六年级上册语文教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 【六年级上册语文教案 六年级上册语文教案-3.10 别饿坏了那匹马 教学设计 课题名称：别饿坏了那匹马 一、教学内容分析 别饿坏了那匹马是人教版六年级上册第三单元的其次篇文章，该单元以“真情”为专题安置教学内容，向我们表示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。别饿坏了那匹马是一篇略读课文，主要写了酷好读书的我再失去看书的机遇时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以持续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦精心，表达了我得知真相后的感恩之情。全文主线领会，脉络清晰。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事

2、情节，表示了普遍人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。 赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦精心，表达了我得知真相后的感恩之情。 全文主线领会，脉络清晰。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，表示了普遍人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。 二、教学目标 1、借助拼音或是工具书等方法，熟悉“瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、难堪”等字词的音、形、义。 2、研读课文，持续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读

3、的习惯。 3、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感恩之情，体会人间四处有真情。 三、学习者特征分析 对小学生而言，决大片面还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达成“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。我让学生借助问题的指引：“找一找，留心读”，再通过“谈一谈感受”的方式举行文本的对话，目的就在于让学生透过文字背后，读懂我此时的内心世界。在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，概括采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反应式指导法。 四、教学策略选择与设计 “教必有法，而无定法

4、”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实那么 耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究精细结合起来作为本文的主要教学手段。 （1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的根本内容和主要情节。 （2）通过议论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握仆人公的主要品质。 （3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复展现的含义，学会斟酌问题，从而提高学生的联系上文理解课文的才能。 （4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达才能表达语文学科人文性和工具性结合的特点。 五、教学重点及难点 教学重点确定为：抓住人

5、物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感恩之情，体会人间四处有真情。 教学难点为：持续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 我就高明地将课前的谈话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联系在一起 学生能谈论自己对假话的看法 让学生明白生活四处皆文章，文章可以呈现美。 主要通过“读前问题引导，读后导”这三步，引导学生要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍， 所以这里我根据课文前导语的提示，快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印

6、象，并实时总结概括主要内容的方法 主要写了酷好读书的我再失去看书的机遇时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以持续看书的事。 不仅授之以鱼，更是授之以渔。这样也表达了语文课工具性与人文性的统一。 课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，举行三次品读课文，进而体会人物的品质。 1、研读残疾青年。 （1）第一次重点抓住残疾青年第一次交代我的话开展议论，并且能联系上下文学习，明白青年之所以这样做，是由于他察觉我的情况，进而想方设法扶助我，又不想让我知道的精神品质。 （2）其次次品读是抓住青年差遣他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美好品质。 （3）第三

7、次品读我说的话，目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相的那份努力。 因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟， 我让学生借助问题的指引：“找一找，留心读”，再通过“谈一谈感受”的方式举行文本的对话 我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终究大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中可能会浮现出一幕幕往事； 耳畔可能还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；可能 “我”在这一刻都会想些什么呢？ 残疾青年不计个人得失，只为让我看书，多么良善啊 他用一个假话让我可以心安理得去看书，真是精心良苦，令人敬仰！ 让学生从中体会人物的良苦精心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事

8、让学生明白并学习的表达方法。 我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时我的心理活动。 我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终究大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中可能会浮现出一幕幕往事； 耳畔可能还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；可能 “我”在这一刻都会想些什么呢？ 读完书后，我急匆促的往家走。回到了家里，我对父亲说了这件事的经过。我原本以为父亲会狠狠地骂我，甚至会打我一顿，但让我没有想到的是父亲不但没有打骂我，反而心平气和地对我说：“你知道他为什么要这样做吗？”我不解地摇摇头，不知道父亲接下来会说些什么。“由于现在的人看重的是怎样填饱肚子，而不是看书，像你

9、这样爱读书的小孩，他断定是梦想让你多读些书，长大以后成为国家栋梁之材呀！”我似懂非懂地点了点头，但心里还是无法宁静。父亲说：“其它的事让我来想手段吧。 晚上,我躺在床上，心里久久不能宁静，我父亲跟我谈话的情节、片段，像放电影似的在我的脑海中一遍又一遍地播放着，心里想着父亲给我说的那些让我似懂非懂的话，过了好一会，可能是想累了吧，不知不觉地进入了梦乡。 通过这个环节，学生既进一步感受到我的感恩之情，又磨练学生的表达和写作的才能，可谓一举两得。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身逐渐朝着自身“心灵深处”跑去。 七、教学评价设计 1、教学目标全面、概括、明确、符合大纲、教材和学生实际。 2、重点和

10、难点的提出与处理得当，抓住了关键，所教学识切实 3、传授学识的量和训练才能的度适中，突出重点，抓住关键 4、教学方法生动多样，符合教材，学生和教师实际 5、教学民主，师生对等，课堂气氛融洽和谐，培养创新才能 八、板书设计 别饿坏了那匹马 （善意的）假话 残疾青年感恩我 （宽厚、良善、热心） （爱读书、有志气、懂事） 九、实践反思 本文描写细腻，情真意切，在导学中，尽量让学生自读自悟，让学生凭借自己的阅历和阅读敏感，读出自我感受，让学生在语言的精妙上放慢脚步，之后驻足赏识。 大放手大胆说的根基上，学生们的积极性被调动起来后，学生们对每一个细节描写都能倾注自己的感情。或是谈自己的感悟，或是质疑，或是对同学的见解提出自己不点的看法和观点。 在我被父亲打了两耳光的细节上，学生抓住了父亲嗫嚅的话语，抓住了“书中清晰多了几张毛票”，从而看父亲是一位怎样的人； 抓住“我泪流不止”中，读出“我”读书的投入和专注；又从残疾青年的眼神和动作语言当中感悟让学生反复朗读，品评语言的精妙，从一个字、一个句子中，感悟这位残疾青年乐于助人的精神。学生们还读出了这位残疾青年爱读书的人。我细心查看、倾听，了解学生课前预习的处境