学习《课程标准》优化初中物理教学

1、学习课程标准优化初中物理教学2007年4月，义务教育课程标准的修订正式启动反复调查、分析、研究、讨论、修改大规模、广泛征求意见2011年初形成送审稿报教育部2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过根据征求的意见进一步修订，多次易稿成立义务教育课程标准修订组由两部分人员组成前言：义务教育课程标准的修订进程义务教育物理课程标准的修订解决了哪些教学实践问题1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。一、调整了内容，以减轻学生的课业负担修订后的标准对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其它条目中予以重视“比较色

2、光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容； 2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。 “知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。 一、调整了内容，以减轻学生的课业负担删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。3. 小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。一、调整了内容，以减轻学生的课业负担关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻

3、学生课业负担的目的。 关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。 一、调整了内容，以减轻学生的课业负担原有 “内容标准 ” 68条，修订后有 “内容要求 ”63 条。二、 明确了要求，使教学心中有底1. 认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。1212. 表述上用词规范、清晰。原（实验）稿 现（修订）稿 尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。 知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。 探究并了解光的反射和折射的规律。 探究并了解光的反射定律，探究并了解光的

4、折射现象及其特点。 二、 明确了要求，使教学心中有底2.表述上用词规范、清晰。原（实验）稿 现（修订）稿 通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。 通过实验，理解压强。 通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。 通过实验，探究并了解焦耳定律。 会测量温度。 会用常见温度计测量温度。 二、 明确了要求，使教学心中有底2.表述上用词规范、清晰。原（实验）稿 现（修订）稿 能描述物质的一些属性。 通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等。探究平面镜成像时像与物的关系。 探究平面镜成像时像与物的关系, 知道平面镜成像的特点及应用。 二

5、、 明确了要求，使教学心中有底3. 明确了对科学探究的知识要求。原（实验）稿 现（修订）稿 探究通电螺线管外部磁场的方向。探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。 探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。 二、 明确了要求，使教学心中有底4. 明确提出了学生实验具体项目。二、 明确了要求，使教学心中有底标准对具体实验项目的要求有31条，哪些应该作为学生实验，过去不明确。本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验。31条实验4. 明确提出了学生实验具体项目。二、 明确了要求，使教学心中有底用刻度尺测量长度、用表测量时间用弹簧测力计测量力用天平测量物

6、体的质量用常见温度计测量温度用电流表测量电流用电压表测量电压连接简单的串联电路和并联电路(1)基本操作类：7项4. 明确提出了学生实验具体项目。二、 明确了要求，使教学心中有底测量物体运动的速度测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量固体和液体的密度测量小灯泡的电功率(2)测定性实验：4项4. 明确提出了学生实验具体项目。二、 明确了要求，使教学心中有底探究浮力大小与哪些因素有关探究杠杆的平衡条件探究水沸腾时温度变化的特点探究光的反射规律探究平面镜成像时像与物的关系探究凸透镜成像的规律 探究电流与电压、电阻的关系探究通电螺线管外部磁场的方向 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件(3)探究性实验

7、：9项4. 明确提出了学生实验具体项目。二、 明确了要求，使教学心中有底问题: 为什么不把“伏安法测电阻”列入必做学生实验？ 说明:(1)从实验能力看，“伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和“20.测量小灯泡功率”实验相同；(2)从知识内容看，“伏安法测电阻”和“17.探究电流跟电压、电阻的关系”相同，都是欧姆定律；为避免重复，没有把“伏安法测电阻”列入必做学生实验项目，但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。学生实验对比三、微调条目，优化三维目标在“知识与技能”目标方面：增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受

8、的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。在“过程与方法”目标方面：标准进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。三、微调条目，优化三维目标在“情感态度价值观”方面：标准进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容了解电磁感应在生产、生活中的应用；运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；知道大气压强及其与人类生活的关系；了解提高机械效率的途径和意义；用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。三、微调条目，优化三维目标 说明: 问题：课程标准删去了“了解物体运动状态变化的原因” 条目，为什么要删

9、去？ 删去这条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去这方面的内容要求。三、微调条目，优化三维目标 说明: 不能这样认为。 理解和了解，是解决问题时的心智技能水平；计算，是解决问题的形式。这两者之间没有刻板的必然联系。理解的内容，当然要求会计算；了解的，也可以计算。 问题：压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订时，删去了“能进行简单计算”这句话，是否不要求计算？机械效率的要求下调为了解层次，是否不要求计算？ 理解和了解的区别在于：理解需达到转化的水平；而了解只要通过回忆就能解决问题，其情景是常见的、书上的。附录解读四、正确实施科学探究学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上

10、有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。标准在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。 1.正确认识科学探究的目的2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾学生“自主”和教师“指导”的矛盾解决办法：侧重部分环节属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的的过程，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应

11、该根据探究课题的特征进行合理和全面规划。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。 四、正确实施科学探究课内的探究课外的探究能力目标 在课内完成，各要素不能面面俱到，只能侧重部分要素。 在课外完成，时间机动而且充裕，可以经历完整探究过程。课题内容 按教材的进度，探究课程标准所规定的科学内容项目。 不受标准和教材约束。其内容和生活联系比较紧密。课题提出 由教材的内容和进度决定。 可以由学生自主决定。探究能力的形成 通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展。 整个初中物理课只完成几个大的课外探究项目，通过完整

12、探究过程，发展全面的探究能力。3.体现课内探究与课外探究的不同特点四、正确实施科学探究4.标准用实例消除教师困惑标准原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。四、正确实施科学探究修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？ 126新案例原案例5.对科学探究项目能力要求进行规划发现问题： 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 四、正确实施科学探究猜想、设计实验： 探究浮力大小与哪些因素有关 进行实验、观察记录数据： 探究水沸腾时温度变化的

13、特点 分析与论证： 探究凸透镜成像的规律 (1) 1996年以前： 物理教学大纲中没有关于评价的内容五、评价促进学生发展(2) 1996年:高中物理教学大纲（供试验用）中，第一次对“考试”提出要求，这是在物理大纲中首次出现关于学习评价的内容。1.我国物理教学大纲、课程标准关于学生评价的发展历程(4) 2000年在初中物理教学大纲（试用修订版）中，第一次出现“评价”这一用词，指出评价应“帮助学生发现自己学习的长处和问题，明确努力的方向”；提出“不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的根据，还要把学生的实验操作技能，平时在阅读与讨论、观察与实验中提出有意义的问题和解决问题的能力，参与实践活动的情况，

14、以及学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面的表现，作为评定学生学习状况的根据”。至此，已看到了发展性评价的萌芽。五、评价促进学生发展1.我国物理教学大纲、课程标准关于学生评价的发展历程 (5) 2001年，义务教育物理课程标准（试验稿）中，第一次提出“发展性评价”概念，并把“构建新的评价体系”作为五大课程理念之一，明确把“促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”作为课程评价的重要目的。五、评价促进学生发展这是第一次在教育部关于国家课程要求的正式文件中，系统地对学习评价提出实施建议，并以评价的“目的”、“内容”和“形式”为小标题进行详细说明。但鉴于新的课程改革刚刚起步，对发展性评价的认识

15、还在逐步提高的过程中，建议中关于评价内容和形式的可操作性还有待于优化。1.我国物理教学大纲、课程标准关于学生评价的发展历程 五、评价促进学生发展 (1) 全日制义务教育物理课程标准（2011年版）中，进一步完善了关于发展性评价的概括，明确指出：在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。1.我国物理教学大纲、课程标准关于学生评价的发展历程 2.义务教育物理课程标准（2011年版）关于学生评价的修订 五、评价促进学生发展1.我国物理教学大纲、课程标准关于学生评价的发展

16、历程 (2) “评价建议”把“重视评价的诊断、激励功能”、“促进学生全面发展，关注学生的个体差异”、“倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式”作为评价的指导思想；对多种评价方法的使用作出说明；并强调评价时应“尊重学生的个体差异”、 “注意多种评价方式有机结合” 等具体问题，把发展性评价的实施进一步落实在操作层面上。2.义务教育物理课程标准（2011年版）关于学生评价的修订 落实课程标准要求 提高物理教学的有效性一、知识与技能当今已不是目标的唯一要素3.“过程”目标和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义 4.初中物理课程标准修订时为减轻学生课业负担，适当减少了内容要求的条目，但在“过程

17、与方法”和“情感态度价值观”方面，不仅没有弱化，而且有一定程度的加强。1.信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事2.技能的具体内容总是在与时俱进1.激发和保持学生的学习兴趣二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性(1) 可以通过以下途径，激发学生的学习兴趣：设计有趣的问题，让学生研究增添联系自然、联系生活的教学内容创设生动活泼的研究情境和学习氛围布置有趣的学习任务用“情理之中”的原理解释“意料之外”的现象设计有趣的（意料之外）的研究问题人类通向深海的道路十分崎岖和艰难，其原因之一，是深海的海水压力大得令人难以置信，人要潜入深海，是一个高科技难题。2011 年，我国自主研制的蛟龙号载人

18、潜水器潜入了5 km级的深海中，敲开了这一神秘“龙宫”的大门。深海5 km意味着什么？有人说，设想你在5 km深的蛟龙号潜水器中把一只脚伸到外面的水里，海水对你脚背的压力相当于1 000 个人叠起来踩在你的脚上！海水压力果真有这么大吗？设计有趣的（意料之外）的研究问题八年级上册教科书为什么要编入以上练习题？布置有趣的学习任务，提高学生的学习兴趣把它改造为一个科学探究题(2) 控制教学要求的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决物理问题时的喜悦。 保持学生对物理学习的兴趣。1.激发和保持学生的学习兴趣二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性2.帮

19、助学生养成分析问题的良好习惯 学会具体问题具体分析二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。但是，把方法当成知识来灌输，让学生死记一些解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。甚至于，把各种具体题目的解答也命名为“法”，让学生记住解答的最后公式在考试中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用。 初中物理“方法”教学的一个调查记录的启示2.帮助学生养成分析问题的良好习惯二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性例：老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法1：

20、伏安法AVR1R2方法2：双伏法V1R1R2V2方法3：双安法之一R2R1A1A2方法4：双安法之二R2R1A1A例：老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法5：单伏法之一V1R1R2方法6：单伏法之二VR1R0方法7：单安法之一R2R1 A方法8：单安法之二R2R1 A例：老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法9：单安法之三R1R2 A方法10：等效法R1R2 A这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声。建议：把“兴趣”列入评价指标有利于建立良好的师生关系有利于转变课堂教

21、学行为有利于优化课堂教学内容有利于控制教学难度有利于控制学生的课业负担例：老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法9：单安法之三R1R2 A方法10：等效法R1R2 A这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声。3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性(1)实践意识不仅是学生终身发展所必须的，也是教学现实中提高纸笔测验成绩所必须的。(2) 选择联系生活、社会的教学内容来增强实践意识 选择跟学生生活联系密切的问题 选择物理知识反映现代

22、科技成果的内容 选择联系社会热点的问题 选择有趣的、能激发学习热情的事例 用生活中的器具做物理实验3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识 估计生活中的有关物理量大小二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性 教师列举实例进行讲解 让学生列举实例 展示联系生活、社会的图片 学术性游戏 演播联系生活、社会的视频 展示实物并进行演示 经历创造性解决实际问题的过程 学生操作体验优化(3)在联系实际中采用优化的教学方式增强实践意识3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性4. 利用物理学的特点培养学生科学态度和科学精神实事求是的精神物理实验严谨的科学态度物理实验、物理作图尊重自然规律科学探究合作精神和团队意识科学探究实践是检验结论的标准科学探究二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性物理学具有培养学生科学态度和科学精神的先天优势。粗心常常来自于仓促和浮躁。布置过多的习题给学生做，实际上是在浮躁的社会现象