基于“项目学习”的小学综合实践教学

1、基于“项#学习”的小学综合实践教学【摘要】综合实践课程是学生综合素质培养体现的重要课程。综合实践课程的活动设计要基于学生的 实际体验,从学生生活中去应用知识。为此，学校以“项目学习”为主题，通过项目学习的开展，不断提升学 生运用知识的能力，提升学生的综合素养。【关键词】综合实践活动“项目学习”在新课改之后，教师们会在综合实践课程教学 过程中积极整合各种学科的教学优势，进而架构更 具有综合性特点的教学体系活动。然而，传统教学 模式，更突显了教学活动的复杂性以及多样性，很 多学生都会在实际学习的过程中产生各种学习难 题。因此，教师有必要基于项目学习法对知识进行 优化和整合，梳理教学脉络，使之易于学

2、生理解，（ 升学习效能，全面提升学生的综合素养。-、“项目学习”主题的确定1.确定项目主题对于综合实践课来说，项目主题的选择不可能 依靠教师的个人直觉或者喜好，更不可以信手拈 来，而是需要综合考虑多方面因素。选定主题之前， 首先，应当就课程目标进行深入而细致的研究；其 次，综合实践活动强调的重点在于学生和情境之间 的交互作用，因此，主题的选择既需要关注学校本 身的资源优势，还要关注项目实施的可行性;第三， 主题的选择应该面向所有的学生，所以，切不可脱 离学生的生活。例如，小小竹子，节节）具有较为显著的探 究价值，竹文化具备非常深厚独特的内涵，既能够 体现国人的审美观，也涉及与伦理道德相关的理

3、念&它不仅影响了中国文学以及绘画艺术，还对园 林艺术以及宗教文化等诸多方面具有积极的促进 作用&其次，太华小学位于太华镇，小镇以“竹海之 乡”闻名，不仅拥有独特的乡土资源，也能够为项目 活动的实施提供充足的资源&2.规划项目主题项目活动方案是保障活动得以顺利开展的关 键前提，更是活动的规范和蓝图，方案设计是否周 密往往会对项目实施结果以及结果的有效性等方 面产生决定性作用。其中涉及以下工作内容:其一， 需要以项目主题以及学生实际为根本明确具体的 学习目标，目标的设计不仅要细致，而且应当具备 可操作性；其二，深入分析每一个学生的智力因素 以及优势完成分组，这样学生们能够在组内充分展 现个人特点，

4、体现个人价值；其三，明确具体实施过 程中所涉及的主要资源，完成基本流程的初步规 划。项 目 的具体实施过程不仅是活动方案的 落实过程，也是逐步实现课程目标的过程。需要特 别强调的是，具体的实施过程并不完全等同于严格 的按部就班、亦步亦趋，伴随着活动地开展以及深 入,会面临复杂多变的现实环境，在这样的情境中， 很容易对学生的观点形成错误引导，甚至偏离预设 目标。因此，指导教师需要及时发现这些并非预设 的情况，能够在学生之间展开深层的交流沟通，并 及时完善方案，既是为了正确把握活动方向，也是 为了能够确保活动的顺利实施。具体活动实施之 前，太华小学的指导教师对具体的活动制定了非常 细致的规划，其中

5、不仅涉及具体的团队人员以及研 究目标、研究任务，还谈及具体的活动过程；教师也 特别强调具体实施过程中学生思维的开放性，并积 极鼓励学生能够在活动的过程中发现并提出新问 题，也可以借助各种资料搜集方式或者探究实验等 自主解决这些新问题。如学生在观察竹子生长这一 环节中，发现了几株不积极吸收养分的竹子，为了 搞清楚这一状况的出现，他们决定将观察重点放于 竹根上。很显然，这一问题并不在活动预设中，而教 师既没有阻止，更没有挫伤学生们的积极性，而是 引导他们展开细致而深入的探究。二、“项目学习”过程的开展1.体现“项目学习”的趣味性对于“项目学习”模式而言，具体的实施过程实 际上和传统的教学具备一定的

6、共同之处，都是从知 识点出发，但是具体的引导过程却各有不同：传统 教学是以知识为出发点对教学活动进行设计，但是 “项目学习”的关键侧重点却是以知识为基础，探讨 如何能够成功地将其运用于现实生活中。这一点同 综合实现活动课程极其类似，都选择了寓教于乐的 方式对学生进行积极引导，目的是充分激发学生主 动参与学习的兴趣，能够在体验的过程中获得更积 极的感受和领悟，进而完成课程开展和学习。例如，在以“早餐吃什么”为主题的综合实践活 动课程中，教师先向学生展示各种中式早餐以及西 式早餐，这些直观鲜明的图像带给学生极大的诱 惑，就此引发学生对活动主题的兴趣。然后学生们 自主借助多元的手段搜集并整理和主题相

7、关的资 料，还可以访问身边的长辈以及早点师傅、了解和 营养相关的知识等，最后明确提炼出“营养早餐厨 艺大比拼”这一主题，并在校内组织体验活动，活动 结束之后学生需要完成相应的活动报告。在这一过 程中，学生们饱含热情，展开了积极主动的合作探 究,使综合实践活动开展得有声有色。在综合实践活动教学过程中，教师立足于学生 的生活实际，以此激发学生的积极性以及能动性， 使学生能够就此展开积极探索，充分利用各种资源 完成调研。这不仅明确了项目研究主题以及研究目 标，还能够在具体活动过程中，依靠学生自身的能 力完成主题研究、提炼正确结论，进而实现课程的 有效开展。2.体现“项目学习”的合作化对于“项目学习”

8、这一方式而言，同样突出强调 学生在具体实践过程中所展开的合作探究，特别 是学生主体地位地落实以及主体功能的发挥，使 学生可以在具体活动过程中自主发现问题，并以 小组为单位解决问题。这样每个小组成员都能够 得到与自身能力相匹配的任务，能够更积极地投 入研究的过程中 ，设计行动计划、形成活动报告， 等等。在这一过程中，学生的主体能动性被充分激 活，显著提升了其在活动过程中的积极性以及参 与度，使课程能够得到顺利开展。除此之外，小组 成员之间的深度合作以及探究成果的成功获得， 都有助于学生深入对课程内容的认知，还有助于 提升学生的自主学力。例如，在“春节知多少&的综合实践活动中，锁 定了丰富的话题，

9、在这些话题的驱动下，学生们纷 纷积极参与到小组合作探究中，不仅顺利完成任务 分配，也实现了对所有自主材料的高度融合，最终 完成了以“春节的故事”为主题的实践活动，然后向 班级其他同学和教师汇报本组研究成果。小组实践 活动过程中 ，能够 自 主完成对课程主题的深入认知 以及主动体验，能够真正实现对所研究内容的深层 次地了解和把握。三、“项目学习”活动的评价在“项目学习”结束之后，有必要组织学生进行 成果展示，而且不可缺少教师对成果的积极评价。 首先，呈现成果的方式比较多元，在这一过程中，应 当充分发挥学生的主观能动性。其次，教师在进行 评价的过程中，应当更多地表现于对学生的鼓励和 认可，更要具有

10、开放的心态以及宽容的态度接纳来 自学生的各种创新。通过教师的积极鼓励，学生能够更真切地领会实践活动的乐趣。活动之后的 项目成果展现以及学习评价，同样也是综合实践活 动课程中不可缺少的重要构成。这一环节所带给学 生的不仅有来自活动的启发，还有丰富积极的活动 体验,有利于提升学生的活动自信，使学生可以在 课堂中表现得更活跃、更积极。学生作品的呈现方式多元且自由，学生可以根 据自身成果进行自主设计。以“小小竹子，节节高 为例，可以是以竹子为对象的观察日志，也可以是 学生日记，还可以是研究小作文，等等，除此之外， 还可以选择竹编、竹刻等民间工艺品展示。展示的 多样性实际上所体现的就是学生学习方式以及研 究过程的多样性,更体现了学生思维的多样性。针 对学生所呈现的不同形式的学习成果，教师应给予 肯定和认可，即使是不太理想的作品也应当得到教 师的鼓励。这种充满积极情感的评价有