论义务教育阶段听障学生的个别化教育

1、论义务教育阶段听障学生的个别化教育【摘要】义务教育阶段的听障学生个别差异很大，对他们进行教育和训练，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。通过个别化教育计划、个别化教学、心理辅导等途径对听障学生进行教育，既是促进他们成长的重要途径，也是维护他们教育权利、权益的重要保障。【关键词】义务教育听障学生个别化教育随着特殊教育的发展，人们对听障儿童的认识已发生了根本转变，从定性”认识转为”定量”认识。传统的观点认为，听障儿童与健听儿童是不同的，听障儿童的学习、感知和思维方式与健听儿童不一样。现代的特殊儿童观则认为，听障儿童与健听儿童的差别是听力上的、语言上的数量差别，不是心理上的本质差别。义务教育阶段

2、，对听障儿童进行个别化教育是对他们接受良好教育权利的一种表现。一、制定能满足听障学生需要的个别化教育计划个别化教育计划(IndividualizedEd-ucationPlan/Program),简称IEP。个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。个别化教育计划主要内容包括：该生受教育的现状；该生应达到的短期阶段性目标和年终目标；为该生提供的专门服务设施，该生可参与普通教育计划的程度说明；实施本计划预定日期和期限；衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。一般而言，个别化教育计划是由特殊学生的教师、父母或监护人，

3、以及他们要求的其他人（医学、心理学专家等了解该生，并能为该生辩解的专业人士）组成一个团队（必要时学生本人也需参加），广泛收集并分析测评资料，重点讨论该生需要什么样的帮助和支持，如何补偿、改善、克服该生目前存在的特殊缺陷，以及在实施这些计划的过程中如何给予及时的帮助；通过直接沟通与共同协调，设计出适合该生独特需求的教育方案。个别化教育计划是为了更好地实施计划课程而制定的补充性和支持性的计划，也是一份教育管理和绩效评估的计划，针对特殊儿童的独特需求，设定一学年或一学期的长期和短期教育目标，并据此监督、评鉴计划实施的执行成效，因此也是一份责任书”和合作书”。二、实施有利于听障学生发展的个别化教学（一

4、）采取照顾个体差异的课堂教学组织形式目前，我国义务教育阶段的聋哑学校普遍采用的是班级授课制，课堂教学是对听障学生实施教学的主要渠道。基本可以满足班内大部分学生的学习需要。但是，听障学生由于听力的丧失，听觉受损的原因、程度、时间和身体状况不同以及治疗、早期干预、家庭教育等外部条件的差异，造成了每个学生在智力、听力、语言发展、各种学习能力等多方面存在明显的差异和发展不平衡，班级授课制这种集体式的教学难以适应每一个学生的个别需要。因此在课程实施的过程中即课堂教学中，我们要针对听障学生个体能力发展的不均衡性，因材施教。在教学中，根据听障学生的不同需求确定教学目标、教学内容、教学方法等，做到备课的个别化

5、”、教学过程的个别化”。在课堂教学中，采用集体教学与分组分层教学、个别教学和同伴学习等不同形式相结合的方式。对学习有困难的学生要具体引导、逐步完成；一般学生多采取分组讨论、教师提示的方法；对学优生则要以启发点拨、独立完成为主；对有特殊兴趣、特殊需要的学生，可利用课外活动时间开设各种兴趣班，或成立相应的兴趣小组。还可以根据学生的学习成绩、特长、志愿等实际情况，在课堂中实行分流教学。女口,某校有一名听障学生的家长多次要求孩子留级，原因是孩子学习成绩上不去。学校和家长、学生协商后，决定让他还在原班学习，但每个任课教师在教学中另做计划，对该生学习内容要降低难度、降低要求，在课堂教学时，教师可以利用学生

6、个别自学或小组自习的时间，去帮助他，对他不懂的问题进行个别辅导。（二）采取灵活多样的教学方法在教学中要兼顾听障学生的不同需要，教学方法要多样而灵活。要注意直观教学手段的应用；注意教给听障学生学习的方法，要求听障学生掌握规律，并给他们留下自主学习的空间和时间；组织听障学生训练、练习的方法也不能是单调、枯燥、一成不变的，而应当针对学生实际以及各阶段的教学情况，变换训练、练习的方式，使之更加新颖、丰富、有趣，以不断增强听障学生学习的主动性，积极性。我们在对听障学生进行个别化教育训练时，除了常规的教、学、练外，还可以与听障学生共同参与活动，共同讨论；让学生亲自实践，进行创作和自我测评；或让学生担任小老

7、师，让学生体验成功的喜悦等等。针对听障学生由于听力的缺陷，抽象思维能力相对较差的情况，可以利用多媒体辅助教学，多媒体演示过程精确、科学、形象、具体，学生易懂易记，大大增加了学生操作、练习的时间，使学生在一节课内学习能力得到充分的训练。在布置作业时，也应充分考虑到听障学生的个体差异和不同需要，为不同层次的学生布置不同的作业。对学习有困难的学生只需完成课本内要求的练习，或做一些补充练习；一般学生可完成课内练习和巩固练习；接受能力较强的学生可做一些老师为其特别设计的深化练习或课外拓展练习。各层次的学生在完成了自己的作业后也可试做高一层次的作业。（三）建立资源教室，实施资源教室方案资源教室是指在学校中

8、设置的、专门为有特殊需要的学生提供个别化教学的场所。它是由教师利用资源教室的设备与相关的资源，为学生提供教学的协助。接受辅导的学生大部分时间在普通班级与正常儿童一起学习，部分时间到资源教室在教师的指导下学习。资源教室方案是以支持学生在普通教室的学习为目标的，通过资源教室中个别性的教学，通过整合学校、家庭等多种教育资源，最终使学生很少或不再需要进入资源教室，完全能适应普通班级的学习和生活。通过对听障学生进行教育诊断、建立个案资料、制订服务计划、实施服务计划和评价资源教室方案等教育措施，使负责听障学生的资源教师与普通教师能积极合作，充分利用资源，采取恰当的教学组织形式，提高学习成效，让资源教育更具

9、针对性。因此，资源教室方案也是听障学生所需要的支持系统的重要组成部分。（四）建立多元化的个别化教学评价机制任何成功的教育都是与客观、科学的评价体系分不开。通过评价，学生看到了努力后的收获，也发现了存在的问题；教师则把评价的结果作为修正教学方案的依据。在对听障学生进行个别化教育教学时，应注重学生过程性评价，对不同的学生采用不同的评价标准，改变传统内容的单一性、统一性、被动性。评价要多元化，要求教师既要有赞许的目光评价，也有情感的爱抚交流；既有教师的形体评价信息，又有教师的语言明确表白；既有教师的知识性评价，又有学习态度评价。由于听觉能力一定程度上的丧失，影响了听障学生的生活和学习，他们受到接受抽

10、象知识的能力差、常遭受到失败的打击，但他们也希望得到他人的赞扬、鼓励和肯定。在教学中，教师要善于发现听障学生的闪光点，及时对他们进行表扬，还要注意创设让听障学生体验成功、展示自己的机会，不断鼓励他们，对他们充满期望，就能使他们克服自卑，充分认识到自己的潜能，从而增强学习的信心。三、重视和加强听障学生的个别化心理辅导教育义务教育阶段的听障学生，他们的人格特征基本表现为固执性、自我中心、缺乏自我控制、冲动性、对挫折的承受能力低等，他们的社会情感很不成熟，社会适应能力差。这些个性特点使听障学生的教育面临了不少新的问题，因此，必须重视和加强听障学生心理辅导，像正常儿童一样，对其在学习、生活、人际交流、

11、情绪情感等方面多些关心与指导，多些交流，让听障学生也能感受到学校大家庭中的快乐以及每天的生活气息。此外，我们还可以通过指导学生参加学校的集体活动，让他们从活动中表现自己的才能，获得集体的认可；引导学生珍视友谊，让他们在遇到问题时能将自己的心事与知己朋友交换看法，建立社交的信任感；教给他们保持心理平衡的宣泄办法，如让他们写日记、写作文、给亲人或朋友写信等。对于不同心理问题的听障学生，我们应考虑采取适当的方法满足不同的需要。在班级和学校中还应重视听障学生心理健康环境的建设，建立良好的校风、班风。在班级中，可以把性格类型比较接近、学习动机水平相当或学习适应性水平同步的学生组合在一起，这样，教师的教学

12、方式也会更具针对性，在良好的教育环境中，听障学生能逐渐养成良好的心理习惯，促使健康人格的发展。四、加强家校双方的沟通与交流家长在听障学生的成长中起着十分重要的作用。比如，家长对孩子的教育的态度，是否愿意学习一些专业知识来协助学校教育孩子等等，家长的参与程度是影响听障学生教育是否获得成功的一个重要因素。所以，在对义务教育阶段的听障学生进行个别化教育时，教师应多与家长沟通交流，指导家长运用适合孩子的方法去教育孩子以达到最佳效果，并引导家长发现孩子各方面的能力及解决存在的一些问题。一般采用家长联系册的形式，有时也可采用家访、信访或电访的形式。有效的家校联系，一方面能帮助教师及时获得信息的反馈，从而有针对性地对学生进行教育；另一方面，也让家长对学生在学校的学习生活情况有一个全面的了解，并密切配合、协助、支持学校教育工作，能发现孩子在校与在家的训练内容与效果之间的差异，分析原因，并共同解