育、心理 健康语史、英语 音乐、美术科孚、弁技 节、综合实 践活动核心素养导向下幸福成

7、长课程体系图2核心素养导向下幸福成长课程体系马斯洛的需要层次理论告诉我们，人对幸福 的追求是有层次的，其中最高的层次是“自我实 现”。学生在自我成长过程中如果要不断获得幸 福感，其中重要的保障就是让学生“自我实现”的 内在需要不断获得满足。而这里的“自我实现”， 需要我们教育的有效引导，学生核心素养的六大 要素，就是学生“自我实现”的基本方向和努力目 标。我们通过核心素养视野下幸福成长课程体系 来承载培养和提升学生核心素养的根本任务，并 促进学生在成长中不断满足“自我实现”的期盼， 从而在健康成长中持续体验幸福。二、幸福成长课程的实践探索课题组进一步完善了指向学生核心素养培育 的幸福创生能力目

8、标体系和分析指标，明确幸福创 生与学生核心素养关联的课程设计和实施的原则、 方法和实施途径，指导教师开发和实施幸福成长课 程，确保核心素养在课程实施中得到有效落实。指向“人文底蕴”核心素养的生命畅想课程 学校立足“幸福教育”文化，以课题研究课为 载体，稳步推进以才艺展示为核心的生命创想课 程的校本化实施研究。项目组积极探索学生才艺 培养的有效途径，利用网络平台开展全校学生才 艺情况调查分析，指导学生制定切实可行的才艺 实现规划，并通过社团和艺术课程来落实学生才 艺培养。例如项目组定期开展“南园艺展” “艺术 表演小达人表彰”“梦想舞台”等系列活动，为学 生搭建才艺展示的舞台，使学生在才艺展示的

9、过 程中提升人文底蕴，获得幸福感。指向“科学精神”核心素养的财富道路课程 学校围绕财富主题统领课程开发活动，通过学科拓展课程、综合实践课程和校本课程，宣传财 富理念，树立财富意识，促进学生理财能力的提高O 比如，一年级结合“模拟购物”财富主题，设计了 “认 识人民币” “货币发展史”“小小商店”等单元内容， 帮助学生在认识人民币的同时，了解人民币在生 活中的作用，体会金钱和物品之间的等价交换关 系。五年级围绕“生活小当家”主题，邀请在银行 等金融机构工作的家长进校园，为学生讲解理财 知识，指导学生制定科学的消费计划书。六年级 基于“理财小达人”主题，开发学科拓展课“投资 小能手”，让学生在模拟

10、的理财情境中，从调查顾 客需求开始，根据需求为顾客推荐理财产品，到最 后成功销售理财产品，体验一次完整的销售过程。 同时，项目组定期进行理财小达人表彰，探索科学 的理财方式，帮助学生在课程参与中提升财富素 养，收获成长的幸福。指向“学会学习”核心素养的创新生活课程 学校基于学生的学习兴趣与认知特点，以“模块+任务”的内容结构推进课程研究，通过设计 适切可行的课程实施方案，帮助学生深入了解生 活中存在的实际问题，探寻问题解决的有效路径。 例如项目组面向学生的生活世界，围绕“绿色的家 园”“与食品安全同行” “E时代的生活”“生活多 棱镜”“幸福金太仓” “毕业集结号”六大课程模块， 设置20项活

11、动任务，推进课程建设。在课程实施 的每一阶段，鼓励学生主动参与社会实践活动，通 过调查、学习、感悟、反思、展示交流等方式，促 进学生“学会学习”核心素养的培育，切实提高学 生的社会实践能力，从而更好地服务社会与生活， 为今后的幸福人生奠基。指向“健康生活”核心素养的逆境体验课程 学校以“情景剧”为抓手，围绕“亲情”“爱国” “励志”三个主题，从教材中梳理教材典型的 “逆境角色”，形成了沉香救母爱迪生救妈妈 三顾茅庐卧薪尝胆厄运打不垮的信念 徐悲鸿励志学画等12个逆境情景剧剧本，并 在各年级中排练。同时，项目组定期开展逆境情 景剧比赛，为学生搭建舞台表演的平台，使其在体 验、思考和发现中更真切地

12、感受顺境生活的幸福， 从而更好地提升其发现幸福、体验幸福与创造幸 福的能力。指向“责任担当”核心素养的名人探秘课程 学校以“名人探秘”为研究方向，探索名人的各种类型，尤其是通过对他们立志成才、奋斗人生 和迈向成功等重要事件的对比与分析，获得发现 幸福、体验幸福的能力。项目组利用网络平台，开 展3-6年级名人类别征集活动，全员参与，评选出 体育、艺术、文学、政治、科学、数学、财富、史哲 八类名人；各年级每学期围绕一个类别开展名人 征集活动，形成名人菜单；将收集到的名人分解 成若干小课题研究，由学生自己组成课题研究组， 进行综合实践活动；展示交流名人的成长经历， 促进学生合作意识与责任担当意识的培

13、养。指向“实践创新”核心素养的智慧世界课程 学校将3D打印、STEM创客等新项目融入学校智慧世界主题课程，帮助学生从活动中体验科技 力量、感受科技魅力，促进其幸福能力的提升。学 校定期组织全校师生和家长一同参与“家庭小实 验”评比活动，每一期的“家庭实验室”优秀视频 都将以微信推送的形式加以推广，让更多的学生感 受到科学小实验的乐趣，进一步提升学生的科学素 养以及感受幸福的能力。同时，学校进一步丰富了 课程内容，引入了乐高课程，培养学生用创造性思 维来发现问题、思考问题、解决问题的能力。三、幸福成长课程的实践成果学生的核心素养得到全面发展核心素养导向下幸福成长课程的校本开发， 立足学校“幸福人

14、生教育”文化主题，科学架构幸 福成长课程体系，形成了较为完整的课程方案、实 施计划、评价标准，明确了学生完成课程学习内容 后应达到的知识、能力和情感态度价值观等方面 的水平。在参与课程学习的过程中，学生的核心 素养得到了全面发展。学生的幸福能力得到大力培养课题组从师生幸福成长的视角进行课程研 发，尊重学生的内在需求与学习体验，引导学生在 课程的参与中获得多种能力的训练，逐步形成了 目标设定与达成、问题发现与解决、自我反思与调 控、自主交往与合作等诸多关键能力，并在学习过 程中生成幸福感，提高创造幸福的能力。在不同 幸福成长课程的实施中，进一步培养学生具体的 幸福创生能力。例如，指向“人文底蕴”

15、核心素养 的生命畅想课程，以课题研究课为载体，搭建系列 展示平台，帮助学生在才艺展示的同时，获得幸福 能力的提升；指向“学会学习”核心素养的创新生 活课程，以“社会问题”为抓手促进学生探究未知 能力的培育，并通过问题解决提升学生的幸福创 生能力；指向“健康生活”核心素养的逆境体验课 程，开展逆境情景剧比赛，学生在角色体验中感悟 顺境生活的幸福，促进学生心理耐挫能力的提高。学校的特色内涵得到不断丰富课题组从“人文、科技、艺术、经济、社会” 等多方面科学架构核心素养导向下的幸福成长课 程体系，合理规划学校课程发展规划，形成了一套 系统性、持续性、特色化的校本课程。在课程开发、 组织与实施的过程中，教师主动参与课程开发，逐 步掌握了课程开发的策略，其课程开发与实施的 能力得到了有效提升。学生由被动体验幸福转为 主动创造幸福，逐步成长为既有高贵灵魂、优秀品 格，又有创新精神、行动能力的幸福经贸娃。学校 的文化品位逐步提升，幸福人生教育的理念全方 位地注入教学实践，融进每一个经贸师生的血液 之中。近几年来，学校先后获得江苏省青少年科技 教育先进学校、苏州市艺术教育特色学校、苏州市 体育传统项