2021部编版语文四年级上册第8单元教案2

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 2021部编版语文四年级上册第8单元教案2 第八单元教学初探 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元课文主要是围绕“历史传闻故事”这个专题举行编排的。由王戎不取道旁李西门豹故事二那么三篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受人物形象，培养学生查看和分析的才能，从故事中明白道理。 2.本单元重点： （1）反复朗读理解课文内容。本单元的三篇课文都是经典故事，体会人物形象，只有反复朗读，才能感受到人物身上的精神。王戎从小就聪明过人，擅长查看，动脑斟酌；西门豹的才智过人，将计就计，破除迷信；蔡恒公自我中心，刚愎自用，扁鹊，乐于助人；纪昌的学习是得

2、其精华，又不失创新的，飞卫让徒弟去真正地得到摸索的机遇，都要通过反复朗读才能感受到。教学时留神引导学生在学习课文时确定要调配充裕的时间举行多种形式的朗读。 （2）体会丰富的想象和独特的感受。每篇课文中在描写人物形象，运用不同的表现手法，写出了独特感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教导资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用比较的手法，写出独特的感受。 内容 教学要点 课时 教学建议 25王戎不取道旁李 本课一篇纯粹的古文，教学生朗诵古文的技巧方法也是特别有必要的，也为今后的古文教学培养

3、良好的语感，能够流利、有韵味地朗诵文章。 2 1.利用声像资源把学生带入故事情境中，理解感受人物的形象。 2.引导学生反复朗读，背诵，揣摩其中蕴含的深刻道理。 26西门豹 课文按照事情发生进展的依次，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里困苦的理由； 随后重点写了西门豹是怎样高明破除迷信的；结果略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。重点是理解西门豹是如何高明破除迷信的，难点是理解西门豹手段妙在哪里。 2 1. 分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。 2. 分角色朗读，把握情境，体会不同人物的语气、语调。 3.表演要以熟读课文为根基，留神层次性。 27 故

4、事二那么 本课两首寓言故事，其中扁鹊、蔡桓公、纪昌、飞卫这四个人物的性格特点，从故事中体会其中蕴含的道理。 1 重点是读懂故事的内容，激励学生反复诵读，揣摩感悟，理解其中的寓意。 习作 本次习作主题是“我的心儿怦怦跳”，选一件让你心跳的事来写。重点是把当时的过程写领会，还有自己当时是怎样的感受写出来。 1 运用小组议论法引导学生议论：你体验的是怎样的一件事，让你心跳的以及你当时的感受，先说一说，然后写下来。 口语交际 1.讲历史故事时的要点。 2.卡片提示中理应呈现的内容。 3.如何呈现恰当的语气和肢体语言。 通过议论和表演等方式呈现。 语文园地 1.按照事情进展的依次复述课文，重点留神课文中

5、提示依次的词语的运用。 2.掌管形近字。 3.留神易写错字，体会把句子写概括的好处。 4.学习正确书写。 5.积累形容长像的词语。 2 指导学生举行识字练习掌管识字方法，抓住时间提示语，学会按照事情进展的依次举行复述课文主要内容。 25王戎不取道旁李 课题 王戎不取道旁李 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 教学 目标 1. 熟悉本课“戎、诸、竞、唯”4个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”5个字，理解“唯”“信然”“竞走”词的意思。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.学会划分文言文节奏。 4.了解故事情节，体会王戎擅长查看分析，不盲从的优秀品质。 教学 重点 体会文中王戎的擅长斟酌，通过阅读

6、课文，学习王戎擅长查看、擅长分析的品质。 教学 难点 理解文言文中实词和虚词的意思。 第一课时 教学 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.掌管本课的生字词，理解词语的意思。 3.有感情地朗读课文，背诵课文。 4.学会朗读文言文节奏，并能有感情地读课文并能背诵。 教具 打定 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、谈话导入，激发兴趣。 师：同学们，我说一句话你们来讲讲什么意思？ “知之为知之，不知为不知，是知也。” “三人行，必有我师焉。” （课件出示2） 师：这两句话和现代人说的话有何识别？像这样的语言叫文言。我们以前也背过文言文，还记得吗？由文言组成的文章叫文言文。 今天

7、，我们将要学习一篇文言文，请大家和老师一起写课题。（板书课题） 齐读课题。这是我们学习的第一篇文言文。 “好的开端是告成的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生弥漫兴趣来学习。这里由之前的学识文言文引入，说说这两句文言文是什么意思，明确今天要学的也是文言文，目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。 新课 教学 （ ）分钟 二、初读小古文 1.读后释题 王戎不取道旁李课题中“取”的意思是什么？“道”的意思是什么？ 连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子。（课件出示3） 2交流自学字词的处境。教师检查、指导。 （课件出示4） （1）教师用生字卡片检查读音，并组词语。 戎 诸 竞 唯 认读生字“戎”字 这

8、个字由两片面组成“戈”指的是长柄兵器，“十”是铠甲的“甲”，是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战役的意思。 字音难点：“戎”（rng）不能读成（yng）； “诸”（zh）不能读成（zh）。 （课件出示5） （2）书写“戎 尝 诸 竞 唯”。 字形难点：戎：左下部是“十”，不是“廾”； 诸：中间没有“亻”；“竞”下半部是“口”加“儿”不能写成“日”加“儿”。 (3)理解实词和虚词。（课件出示6、7） 【实词】实词是有实在意义且能够单独充当句子成分的词语，一般能单独回复问题。如，尝李游。 【虚词】虚词没有实在意义,一般不能充当句子成分,不能单独回复问题.（少数副词如“不”“可能”“没有”等可以

9、单独回复问题）,只能合作实词造句,表示种种语法关系。如然。 3.过渡：故事中的王戎从小就很聪明，他七岁就是一位小神童了！后来，他长大后还成了西晋的名士呢！被称为“竹林七贤”之一。竹林七贤，就是当时有七个文人常在竹林之下，饮宴游乐，创作文章，个个都是大学问家。而王戎是他们中年龄最小的一位。 师：今天我们就来学习一篇小古文王戎不取道旁李。这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。现在我们就一起来读读这个好玩的故事。 1.师示范读文。 王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。（课件出示8） 2.合作朗读课文

10、，要读准生字。 读完评价，找出缺乏之处，然后交流，校正读错的地方。 哪一小组来汇报（2个小组）谁最好？ 适当根据处境，再让学生读一读。 3.我们一起再来读读课文，留神断句，理解大意。 随机点找学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗读等等多种形式，重在以点带面，通过典型个例，再次校正发音和语句读法。 （从字音、断句上扶助学生。） 4.合作学习生字。 （1）按照依次挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要留神倾听，读完可以提出建议，校正错误。 (2)有的小组速度快，能读两到三遍。 朗读方法：范读、自由朗读、赛读等。 (3)开火车，齐读，两两读。 学生学字，读准字音，理解实词和虚词，是学习文

11、言文的重要方法。 对于古文的朗诵，和现代文的韵律是不太一样，因此，老师要有意识的加强学生古文朗读的熏陶，让学生多听正确的读法，留神模仿，才能达成效果。 合作朗读课文，既磨练了胆子，又能从别人那儿学到朗读的技巧。 变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为才能弱的孩子供给了扶助。 课堂小结及拓展延迟（）分钟 四、参与体验，拓展延迟 师：同学们，在生活中大家确定也想做一个像王戎这样的擅长斟酌的有心人吧？可是现在有一个小挚友遇到了困难，同学们想不想帮帮他呀？看一个小故事： 一个小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛满了水，小孩不会游泳，眼看就快淹死了，孩子们没有力气将他拉上来，叫大人来

12、又怕来不及，这时该怎么办呢？（课件出示9） 老师会持续追问，假设在当时的处境下，没有能够砸缸的工具又该如何？ 师小结：距今900年以前的司马光砸缸的故事早已是家喻户晓，而司马光也最终成为北宋一代名相，还写有出名的史学巨著资治通鉴。由此可见，从小勤于查看、擅长斟酌对于将来是一件多么重要的事情啊！ 这一环节一方面在于拓展同学们的课外学识，了解一些古代的传奇故事，同时也加强孩子们对于勤斟酌的进一步熟悉。 课堂作业新设计 一、 注音。 戎（ ） 诸（ ） 竞（ ） 唯（ ） 二、比一比，组词语。 戎（ ） 诸（ ） 竞（ ） 唯（ ） 戒（ ） 储（ ） 竟（ ） 维（ ） 三、选一选。 1.诸儿竞走

13、取之“之”是指（ ） A.它，指李子。 B.知道。 C.他，指王戎。 2.人问之“之”是指（ ） A.它，指李子。 B.起来。 C.他，指王戎。 3.取之，信然“之”是指（ ） A.之间 B.它，指李子。 C.的。 四、课文这个小故事，主要写王戎是个 的人。 【答案】 一、rn zh jn wi 二、戎装 戒备 诸侯 储蓄 竞赛 竟然 唯一 维护 三、1.A 2.C 3.B 四、擅长查看分析，不盲从 其次课时 教学 目标 1.理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。体会王戎擅长查看分析，不盲从的优秀品质； 2.结合理解句子，积累本文重要实词，理解虚词在文言文中的用法； 3.学习运用比较

14、的写作手法来表现人物特点。 教具 打定 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、谈话导入，激发兴趣。 师：同学们，上节课我们读了王戎不取道旁李这篇文言文，你还记得讲的是一件什么事吗？（学生回复） 下面我们先来复习一下课文，回忆一下，你还能背下来课文内容吗？（学生背诵）（课件出示11） 复习导入环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容，还举行了语言概括才能的训练。 新课 教学 （ ）分钟 二、精读小古文 过渡：小古文大家已经读得背得很不错啦，那它的意思你们理解了吗？ 1.让我们先来看第一句 王戎七岁，尝与诸小儿游。（课件出示12） 谁来读一读？（生读，留神节奏） 这句话中

15、有不理解的词语吗？ （尝）（诸）（小儿） 有一点想要指点小挚友，尝可不是往往的常，这儿有三种意思，你觉得是哪一种? 为什么？ （1）品尝（2）曾经（3）尝试 （曾经） （诸：多 ）（小儿：小孩子） 现在你能连起来说一说，这句话是什么意思了吗？ （王戎七岁的时候，曾经与小孩子们一起玩耍。） 过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请大家开展想象的翅膀，尝试着用小古文说一说！ 王戎七岁，尝与诸小儿 同桌说，指名说。 捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、 跳绳、抓蛐蛐儿、爬树让我们一起读好第一句吧！ 2.过渡：正值小挚友们玩得欢天喜地的时候，他们又看到了什么？ 请男生一起来读一读。 师：接下

16、来的故事情节，请小挚友小组合作来说一说。 师：第一幅 （小挚友们来到了路边，他们察觉路边长着一棵茂密的李树。） 师：这棵李树长在哪里？ （路边。） 你怎么知道的？道边李树。 师：这就是李树，你看到了一棵怎样的李树？ （高大） （李树上长着大量沉甸甸的李子，就快把树枝都压弯了。一个个李子密密麻麻地挤在一起，把树枝都压弯了，这就叫“多子折枝”。） 大家能读好这句话了吗？ 出示小古文。 看道边李树多子折枝， （课件出示13） 师：谁来说说其次幅？ （小挚友们都爬到树上摘李子，只有王戎没有这么做。） 小古文是：诸儿竞走取之，唯戎不动。（课件出示14） 老师这儿也有一个李子，你瞧瞧。 它什么样？你觉得它

17、的味道怎么样呢？ (诸小儿看着满树的李子，馋得直流口水。) 师：诸小儿怎么做的？ (竞走) 师：竞走这个词语，我们在识字中已经学过，什么是竞走？（板书：诸儿：竞走取之 王戎：唯戎不动） 竞走是“争先恐后的跑过去”的意思。是大家都比赛着跑过去，谁也不让谁，老师送大家一个词，就是争先恐后（齐读）。 (“唯”就是只有。) 你能读出诸小儿的争先恐后，王戎的平静吗？(看到路边的李树结满了果子，诸小儿口水直流，一个个争先恐后地冲向李树，像猴子一样一下爬到树上摘果子，只有王戎站在原地不动。) 谁来说第三幅？ 人问之，“之”是谁？ (“之”就是王戎。) 谁来问一问？指名读。齐读。 王戎什么回响呢，谁来说第四幅

18、。 人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” （课件出示15） (王戎报告那个人友假设李树长在路边而且长满树的话，那断定是很苦的李子。) 王戎怎么知道的？他去尝了吗？ 那他是随意猜猜的吗？他怎么想的？ (李子假设是甜的，早就被摘光了。) 说得真有道理，你和王戎一样会查看会斟酌。所以王戎说（齐读） 想想王戎说这句话的时候表情是怎样的？会做什么动作？做动作演. 师：李子到底苦不苦？是怎么验证的？ (没有，摘了吃了，才相信的。 生：哇，公然很苦！ 那就是“取之，信然”。你明白了吗？（板书：善查看 勤斟酌） (李子公然是苦的，大家相信王戎说的话了，这就是信然。) 这句话只有4个字，我们一起读一读。

19、 大家终究知道王戎说的是真的，学到这儿，你觉得王戎是个怎样的小挚友呢？ (聪明，有自己的想法，不会别人做什么自己也做什么。) 师小结，你的发言，老师看出你也是个会斟酌的孩子，你说的也很有道理，老师梦想每节课都听到这样的发言。 3.写作方法 不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种什么样的写作手法？这手法对表现王戎的聪明才智起到了什么作用？（课件出示16） （比较）（反衬了王戎的聪明过人） 联系实际讲比较：比较的手法看起来犹如很高深，其实在生活中我们每个人都会用。而且经常用。 生活中这样的比较还好多，以后留神在作文中也多运用。 师小结：今天我们学习了这篇课

20、文，你从聪明过人的王戎身上，你能学到什么？遇到事情多查看，多斟酌，多分析推理，不盲目行动。（假设做到这样，你也可以像王戎那样聪明。） 三、合作朗读 1.小古文理解了，相信你们断定能读得更好了。请小挚友小组合作读读看。（课件出示17） 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。 师：用各种方式读，还能读出趣味来呢！ 2.看来现在你们都是朗读高手了。 将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让学生热爱阅读，感受阅读的乐趣。 用图片能集中学生的留神力，是学生不至于走神，调理课堂气氛，还能培养学生查看和思维才能。 小组合作：说一说

21、配一配的环节设计，一方面是为了培养学生查看事物的才能； 另一方面是为了调动学生对本节课的学习兴趣，让他们对课堂教学弥漫希奇感。 从教学实际启程，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流。 对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回复要求，既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说，又确保优等生的进一步进展。 在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师那么要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文才能。 提防教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，还提防培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，训练学生的语言文字，使学生真正成为

22、语言的实践者，从而保证双基训练能落到实处。 读的过程正是学生正确理解文本，领会表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。 课堂小结及拓展延迟 （）分钟 四、总结提升 师：从这篇文章中我们学到了什么呢？你认为王戎聪明在哪里？ 生汇报。师总结。 我们要留心查看,擅长斟酌,能根据有关现象举行推理判断,制止不必要的错误，少走弯路。 让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括才能和语言综合才能。 板书 内容 25 王戎不取道旁李 诸儿：竞走取之 善查看 王戎：唯戎不动 勤斟酌 课堂作业新设计 一、写出近义词。 戎装（ ） 竞赛（ ） 唯有（ ） 二、根据课文内容回复。 1写出句子的大致

23、意思。 （1）看道边李树多子折枝。 译：_ （2）取之，信然。 译：_ 2这个故事使你获得了什么启示？ _ 三、读一读，回复问题。 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。 1.解释以下句子中“之”的含义。 诸儿竞走取之( ) 人问之( ) 取之，信然( ) 2.文章开头交代“王戎七岁”有（ ）作用。 A.王戎高傲自大，从不把别人放在眼里 B.示意王戎年幼，间接写出了他的机灵 C.夸赞、赏识王戎人为人 3.翻译句子： 树在道边而多子，此必苦李。 _ 4.从“信然”一词看，旁人对王戎所述理由抱有怎样的态度?（ ）

24、 A.信服 B.征服 C.按照 【答案】 一、武装 比赛 只有 二、1（1）看到道的一边有一棵李子树，伙伴们都过去折枝获取李子。 （2）把李子摘下来一尝公然是那样。 2.这个故事报告我们遇到事情要多动脑想一想，多斟酌其中的道理，不能盲目的跟从。 三、1.代词，代指李子代词，代指王戎代词，代指李子 2.B 3.略 4. A 教学反思 这是一篇文言文，对于四年级的学生而言，理解起来是有确定的难度的，而且，为纯粹的古文，因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是特别有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感。在做这节课的教学设计时，我从培养文言文的朗读方法开头着手，做到让学生读准节奏，才能正确理解意

25、思。第一节课以读为主，理解大意，再做到熟读成诵。其次节课是以精读理解字意，实词和虚词的理解用法，再到句意及全文的理解，明白期中蕴含的哲理。教学环节上安置，把全文按照五个画面分开，让学生通过这五个画面，理解每字每句话的意思。图文结合，理解起来就轻易得多了。 备课素材 【教材分析】 王戎不取道旁李这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。本课是第八单元第一篇课文，主题是了解故事情节，感受人物形象。不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种比较的写作手法？这手法反衬了王戎的聪明过人。要综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意识地检查学生的阅读习惯和阅读才能。 【资料介绍

26、】 王戎：字浚冲，晋初任荆州刺史。因平吴有功，封为安丰侯。王戎是魏晋南北朝时期的“竹林七贤”之一。“竹林七贤”包括嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶。魏氏春秋说，此七人“相与友善，游于竹林，号为七贤。”他们常在竹林之中肆意酣畅，大都崇尚老庄之学，不拘礼法，生性放达。透过“七贤”的文章创作，可窥到他们各自的志向意趣。 【相关典故】 晋文公时，在琅琊这个地方，有一个叫王戎的人。他因平定吴国有功，被封为安丰侯。他是竹林七贤之一。 传闻，王戎从小就分外聪明。他7岁时，有一次和几个小伙伴一块儿外出游玩，察觉路边有几株李树，树上的枝条上，结满了李子，都把树枝给压断了，而且看上去一个个都熟透了。 小伙

27、伴们一见，就情不自禁地流出了口水。于是，一个个欣喜地竞相跑去摘那些李子，惟有王戎站在一旁，一动也不动。 同伴们觉得分外古怪，就叫喊着问王戎：“喂，王戎，你为什么不摘啊？又红又大的李子，多好呀！” 王戎笑着回复说：“那树上的李子断定是苦的，摘下来也不能吃。你看，这李树都长在道路旁，上面结了那么多李子，却没有人摘，要不是苦的，能会这样吗？” “道边苦李”一成语便出于此，也做“路边苦李”。 课后作业 根基积累大稳定 一、熟读课文，用“”画出文中加点字的正确读音。 王戎（rng rng）七岁，尝与诸（ch zh）小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞（jng jng）走取之，唯（wi wi）戎不动。人问之

28、，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。 二、选字填空，组词语。 1. 戎 戒 （ ）备 （ ）马 （ ）兵 （ ）烟 2. 诸 储 （ ）侯 （ ）蓄 （ ）位 （ ）备 三、以下加点词解释不正确的一项为哪一项（ ） A诸儿竞走取之(跑) B唯戎不动(只有) C人问之(它，指“道边的李子”) D取之，信然（切实这样） 四、写出反义词或近义词。 1.例：苦甜 竞争（ ） 唯一（ ） 2.例：相信信服 信然（ ） 唯一（ ） 竞争（ ） 诸位（ ） 阅读才能大提升 五、课文整体梳理。 王戎七岁的时候，和小挚友们一道玩耍，望见 那些小挚友都 。只有 。 报告我们 说明王戎是一个 。 六、

29、重点段落品析。 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。 1.结果一句“取之，信然”的“信”是什么意思？ _。 2.“树在道边而多子，此必苦李。”意思是_。 3.“人问之”，别人问王戎的是什么问题呢？ _ 4.给这篇文言文加个适合的题目。 _ 5.这个故事给你怎样的启示？ _ 思维创新大拓展 七、请概括王戎具备了哪些良好素质？假使你当时要是在场，听了王戎说李子是苦的，你会怎样想？怎样做？ _ 参考答案： 一、 rng zh jng wi 二、1. 戒 戎 戎 戒 2. 诸 储 诸 储 三、C 四、1.和谐 繁多

30、2.公然 只有 竞赛 各位 五、路边有株李子树，结了好多李子；争先恐后地跑去摘；王戎没有动； 要留心查看，擅长斟酌，能根据有关现象举行推理判断，不犯不必要的错误，少走歪路；聪明的小孩。 六、1.信：忠诚，不坑骗； 信然：确实如此。 2.树长在路边还有这么多的果子，断定是苦李子 3.树上那么多果子，别人都去摘，你为什么不去？ 4.道边苦李 5.报告我们要留心查看，擅长斟酌，能根据有关查看举行推理判断，不犯不必要的错误，少走弯路。（意思对即可） 七、如“擅长查看”“勤于斟酌”等词语。我要是当时在，我也会质疑，即使相信他的话，也会去表明一下，毕竟是不是苦的。 25、王戎不取道旁李教学反思 王戎不取道

31、旁李选自世说新语，本文主要讲的是王戎年仅七岁，就能够根据环境来分析，可见王戎是一个擅长斟酌擅长分析的孩子。 本文的教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人留心查看、擅长斟酌的习惯； 使学生了解世说新语“志人”的特点，激发学生阅读世说新语的兴趣。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1.加强了诵读，诵读的多样化（录音范读，自读，齐读，表演读）有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理，提高自己的赏识品位和审美情趣。 2.抓住教学预设之外的突发情境，高明地搞好了课堂动态生成，达成了意想不到的结果。 3.提防了对学生品

32、德的培养。 在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响，从而达成润物细无声的佳境，从中领悟到如何做人。 二、告成之处 在上这节课的时候，我最大的告成之处是：本节课引导学生从不同的角度举行斟酌，让学生参与到问题探究的过程中来，对自己的观点举行阐述，从中对“王戎识李”这个故事说明自己的见解。 三、缺乏之处 环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。 过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思； 没有遐想与深思，也就少有天性与创新。有时留下空间，就是留

33、下期望，留下余韵，留下创造！古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中理应提防方法与学识，才能并重。 四、提升措施 假设我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情境，导入新课朗读课文，初步感知译读课文，把握内容。 译读课文，把握内容环节，教师提示，课件表示自译方法。然后自读自译：学生对照解释，利用工具书，理解词句，疏通文意。（教师在巡查中引导学生读课文，读解释，尝试翻译文章，并采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来。）结果悟读主旨，质疑探究：试对人物举行评价，并斟酌从这个故事中悟出了什么道理。 王戎不取道旁李教学反思 王戎不取道旁李选自世说新语，在文章中，王戎仅仅是七岁，就能够根

34、据环境来举行分析，可见王戎是一个擅长斟酌擅长分析的人。从王戎的擅长分析，我们也可以知道，一个小孩都可以擅长分析环境，可见作为青少年的我们也可以举行分析。只要我们擅长斟酌，就可以得出正确的理论。给我们的启示是，做什么事情都要擅长分析才能得出正确的结论。 一、 教学效果 本篇课文是一篇文言文，学生第一次接触难度对比大，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算合意，现总结如下： 1、 “读”占鳌头。 四年级的小学生对文言文还是分外目生的，所以想理解文本内容务必要在熟读的根基上举行。因此，首先板书课题：王戎不取道旁李，先指生试着读一读，察觉学生熟悉字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿

35、。接着播放音频资料，让学生边听边学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，察觉问题在班内实时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。结果，指学生在班内表示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。 2、 “学”字当头。 在读熟读顺的根基上引导学生借助手头资料和课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的空气，让学生去自学。此环节要给足学生学习的时间，让学生学着写批注。接着，开展讲故事比赛。试着用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评比出最正确讲故事的人选，在班内再表示。要求：自然得体、大方，语句通畅。通过学生上台表示，用投票的方式选出最正确讲故事

36、的人选，发奖状以资激励。在讲故事中能察觉学生理解的程度，实时予以引导，以便正确理解文本的内容。结果创设议论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会查看，在查看所得中去分析解决问题。 课文注解：王戎七岁的一天，曾经和大量小挚友一起出去玩耍。他们望见路边的李子树上结了好多李子，大量小孩就争先恐后地爬上树去摘李子。但是王戎没有爬上去。有人就问他，为什么他不上去摘果。王戎回复说，李子树在路边竟然也有好多李子，这确定是苦的李子。那人摘来放在口里面尝，察觉处境公然如此。 3、潜移默化 首先引导学生交流：说说从王戎身上学到了什么？学生畅所欲言，能谈得对

37、比切实，感受分外到位。设想：你还读过哪些名人轶事呢？引导学生谈出司马光砸缸等，在熟谙的历史人物身上再次察觉他们身上的闪光点：做什么事情都要擅长分析才能得出正确的结论。 二、告成之处 学生能很好地朗读文言文，理解分外到位。整堂课气氛活跃。 三、缺乏之处 课堂容量略嫌缺乏，有片面学生积极性不高，理解还有难度。 四、 教改措施 假设再上这篇课文，我会设计更优的方案，激发全体学生的兴趣。增加背诵默写的环节，夯实根基。 25王戎不取道旁李 教学反思 这是一篇文言文，对于四年级的学生而言，理解起来是有确定的难度的，而且为纯粹的古文，因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是特别有必要的，也为今后的古文教学

38、培养良好的语感。在做这节课的教学设计时，我从培养文言文的朗读方法开头着手，做到让学生读准节奏，才能正确理解意思。第一节课以读为主，理解大意，再做到熟读成诵。其次节课是以精读理解字意，实词和虚词的理解用法，再到句意及全文的理解，明白期中蕴含的哲理。教学环节上安置，把全文按照五个画面分开，让学生通过这五个画面，理解每字每句话的意思。图文结合，理解起来就轻易得多了。 27 故事二那么 课题 故事二那么 课型 精读课文 授课 时间 1课时 教学 目标 1熟悉本课“拜、侯”等6个生字，读准多音字“扎、纪”，正确理解“纪昌学射、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3

39、.联系有关词句，体会人物的想法。 4.体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确观法和学习要练好根本功的道理。 教学 重点 正确、流利地朗读课文, 体会人物的想法。 教学 难点 学习两那么寓言故事，体会寓意，懂得无论学什么都要练好根本功和防微杜渐擅长听取正确观法的道理。 教具 打定 1.查阅有关扁鹊的资料。 2.多媒体课件。 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、课前谈话，导入新课 师：今天我们来聊两个跟寓言故事有关的话题，。第一个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？ （医术高明的人叫名医。） （著名气的医生叫名医。） 你能说出一两个你知道的名医吗？ （李时珍、华佗和扁鹊。） 师：（出示

40、古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。（课件出示2） 师：（出示扁鹊图像及简介）（课件出示3） 读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？（扁鹊原名叫秦越人。） 你知道中医的四大诊法吗？ （望、闻、问、切。） 这四大诊法，被中医一向延用至今。让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事扁鹊治病。（板书课题） 师：请同学们跟我一起书空。请同学们留神“扁”字下面只有一横，我用红笔标出。齐读课题。 【设计意图：这里简朴引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。】 新课 教学 （ ）分钟 二、初步读文，了解课文内容。 1.专心读课题，留神轻声，读准字音，自学生字，想想

41、可以找哪些挚友。 2.朗读课文，把课文读正确、读连贯。 请同学们朗读课文，留神读准字音，读通句子，标出自然段。（生自由读课文） 课文中有些词语你能读切实呢？（师出示词语。指名读词。） （提示）“蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有识别的。（出示两字）“桓”是木字旁。“恒”是竖心旁。在文中读hun，其次声。 髓，读第三声su，不要读成其次声。 拴，是翘舌音shun，不要读成sun。 剂，读j不要读成q。 师：齐读词语。（生齐读）（课件出示4） 三、再读文，引导概括课文大意。 (过渡)仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。再默读一遍篇课文，想想主要说的是什么事？ 说说课文讲了一件什么事？ （扁鹊四

42、次苦求给蔡桓侯治病，蔡桓侯不听，后来，蔡桓侯病死了。） 师：只要掌管方法就简朴了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（课件出示5：起因、经过、结果） （起因是扁鹊看出蔡桓侯生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说屡屡，结果蔡桓侯根本不听，结果病死。） 我们了解故事，还理应读得更深入一点。 四、抓住重点词句，理解人物内心 师：你能不能了解扁鹊和蔡桓侯的想法呢？默读课文其次自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？（课件出示6） （扁鹊第一次见蔡桓侯，我觉得扁鹊是分外恳切地想为蔡桓侯治病。） 师：扁鹊是名医，还应带着关

43、切去读，还有谁来读。（指名读； 齐读。） 师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？（课件出示6） （我从“一会儿”体会到时间很短暂。） 师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿，就看出蔡桓侯有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明） 师：再读读蔡桓侯的语言，你能从蔡桓侯的言行中体会到什么？ （课件出示6） （蔡桓侯很孤高。） 师：你能读出来吗？ 生（读） 师（评）：体会得好，读得也流利，还有谁能读出孤高的？（生读） （课件出示6） （蔡桓侯很自以为是。）（板书：自以为是） 师：方才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了

44、解人物的性格特点。（学法：品读言行体会内心感悟性格） 师：大家用这种方法学习其次、三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？ 五、自主学习后两次见面情形 （学生自学，出示自学目标）（课件出示7） 1扁鹊心情有什么变化？ 2揣摩蔡桓侯的心理？ 3在课本的空白处写出他的内心想法？ 师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？ （我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。） 会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。 我们把扁鹊的三次奉劝放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。 蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的奉劝，会怎么想？ 作为蔡桓侯要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一

45、遍说他有病，蔡桓侯却一次又一次否认，蔡桓侯怎么样？ （固执。）（板书：固执己见） 我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？ （师小结）是啊，这都表达了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚） 师：（总结学法）那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。 师：扁鹊第四次见到蔡桓侯时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓侯的病历。（课件出示以下表格） （课件出示8） 时间 病在 治法 第一次 皮肤 热敷能治 过了十天 皮肉之间 扎针可治 十天后 肠胃里 服几剂汤药可治 又过了十天 深入骨髓 只能等死 （

46、师引导读病历） 师：蔡桓侯是一个明君，他在位时四处招贤纳士，想有一番作为，怅然年仅44岁就病死了，蔡桓侯死于什么呢？ （不听别人的警告，自以为是。） 六、理解寓意，拓展延迟 师：找到了死因，再看病历，用一个词来概括“防微杜渐”（板书）。这充分说领略小错不改会酿成大错。 （师小结）为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的观法，要改微杜渐。知道了寓意，在学习方法上有什么收获？（课件出示9） 品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。 请同学们用学到的方法，学习纪昌学射这那么寓言，你会明白更多的道理。 （板书：纪昌学射） 一、初读感知，解决生字词 1.自由朗读课文，读准生字，读通

47、句子。 2.指导朗读，读出纪昌夏天和冬天坚持不懈的努力和刻苦不宜的付出。 3熟悉“虱子” （1）指名读，留神轻声，齐读。 （2）熟悉“虱”。（课件出示10） 4. 读生字 二、精读课文 1默读课文，画出纪昌是怎么学习射箭的。 2理解句子。（课件出示11） 第一句：“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。” （1）练得怎么样？从那些字词看出来的-为什么你从这个词中能感受到？ （2）踏板是怎么样的？ 他为什么要选踏板（动的） 飞卫有叫他选动的东西吗？ 盯动的东西累还是不动的东西累？ 可见飞卫 （3）让学生在教室里找个东西盯着，不刺眼试试。 （4）说自己的感觉。 （5）想

48、象飞卫在练的时候会怎样？心里怎么想？1小时后呢？几小时后呢？一天下来 （板书：很累、很酸） （6）练了几天，他心里可能怎么想，也可能怎么想 （7）练习读这句话，读出他的刻苦、勤奋或者眼酸、眼涩。 过渡：虽然练得很辛苦，但他却坚持了两年，两年以后 （8）读到这，你有什么感受？了不起，坚持不懈 （板书：坚持不懈） （9）练习读这句话，读出他的了不起、坚持不懈。过渡：练到这种程度，纪昌自己很合意，就去找飞卫，可是，飞卫并不合意，又让他 其次句：“他用一根牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。” （课件出示12） （1）怎么练的？抓住“每天”“聚精会神地盯” （2）

49、你们知道他练习看虱子练了多久吗？ （3）引导读夏天，大家都找凉快的地方乘凉去了，他却满头大汗地 冬天，寒风刺骨，他又不顾酷寒 过渡：终究，经过再一次坚持不懈的努力，那只比芝麻还小的虱子大得 （4）虱子多大？车轮呢？ 指导读 3.联系生活理解 （课件出示13） 过渡：纪昌又跑到飞卫那里，飞卫这才开头教他怎样开弓，怎样放箭。 （1）纪昌这样练值得吗？ （2）为什么不先学开弓、放箭？ 看准目标和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系？-根本功的重要 （3）飞卫的教法怎么样？学得好离不开好老师的指导。 【设计意图：这一环节的设计，为学生的预习提出了要求，明确了接下来的目标。】 【设计意图：教给学生读书概

50、括大意的方法：通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。】 【设计意图：教给学生读书方法：抓住重点词语，体会扁鹊和蔡桓侯的内心想法，揣摩人物性格特点。】 【设计意图：少讲多读，以读代讲，读中体会扁鹊和蔡桓侯的语言、动作，体会人物特点。】 【设计意图：教给学生读书方法，让学生自主学习，表达学生是课堂的主体，把主动权还给学生。】 【设计意图：学法指导，描写人物的语言动作来表现人物的性格特点，使学生掌管手法，有利于今后的写作。】 【设计意图：总结概括，强化寓意，小故事中蕴含大道理。】 【设计意图：这里简朴引入目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望】 【设计意图：激励学生多种方法识记生字，提高自学才

51、能。为养成良好的书写习惯打下根基。】 【设计意图：通过读文，扶助学生找到关键词语，体会纪昌学箭的专心、努力。】 【设计意图：巧设疑，启发学生的思维，为探究性学习推波助澜。】 【设计意图：以读为主，读中感悟纪昌学学箭的刻苦、勤奋。】 【设计意图：联系生活理解感悟纪昌学学箭的刻苦、勤奋。学得好离不开好老师的指导。】 课堂小结及拓展延迟（）分钟 三、透露寓意 1学到这，你有什么感受要说？ 2回到板书，总结 3延迟：说说你还知道哪些坚持不懈的故事？（课件出示14） 师：达芬奇学画； 孙康映雪；海伦凯勒双目失明、两耳失聪，却努力的从一个让人可怜悄悄无闻的小女孩变成让全世界敬爱的女强人。 【设计意图：拓展

52、充分崇敬学生的天性体验和所感所想，畅所欲言地表达自己的真实感受，激发学生树立固执的信仰。】 板书 内容 扁鹊治病 扁鹊 蔡桓侯 医术高明 自以为是 医德高尚 固执己见 防微杜渐 开头：很累、很酸 纪昌学箭 （射箭能手） 后来：坚持不懈 课堂作业新设计 一、加点字读音完全正确的词语是（ ）。 A.蔡桓侯（yun） B.敷药（f） C.骨髓（su） D.药剂师（j） 二、补全成语。 （）（）不响 无能（）（） 聚（）会（） 百（）百（） 【答案】 一、D 二、一声 为力 精 神 发 中 教学反思 1.“好的开端是告成的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生弥漫兴趣地学习。联系实际，用贴近生活的事例引

53、入新课。 2.老师作为学习活动的组织者和引导者，要再进一步开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。 3. 从教学实际启程，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具，创设学习环境的工具。激发学生的情感，为学习语文奠定情感根基。充分表达学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，磨练学生的想象力、表达力，提高习作水平。 4.在语文课堂教学时，教师要提防培养学生自主学习的意识和习惯，崇敬学生的个体差异，提高自身的综合素养和课堂机敏，应变才能。 总之，需要提升的地方还有好

54、多。我将在今后的教导教学工作中，努力改正，对于本节课一些较为好的教学方法和阅历，我也会持续沿用，并持续多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教导教学水平。 备课素材 【教材分析】 扁鹊治病取材于战国时期名医扁鹊的传闻故事。故事陈述了扁鹊拜见蔡桓侯，几次指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗。而蔡桓侯坚信自己没有病，对扁鹊的态度由不相信、不理睬到结果的不欣喜，致使延误了病情，病人膏肓，无药可医。故事以蔡桓侯这样一个凄凉的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的观法，否那么后果不堪设想。 【人物介绍】 扁鹊（公元前407前310年）姬姓，秦氏，名缓，字越人，又号卢医

55、，春秋战国时期名医。春秋战国时期渤海郡郑（今河北沧州市任丘市）人。由于他的医术高明，被认为是神医，所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。扁鹊擅长各科的诊治。在赵过是妇科医生，在周国是五官科医生，在秦国为儿科医生，他的名声大振。秦国的太医李醯术不如扁鹊很嫉妒扁鹊，于是就派人杀害了扁鹊。扁鹊奠定了中医学的切脉诊断方法，开启了中医学的先河。相传著名的中医典籍难经就是扁鹊所著。 【与文章相关的资料介绍】 少年拜师 扁鹊年轻时做人家客馆的主管。有个叫长桑君的客人到客馆来，只有扁鹊认为他是一个奇人，时常恭敬地对待他。长桑君也知道扁鹊不是普遍人，他来来去去有十多年了，一天叫扁鹊和自

56、己坐在一起，静静和扁鹊说：“我有秘藏的医方，我年老了，想传留给你，你不要泄漏出去。” 扁鹊说：“好吧，遵命。” 射箭出神入化纪昌 纪昌又向飞卫学习射箭。飞卫说：“你先学会看东西不刺眼睛，然后我们再谈射箭。”纪昌回到家里，仰面倒下躺在他妻子的织布机下，用眼睛凝望着织布机上提综的踏脚板练习不刺眼睛。练习三年之后，即使是锥子尖刺到他的眼皮上，他也不眨一下眼睛。 纪昌把自己练习的处境报告了飞卫，飞卫说：“这还不够啊，还要学会视物才行。要练到看小物体像看大东西一样明显，看轻微的东西像显著的物体一样轻易，然后再来报告我。” 纪昌用牛尾巴的毛系住一只虱子悬挂在窗口，朝南面远远的看着它，十天之后，看虱子逐渐大

57、了； 三年之后，虱子在他眼里有车轮那么大。转过头来看其他东西，都像山丘一样大。.纪昌便用燕地的牛角装饰的弓，用北方出产的篷竹作 为箭杆，射那只悬挂在窗口的虱子，穿透了虱子的心，但牛尾巴的毛没有断。 纪昌把自己练习的处境报告了飞卫，飞卫抬高脚踏歩，并拍着自己的胸脯，说道：“你已经掌管了射箭的诀窍了。” 课后作业 根基积累大稳定 一、选择正确读音。 齐桓公（hun hng） 敷药（f f） 拴住（shun sun） 骨髓（si su） 二、想一想，连一连。 扁鹊治病 西门豹 A.不畏强暴，为民造福，不惜牺牲一切的宏伟精神。 纪昌学射蔡恒公 B.无论学什么，都要从根本功入手。 西门豹 飞卫 C.要擅

58、长听取别人的正确观法。 阅读才能大提升 三、课文整体梳理。 扁鹊治病是_，扁鹊是_时期的名医，他_次要给_治病。 纪昌学箭是一那么寓言故事，故事中人物天性鲜明， 的纪昌，堪称名师的 ，本那么寓言故事报告我们 。 四、重点段落品析。 纪昌学箭 飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。 开头练习的时候，飞卫对纪昌说：“你要想学会射箭，首先理应下功夫练目力。你要牢牢地盯住一个目标，不能刺眼！”纪昌回家之后，就开头练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。两年以后，纪昌的才干练得相当到家了就是锋利的锥尖要刺到眼角了，他的眼睛也不能眨一下。 纪昌

59、对自己的劳绩感到很合意，以为练得差不多了，就再次去拜见飞卫。飞卫对他说：“虽然你已经取得了不小的劳绩，但你的目力还不够。你要练到把微小的东西，看得很大，把模糊难辨的东西看得很领会，那时候再来见我。”纪昌记住了飞卫的话，回到家里，又开头练习起来。他用一根牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子，在纪昌的眼里一每日大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。 取得了这样大的进步，纪昌加紧跑到飞卫那里，报告了这个好消息。飞卫欣喜地说：“你就要告成了！”于是，飞卫开头教他怎样开弓，怎样放箭。 后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。 1. 写出词语的近义词。 牢牢（ ）

60、 聚精会神（ ） 2.依照词语“百发百中”的布局形式，写出两个词语。（）（） 3.用文中的一个词语来形容纪昌学射的过程，这个词语是（），跟这个词意相反的词语是（）。 4.飞卫为什么先要纪昌练习目力呢？ 5.这那么寓言给我们的启发是什么？ 思维创新大拓展 五、读扁鹊治病故事：小病不治加深，防微杜渐，这就是防这就是这个小故事带给我们的大道理。 假设能穿越时空，你想对临死之前的蔡桓侯说什么？ 参考答案： 一、hun f shun su 二、扁鹊治病蔡恒公 C 纪昌学射飞卫B 西门豹西门豹A 三、寓言 战国 三 蔡桓侯 好学 飞卫 纪昌在名师飞卫的指导下，经过坚持不懈的努力，终究成为射箭高手 四、1.