高考文言文复习备考：高考文言文 翻译题的解题技巧

1、高考文言文复习备考：高考文言文 翻译题的解题技巧回顾2 0 2 1年高考试卷中文言文翻译题的得分情况，翻译达到 “信”“达”“雅”这三个标准的考生基本上都能得到一个令自己满意的分 数.那么如何才能使文言文的翻译效果最优化呢？答案组织需要回归题 干.既然题干要求“把文中画横线的句子翻译成现代汉语”，那么学生就可 以用现代汉语的表述习惯进行翻译，因此，教师在平时教学或者高考专 题复习时，要强化学生对“文言文一现代文”表述转化的训练.认为，教师在授课过程中应注意以下问题：一、明确“信”“达”“雅”翻译标准，引导学生按步骤翻译句子以2 0 2 1年新高考I卷为例：1 3 .把文中画横线的句子翻译成现代

2、汉语.(1 )上患吏多受贼，密使左右试赂之.(2 )君恶闻其过则忠化为佞，君乐闻直言则佞化为忠.一般来说，我 们可以用三个步骤应对文言文翻译：第一步，找出要翻译的句子中的动词并准确翻译，保证句意基本准 确.在现代汉语语法中，动词一般表示人或事物的动作或一种动态变化, 一般出现在名词主语或主句后面，其特点在于人或事物的动作，或在某 种动态中的指向性上，所以翻译文言文时，学生只要能找出动词并准确 翻译，就能把句意翻译到基本无误.如句(1 )，其中包含的动词有“患”“受”“使”“试”“赂”.以“患”为例，学 生可以采用实词推义的方法，再根据上下文语境，即上文唐太宗赞许张 玄素的话，以及下文“试赂之”

3、,可推知“患”翻译为“担心、担忧“患”字翻 译准确，对这个分句的翻译就能做到基本无误.第二步，以动词为中心，为其加上行为或动作的施事和受事，使之成为符合现代汉语表达习惯的句子.在现代汉语中，句子的主干由主语、谓语和宾语构成,主语是执行行 为或发出动作的主体；谓语是对主语动作状态或特征的陈述或说明，指 出“做什么”“是什么”等,谓语的位置一般在主语之后，经常由动词或形容 词来充当；宾语是指一个动作（动词）的受事.从主语、谓语和宾语的特点 来看，当教师引导学生完成第一步对动词的准确翻译之后，学生就能按 照现代汉语的表达习惯，即“谁做什么或什么是什么”,迅速地找到句中 的施事和受事.因此，学生在翻译

4、文言文时，可将句中的动词或形容词作 为翻译全句的切入点.再如句（1），第一个分句的动词有“患”和“受”，“患”译为“担心、担忧”, 那么教师可以向学生提问：谁担心？担心什么？结合语境，学生很容 易答出：“担心”的施事是“上、即皇上广担心”的受事是“吏”，即官吏.另一 个动词“受”，教师也可以引导学生结合语境答出“受”这个动作的施事和 受事.因而这句话可以译为“太宗（皇上）担心官吏多有接受贿赂（的情 形）”.这样的翻译既符合现代汉语的表达习惯，又能体现对文言文翻译 “信”“达”的要求,做到准确无误，通顺畅达.第三步，结合上下文语境,通过意译让译文的语言更加优美、自然.如句（2 ）,这两个分句形成

5、对称结构，第一分句翻译准确，第二分句 的翻译也就迎刃而解.根据第一步和第二步的具体做法，在第一分句“君 恶闻其过则忠化为佞”中，动词有“恶”“闻”“化为”.根据动作的施事和受 事，有学生把这句话译为“君主讨厌听到他的过错，那么忠良的人转化成 小人”.这样的翻译显然不符合翻译中“雅”的要求.这时教师需要引导学 生用现代汉语的表达习惯进行翻译、优化.优化后，学生可将这句话译为 “国君厌恶听到自己的过错，那么忠诚之臣就会变为奸伪之臣”.这样的表 述更符合现代汉语的表达习惯，更能体现对文言文翻译“雅”的要求.二、文言文翻译要符合现代汉语的表达习惯,学生应从现代汉语语法的角度优化答案按照上述三个步骤，学

6、生翻译出来的句子基本上能符合 “信”“达”“雅”的要求,但是要准确、通顺并使译文优美、自然，还需要在 此基础上进一步优化.教师在课堂上可以从以下几方面引导学生，使文 言文翻译的表达更加贴切、自然.一是引导学生增补内容.文言文“言简而意丰”，学生直译后的效果未 必尽如人意，甚至可能词不达意，如果不补充一些内容，可能会使人不知 所云.如2 0 2 1年全国甲卷第1 3 （2 ）题：若欲货财，汉以玉帛赐单于, 有故事，宜许之.对于这句话，有学生将其直译为“如果想要货物钱财，汉 朝用玉帛赐给单于，有先例，应当答应他们”.这样的翻译基本上做到了 “信”和“达”的要求，但是如果增补一些内容，优化为“如果（

7、契丹）想要货 物和钱财,（其实）汉朝（曾经）赐给匈奴单于玉帛，（既然）有先例，（那就）应 当答应他们这样翻译更完整到位，表述也更符合现代汉语的习惯.二是措辞一定要紧扣句意，引导学生在必要时做出适当变通，这也 是文言文意译的要求.如2 0 2 1年新高考H卷第1 3（2）题：知大功不 遂，感激发病.有学生将这句话翻译为“祖逖知道大功不能告成，心里激动 引发疾病”.这样的翻译虽然句意基本准确，可是如果放在原文中就有些 不切语境.教师可以引导学生在此基础上结合语境进行优化.前文说“又 闻王敦与刘、刁构隙，将有内难”，祖逖因而知道“大功不遂”，原本祖逖内 心就怏怏不乐，再加上这一打击，导致“感激发病”

8、，最后于“九月，卒于雍 丘”.联系上下文可以看出，祖逖不是“心里激动”，而是“情绪激动”，“情绪 激动后“发病”,即诱发重病，九月就卒于雍丘.因止匕，如果学生在翻译 时对“感激”和“病”不进行变通，写出的句子就很难符合原意，也不符合现 代汉语的表达习惯.三是引导学生注意调整语序，特别要注意状语后置句、定语后置句 和宾语前置句等特殊句式.现代汉语的倒装现象很少，其作用也与古代 汉语有很大的不同.因此，文言文中如果出现特殊句式，那么在翻译时必 须调整，使其符合现代汉语的表达习惯，否则，即使语意表达清楚，句式也 是错误的.如2 0 2 1年全国乙卷第1 3 ( 1 )题：而既知其不可，复断之 以法，

9、此乃忍小忿而存大信也.有学生直译为“但已经知道他不可以，再裁 决用法律，这是思考了小的意思而存在了大信用啊”.这样翻译的句子显 然达不至广信”“达”“雅”的要求.其中“复断之以法是状语后置句，“以法” 是用来限制修饰“断”的，按照现代汉语的表达习惯，应该表达成“复以法 断之”，所以这句话的翻译应为“再用法律裁决他”，整句可翻译为“但已经 知道不能这样处置，再依法裁决，这是忍下了小的愤怒而保全了大信用 啊，这样句意就能更通顺优美.四是引导学生把握分句与分句之间的逻辑关系，必要时要补上关联 词，使句子更具逻辑性.文言文中的关联词与现代汉语中的关联词的意 义、用法存在不同，因止匕，学生要准确判断分句与分句之间的逻辑关系, 注意对应翻译.如2 0 2 1年全国甲卷第1 3 ( 1 )题：每纵游骑剽掠，小 不利辄引去，徜徉无斗志.对“辄”这个词的理解与把握，在整句话的翻译 中至关重要，可将其译为“就”，与前面构成条件关系；“徜徉无斗志”与前 两句是因果关系，所以这句话就可以译为“(契丹)常常纵使游动骑兵抢劫 掠夺，稍稍失利就撤退,(因此他们)来回游荡没有斗志”.可见，厘清了分句 与分句之间的逻辑关系后，翻译出来的句子也更