基于课程开发的宁波谚语活态传承的实践探索

1、基于课程开发的宁波谚语活态传承的实践探索摘要：宁波谚语作为“活态文化”样态的非物质文化遗产，古为今用的活态传承方式是实现其文化传承的重要途 径。宁波谚语教学传承的实践范式有主题对比式、焦点辐射式、语用品悟式、话题沙龙式四大课堂教学范式。教学途 径主要有：走进大社会，在民间采风中口 口相传；立足小学校，在多元课堂中感悟深化；延及自媒体，在网络平台中拓展 升华$同时，构建“音”式、“形”式、“韵”式、“神”式等四大活7体系$关键词：活态传承；教学范式；活7体系宁波谚语是广泛流传于民间言简意赅的短语，它记录着宁波的风土人情，蕴含着宁波人的传统美 德，闪烁着宁波人的聪明才智。基础教育课程改革纲要（试行

2、）要求“开发或选用适合本校的课程”，宁 波谚语集民俗性、教育性、趣味性、文学性、哲学性于一体，刚好满足了学生发展的需求，同时对于孩子 传承地方文化也有着重要的意义。它作为一种典型的具有“活态文化”样态的非物质文化遗产，古为今 用的活态传承方式是实现其文化传承的重要途径，笔者把宁波谚语放到学校课程建设中，将它作为一 门独立的课程加以开发，对课程资源与教学传承进行了实践研究，让它成为通向地域文化的“引桥”。一、教学传承载体的构建：开发鲜活的宁波谚语课程资源宁波谚语类型多样、内涵丰富，按照其教育可利用价值原则，精选出集中体现宁波地域历史文化、 民俗风情、富有哲理的谚语典范：展民俗风情类宁波谚语,知民

3、生民俗风情类宁波谚语是指反映宁波独特的民风习俗、日常生 活百态的谚语，笔者梳理出饮食类、乡风类、节日类、节气类和景点类五个篇章110条谚语（表1）。表1宁波谚语之民俗风情类谚语分类学习目标谚语例举饮食类（10条）通过学习这些包含浓郁海鲜味的谚语,感受宁波人饮食文化三日弗吃鲜,c螺带壳咽 好看红绿，好吃鱼肉乡风类（20条）通过让学生学习反映宁波人的淳朴民风的谚语，形成开朗的性格丈母一声讴，蛋壳一畚斗癞头儿子自中意节日类（20条）通过让学生学习记录宁波人独特的节日谚语，了解节日文化正月头面，探亲访友 会会七月七，吃吃年夜饭节气类（40条）通过学习节气谚语，体现宁波人“看风识天”，感受先辈的智慧正月

4、刮南风，趁早盖草蓬 困困冬至夜，腾腾夏至日景点类（20条）通过学习介绍宁波地方景点的谚语，感受宁波好山好水好风光登上茶山巅，天峰宝塔在眼前 千丈岩高是高，徐凫岩（腰明事理哲理类宁波谚语,悟大道事理哲理类宁波谚语是指蕴含深刻哲理，充满思想性和教育 性的谚语，笔者梳理出哲理类、修养类、劝学类、讽喻类和贫富类五个篇章90条谚语（表2）。体社会实践类宁波谚语,察百态。社会实践类宁波谚语是指体现宁波劳动人民对自然和社会现 象基本认识的谚语，笔者梳理出农事类、行业类、家庭类、国家类和气象类五个篇章100条谚语（表3）。二、教学传承策略的构建:提炼灵活的宁波谚语教学模式主题对比式。主题对比式旨在让学生在主题

5、对比中，感受不同地域语言的差异性，以及语言表2宁波谚语之事理哲理类谚语分类学习目标谚语例举哲理类（20条）通过学习，让学生在遇到事情时，掌握正确地看待问题的方法河有两岸，事有两面茄子不开虚花，孩子不讲假话修养类（20条）通过学习，弘扬中华民族/老敬老的传统美德，告诉孩子要注意小节讲话声放低，走路脚抬高好汉斗智不斗力劝学类（20条）通过学习，告诫孩子不能贪图享乐，勉励孩子要勤奋好学，努力上 进现时不学用时迟补（趁天晴，读书趁年轻讽喻类（10条）通过学习，使学生学会从他人身上吸取教训，学会做人做事贪眼小便宜，顾着老价钿心越急，柴越湿贫富类（20条）通过学习，让学生正确看待贫穷与富有之间的关系，树立

6、价值观勿求地位，只求落位 只看衣衫勿看人表3宁波谚语之社会实践类谚语分类学习目标谚语例举农事类（10条）通过学习，让学生了解一些有关农业方面的知识，感受宁波人的 智慧宁施一条线，不施一大片 种在田里，收在天里行业类（20条）通过揭示宁波商人独特的生意经，让学生明白要诚实做人，诚信 做事三百六十行，种地第一行开店容易守店难家庭类（20条）通过学习，让孩子受到深厚的家文化熏陶，弘扬/老敬老的传统 美德家勿和被人欺，邻勿和被贼欺 千里烧），勿如孝敬爹娘国家类（10条）通过学习，激发学生热爱祖国，人人长大报效祖国的思想感情尽忠报国，尽孝守家 家勿和要穷，国勿和要亡气象类（40条）通过学习，让学生了解与

7、气象谚语有关的科学知识，丰富生活经 验天出黄云，必有狂风 蜻蜓夹头飞，大雨在眼前的变化性。笔者构建了不同样态对比、不同区域对比、不同时空对比三种形式，即通过对文字、图片、视 频等教学方式，围绕一个主题进行各种形式的对比学习，或是相同主题的谚语在不同地方有不同的表 现形式，或是宁波地方谚语随着时代的发展在表达形式上发生的变化。焦点辐射式。焦点辐射式是将宁波谚语微观的教学内容向纵向、横向辐射的学习过程。旨在让 学生学习中学会归纳分类,提升语言应用能力。学校构建了专题式线性辐射、话题式面上辐射、实证式深 入辐射三种形式，即通过一个主题进行线性探究，向纵处深挖坑，深悟谚语蕴含的内涵意义，或是以一个 话

8、题为主线，将话题所涉及谚语结合起来，广积粮;或是以一条谚语为线索，学生在生活中求证其真假。语用品悟式。语用品悟式是指立足宁波谚语本义,学生通过研读，运用，领悟谚语所包含的哲 理。学校构建了逆向式深读品悟、入情式深读品悟、想象式深读品悟、赏析式深读品悟四种形式，即通 过逆向思维的方式，进行“头脑风暴，揭示宁波谚语;或是通过入情入境入心的品读宁波谚语，深入理 解谚语文本的深刻内涵；或是发挥想象的作用，发散思维；或是抓住谚语的精彩之处，以关键的字为品 读的“点”，引导学生悟出谚语的广度和深度。话题沙龙式。话题沙龙式是指按照自己喜欢的方式来表达自己对宁波谚语的理解和感悟，激 发学生主动学习。学校构建了

9、团队多元沙龙式、语伴双向沙龙式、师生互助沙龙式三种形式。即通过班 级为单元，采用说、写、演、画等形式，展示谚语学习的成果；或是四人小组学生之间“互为学习”伙伴， 学习对方所掌握的宁波谚语；或是教师与学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学 “好学”到“会学”&学会”的转变。三、教学传承平台的构建：拓宽多样的宁波谚语教学途径走进大社会，在民间采风中口 口相传。让孩子成为宁波谚语课程的开发者、学习者、实践者，带 领孩子走入社会，四处采风，向老一辈民间人士请教，通过口 口相传的方式，进行“原声式”记录，通过 学生小组主题式筛选，精心挑选一些有价值的谚语，进行改造、替换，其中不少闪现正能量的

10、谚语成为 了校园宣传文化阵地的重要组成部分，成为了班训、级训、校训校规等#遵循宁波谚语源于生活，又高 于生活，源自实践,又应用于实践的原则，我们通过红领）广播站，借助于宁波人民广播电台等定期播 放，让宁波谚语通过声波传到每一个孩子的耳中，深入人心。立足小学校，在多元课堂中感悟深化。依据方言学习的实践性、自主性、教育性等原则，学校为学 生学习宁波谚语在校内开辟了多元化的课堂教学途径：（1）晨间微课堂，相遇宁波谚语。利用学校每天 的晨间微课堂十五分钟自由阅读时间段，带领学生吟诵经典，品读宁波谚语所蕴含的地方文化精髓。 （3）助教大课堂，相知宁波谚语。依托“家校共同发展会”这一平台，提高宁波谚语课程

11、的适切性和丰富 性,在互动、多元、开放的“爸爸妈妈课程”中课开设谚语专题课堂。（3）社团创课堂,相惜宁波谚语。开辟 了专门场所，成立“宁波谚语”社团，为那些喜欢宁波谚语的孩子提供进一步学习宁波谚语的平台。延及自媒体，在网络平台中拓展升华。立足自媒体时代多元的信息平台，通过开辟学校校园网 “宁波谚语教学”专栏，打造专属“宁波谚语”微信公众号，与宁波人民广播电台阳光904小星星乐园） 目携手合作等方式途径，定期上传宁波谚语相关内容，开展宁波谚语互动性教学传承活动，带动更多 的社会人士共同参与到宁波谚语的教学传承中来$四、教学传承活动的构建:探寻活性的宁波谚语的活动体系“音”式传承一童声诵谚语，以文

12、化人$“音”式传承指通过孩子走上讲台、走进大厅，用家乡的乡 音方言传播自己所学的宁波谚语，把本土谚语吟诵展示给大家,用宁波谚语所包含的正能量教化人，汲 取宁波谚语中的大智慧，以此孕育一大批班级“诵读之星”的诞生，发挥谚语以文化人，以文育人的功用。“形”式传承一童笔书谚语，（以载道$ “形”式传承指学生通过书写自己的喜欢的宁波谚语， 将宁波谚语中具有蕴含深刻哲理、充满教育性的谚语通过书法作品让更多的人欣赏$达到让每面墙壁 都体现宁波谚语的元素，让每个班级都充满宁波谚语的气息，让每块角落都绽放的宁波谚语的风彩， 通过环境浸润让学生秉承“自强不息、尊老孝老”的宁波时代精神$“韵”式传承一童心话谚语，见贤思齐。“韵”式传承指学生化身一个个小小讲师、谚语达人，通 过创设互动交流的机会和自我表现的空间，让孩子当老师带领学生进行学习，通过带读、展示读等方 式感染同伴，让小小讲师们以更宽、更广