个性阅读的三个重要原则

1、个性阅读的三个重要原则作者：刘玉媚来源：师道教研2010年第03期语文个性阅读过程是以学生为主体,以教师为引导,立足于发展学生个性,培养学生的想象力与创造力,提高学生的语文素养的过程。一、主体性原则语文新课程中强调,学生是学习的主体,学生个性化阅读要体现自主性、体验性和差异性。而在现实中,有些教师虽然意识到教师不再是权威,但在教学实践中,又会自觉不自觉地把自己摆在权威的位置,把自己的想法、自己的理解强加给学生;也有些教师将“满堂灌”变成“满堂问”,课堂上,并没有给学生充足的独立阅读、思考、探究的时间,而是抛出一个个问题让学生思考几分钟甚至几十秒后,就引导学生往教师原先已设好的答案上靠,逮住机会

2、就把自己准备好的“标准答案”硬塞给学生。这些做法,没有体现学生的阅读个性,还扼杀了许多学生的想象力与创造力。在个性阅读中,学生不是被动的接收器,也不是对作品内容的简单重复,而是要根据自己的人生体验、切身感受来感悟作品。俗话说“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”,再加上今天网络科技的发展,学生获得知识的途径,已不仅仅是课堂,因此,他们的人生经验、感知视角、思维方式、情感类型等方面会表现得富有个性,在阅读中也就会出现颇具个性的、独特的理解。如我让学生在阅读狐假虎威后说说这个故事给我们的启示,就出现了丰富多样的答案:1. 要对任何事情进行分析思考,不要被假象迷惑;2. 要识别生活中那些假借他人权势招摇

3、撞骗的人;3. 在危机来临或面对比自己强大的对手时,要像狐狸一样用自己的智慧摆脱困境;4. 为了达到目的,有时候也需要非常手段。第1、2项的解读,符合传统的理解,也完全符合我们提问的解读期待,但第3、4项,学生对狐狸进行解读后,联系生活现实进行了有价值、有个性的分析,他们的见解超出了“标准答案”,却体现了视角的独特,这是学生深入思考、探究后的结果,我们能因为它们仅仅不合传统的常理而判其错误吗?学生的生活环境、个人阅历、教育背景等存在差异,对一个文本的解读,怎可能千人一面?更何况很多问题本应该从多方面多角度去寻找答案。二、主导性原则中学生正处于成长发展时期,他们的思维毕竟还在逐步走向成熟,学识、

4、能力、素养等还不可避免地存在局限性,不可能对每一个文本都作出准确的理解和客观的评价。因此,语文教师不能片面理解鼓励多元解读,培养发散思维及求异思维能力的精神,而是要及时指出学生在个性阅读中的错误所在。如有学生认为“武松打虎”的做法破坏了生态环境;有学生认为背影中“父亲翻过栅栏”的做法违反了交通法规。这些见解真的是学生独立思考探究的结果?这难道就是他们创造性的表现?仔细想想就会发现,以上看法是没有立场没有价值的。因为个性阅读要求反复出入文本进行解读,辩证地进行感悟,而文本具有特殊的时代背景,有其相对的前提性、完整性,这是独特见解产生的前提之一,抛开了这个前提的解读不能称个性化,只能叫自由化、随意

5、化,这样产生的见解必然是肤浅、不严谨、不实在的。实施个性阅读教学,教师要在明确目标的基础上,既把重点放在发展学生个性,鼓励多元解读、推倒唯一答案,又要发挥教师的主导性,重视纠正任意乱读的现象,正确把握多元解读与唯一答案的关系,以促进学生语文素养的提高。三、拓展性原则拓展性阅读,也即是课外的广泛阅读,是课内阅读的延伸补充。它有助于提高学生的解读能力,培养学生的创新能力。拓展性阅读该如何进行呢?首先,避免让学生淹没在讲析与训练考试中,语文教师每周尽量抽出一节课给学生阅读,这样才能有效地保证学生的阅读时间及培养学生的阅读兴趣。其次,要解决“读什么”的问题。教师可根据大纲的要求,在课外必读的篇目上,适量补充选读的书,并指导学生根据各个年级的特点由浅入深地进行阅读。教师可以设计好探究性的专题阅读作业,把课外阅读“课程化”,有计划地开展朗读经典、背诵经典、评议经典的活动,并