优化数学试卷讲评提高课堂效率

1、优化数学试卷讲评提高课堂效率涪陵四中 张继兰摘要：考试是了解学生对知识的理解和掌握的一种有效手段，试卷讲评则可以进一步促进学生对知识的理解和巩固，明白自己学习过程中的进步和不足，数学新课程标准基本理念第一条就提出：人人数学观，数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展。因此，优化讲评课至关重要。关键词：数学试卷、讲评课、优化有效考试是了解学生学习效果的一种手段，数学试卷讲评课则是数学教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知

2、识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。数学新课程标准基本理念第一条就提出：人人数学观，突出了数学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性，与其相对应的是新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生大胆探索，积极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展。因此，优化讲评课至关重要。下面就数学试卷讲评，谈一点浅显的看法。一 试卷讲评误区首先一定要避开讲评课的一些误区：无轻重，无主次，从头到尾，逐一讲解，就题论题，一讲到底，试卷讲评效率不高，效果不好。重过程，轻方法，唯标准答案，讲解过程中平均用力，目无学生，一言之堂，冷漠无情，增加

3、负担等等，都是我们应该注意的。二、 注重讲评时机和分析。 及时准确，合理发挥教师主导作用 及时准确是上好试卷讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，及时讲评、及时反馈，效果才显著。要突出思路的探索过程，教师通过“得什么？为什么？怎样想到的？”问答，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。在讲评过程中，“一题多解，一题多变”是一种很好的教学策略，因为它有相同的起点，每个学生都可以沿着自己感兴趣的路线去探索发现，都可以根据自己的水平去创造，它使学生从不同的角度，运用多种方法思考问题，思维过

4、程灵活，能达到提高思维水平的目的。课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及其思路产生的过程，从而培养学生的表达能力，也让他们体会到成功的喜悦。 试卷讲评后要给学生留有余地，一个好的教师应当懂得并且传授给学生下述看法，没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨和钻研，我们总能提高自己对这个解答的理解水平。教师可采用让学生自己编相应的作业再自己练习，以达到巩固的目的，也培养了学生的创造能力三、重点突出 提高学生获得经验的能力对于在改卷过程中教师已经掌握的学生的普遍难点，要进行集中的突破。教师在讲解之前要对试卷进行整合，将考试

5、的内容按章节或考察的数学思想进行归类。所以我每上一节讲评课之前都是先发试卷让学生自己修改，老师选择一部分典型进行讲评，如：学生解题新颖的题，出错较多的题，而剩下的题由学生课下交流解决，初一和初二的单元讲评，考察的知识点比较集中，可以将试卷所考察的知识点提炼出来，在讲解中能举一反三，八方联系，使知识浑然一体，给学生一个清晰的知识脉络，在此基础上渗透数学思想和解题技巧；教师要从全局着眼，典型问题着手，彻底排除学生知识上和技能上的盲点，提高学生获得经验的能力，从而为终结性大考做积累。四、重视课堂激励多重视学生的情感培养 教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此

6、，激励应贯穿试卷讲评课的始终。在讲评课上还要多展示学生的思维成果，如能体现学生能力和才华的优异解法，创造性的新颖见解等。通过在讲评中对学生的激励，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。很多老师有过这样的感触，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这情况是由于学生的心理闭锁引起的，因为在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，而学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评试卷前切不可排名次，而是要对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，恢复进取心；对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对后进的学生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找起合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进