复习课中的模式

1、回头看看（一）（数学组） 苏福亮刘可钦在教育其实很美中说到：学习、实践、研究、反思是教师从一般走向优秀的唯一途径。在不断的研究和反思中，可以让心中的困惑渐渐清晰，方法得到逐渐优化，更让自己的教育胸怀随着教育的过程而丰厚起来。上周，六年级的轮流试教课继续进行，而两位老师的授课题目都是常见的量复习课。在课前备课时，有个问题困扰大家：复习课要建立知识结构图，并且要锻炼并让学生经历知识结构图的制作过程，更深入理解知识之间的联系，那么在课堂上花多长的时间进行整理呢？如果让学生展示自己的结构图，势必经历小组交流、板书（指导性）、全班交流补充讨论的过程，这样的纸上谈兵式复习效果会好吗？另外，是在交流结构图时

2、进行练习还是结构图建立后再进行练习？备课时大家意见都不统一，最后由做课老师自己决定，看看不同的设计效果如何。在第二天的课堂上，王老师先给了学生一个整体大框常见的量有哪些？从而板书出来“长度、面积、体积（容积）、质量、时间和人民币”，接下来让学生分小组各选一个内容进行整理，包括单位、进率和易错点，最后剩了大约10分钟进行全班练习。张老师也是先建立大框，但他接下来直接让学生说了单位，并板书在黑板上；大约开课10分钟后进入了练习，分三个层次：进率练习达到复习进率的目的；复名数练习巩固提升重点知识；时间进率和闰年计算方法易错知识的强化练习。整体思路是“边练习边整理，以题带概念”。课后反应不一，王老师的

3、课堂注重让学生在知识结构上的动手，必然带来学生的整体理解和掌握；而张老师的课堂注重了学生知识练习上的动手，肯定会在练习熟练和易错题上有很大提升。那么我们的复习课要怎样一个模式才能达到最好的效果呢？开放的复习课堂是不是就是要让学生进行系统的展示呢？这时的我是比较同意张老师的做法的，我感觉这个课堂层次分明，以题带概念，在复习联系中对易错易漏知识进行了对比，这样的课堂效率是比较高的，但我承认，我所说的效率是针对考试成绩而言的。回头看看（二）（数学组） 苏福亮研究，可以让我们从平常的教育情景中体会到可贵的教育感动，发现教育的真谛。而对自己和他人教育实践的不断反思，又可以让我们不断改善教育行为，使自己成

4、为一个有智慧的、富有亲和力的、有着强烈责任心和使命感的优秀教师，并最终造就一个卓越的教师团队。基于此，我们六年级又针对复习课的模式进行了第二次课例研究比和比例。这块儿知识比上次内容容量大，内部联系紧密，而且学生所学时间上有了一定跨度，重点和难点更多一些；希望借此内容给我们的复习教学带来新的收获。依然是两节课，依然是设计不同的两节课。郭老师课前让学生在家结合自己手中的复习资料，预先做了必和比例的知识结构图，办了手抄报，并在上课前提前写在了白班上。一上课，郭老师简单引题，直接指出了比、除法和分数之间的字母关系：a:b=ab=，然后让学生在小组内交流补充自己的知识结构图，并选出自己组要汇报的内容，最

5、后在全班集体汇报补充。由于内容比较多，一节课就在这样的交流补充中过去了。如果加上课前学生的板书，时间还要增加。但是，五班学生的交流能力和全班汇报时的学生状态是非常好的，没有平时的练习是达不到这样的效果的。宋老师的设计由三个核心问题引出1、比和比例有什么联系和区别？2、比和分数、除法有什么关系？3、怎样判断两种量成正比例或反比例？接下来学生小组内交流这三个问题，然后全班汇报。在汇报时老师在每个问题后面安排了一组易错题，对知识的深度理解上进行了提升。在课的最后剩了大约5分钟时间写作业。从听课时的效果看，学生对具体知识点的掌握获得了提升，但是对于知识之间的联系（包括3个问题）并没有对比和加深。课后我

6、就在对这两次的研究课进行了反思。这两次的授课内容不同，在数学知识体系上也是不同的。常见的量相对比较独立，是解决问题的基础，但前后联系上并不复杂，没有多少易错易混的知识；而比和比例是和除法、分数联系较紧，同时又有正反比例、比例尺、解决问题等难点的存在，是比较麻烦、不太好整理的课。对于不同的知识，在整理复习时应该有不同的教学安排。知识相对独立，理解相对简单的内容，一定要在复习课上体现“以题带概念”，深入理解知识的本质。像常见的量就可以用张老师的设计进行，因为在结构上学生没有什么不好理解的，提升空间不大，但对于具体易错易混的知识提升上会比较大。而相对较复杂的知识，学生既存在知识点的理解难度，又在知识

7、结构理解上有较大的困难；对比练习可以提升掌握程度，而结构图可以深入理解知识之间的内在练习，便于对知识体系的整体掌握。基于此，可以这样安排复习课：任务分散，提高课堂的针对性。首先，提前一天可以让学生先做一份提前检测，内容是第二天要复习的知识，以基础知识和易错易混易漏知识为主；其次，老师根据学生的检测效果确定第二天课上的复习内容，并将授课改为两个课时。第一个课时进行以题带概念的复习，也就是先在学生的脑子里了解回忆所复习章节的知识内容，重点是易错易漏易混的知识点，这样可以提高后面建立知识框架的有效性，会更深入理解框架内各部分知识之间的练习，达到“熟练知识一带而过，欠缺知识巩固提升”的效果；第二个课时让学生进行知识结构图的交流，主要放在知识点之间的联系和区别，而不用再详细复习知识内容和练习，这样可以使学生的注意力集中在联系，而不用再分精力去注意易错易漏易混的知识，效果会更好一些。当然，这只是我个人对于复习课的一些思考，自己的课堂中还有很多问题有待