问渠哪得清如许为有源头活水来

1、问渠哪得清如许，为有源头活水来浅谈初中生物课堂的创新宜城市雷河中学 王华丽摘 要：课堂是育人的主渠道。生物教师在课堂教学中，必须努力关注和实践学生自我意识，发现意识，问题意识，人文意识。在教学中完善学生的认知结构，培养其多方面的创新品质，从而实现生物课堂教学创新。关键词：课堂教学 自我 发现 问题 人文 有这样的一个故事，有一位外国人到中国的公园去参观，看到水里的天鹅没一只飞走，觉得很奇怪就问管理员怎么做的，管理员告诉他天鹅的翅膀被折断了。外国人很奇怪的说：“天鹅本来就应该飞呀，为何要折断它的翅膀？”管理员说：“这样它们就乖乖的听话了。”想一想我们的传统教育，很多时候不就是折断学生想象的翅膀的

2、过程吗？不就是让学生变乖的过程吗?没有想象何来创新,没有个性何来创造? 我们很多教师都是传统教育模式下的产物，不可避免地打下了传统教育的烙印，但我们忍心让我们的学生变成一只只断翅的天鹅吗？因此，在我们的生物课堂中，我们必须要努力进行教学创新！创新是生物教学的源头活水。一，关注学生自我意识。教育就是人的发展，课堂教学应以学生发展为本，应关注学生的自我意识。学生是有差异的，学生的发展也是不平衡的，每个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特性、又表现出巨大的个体差异。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异，使每位学生的个性都能得到充分的发展。因此，教学目标设

3、计必须打破以往同一模式塑造学生的传统做法，可设计集体活动，小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中、梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可以根据自己的学情有弹性地加以选择和完成，对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法、以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机、激励他们努力学习。这样才能真正做到因材实教。承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们相互间存在差异，这是教师对学生这一客体的客观认识。但是，我们习惯于按统一的标准和程度去衡量、要求学生，用同一个模子浇铸差异不同的

4、人。其实，每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度，沿着唯一的途径，达到相同的终点。因此，生物教师应该研究差异，发展个体的特长，使学生群体呈现出多姿多彩，为各种人才的成长打好基础。如在“探究光对鼠妇生活的影响”活动时，我对学优生提出的目标是掌握探究活动的一搬的方法，学会对照实验的设计方法，能设计出更合理的实验方案。对中等程度的学生提出的目标是掌握探究活动的一般方法，知道对照实验的设计方法，设计出的方案经过补充完美，具有可操作性和正确性。而对学困生的目标是初步知道探究活动的一般方法，了解对照实验的初步设计，设计出的方案经教师或小组成员的指导能了解错误所在。二、培养学生的发现意识传统教学

5、经验中占支配地位的教学理念是：教师是课堂的主宰，而学生只是客体。这种非主体性的教学理念忽视了学生的个体意识、个性特征和个性需要。因而派生出了教学过程中课堂教学模式的单一性和主观程式化，导致了对学生个性发展和自我价值实现的排斥性，以及对形式个人学习潜能和创新思维发展的抑制性。教师为了完成预先设定的课堂进度，往往无视或轻视学生的心理需要，把“学堂”变成“草堂”，把“导师”变成“讲师”，把“示范课”变成“师范课”，这种单向交往教学模试，难以反映教学活动的复杂性质。其实，学生在课堂上的个性需要是多方面、多层次的。他们需要一种精心创设的动因情景，需要了解和参与知识结论的探求过程，更需要被激活思维进行独立

6、思考，并被允许以不同的思维途径和方向去寻求解决问题的方法；更深层次的需要是，了解和发现自己的学习创造潜能，增强对学习的自信心，并从中获得求知成功的愉悦。课堂教学是多向交往方式的有机统一，是师生互动、学生互动的多向多彩式的相互作用、相互影响的过程。生物教学就是要想办法让学生参与，动脑、动手。如教7年级生物人类活动对生物圈的影响一节，我作如下设计：（1）课前阶段：我布置问题，要求学生查资料，自主选择小组。（土地组：土地的作用？我国土地资源状况？土地利用对生物圈的影响？调查本市的土地资源发展状况？森林组：森林的作用？世界森林资源状况？砍伐森林对生物圈的影响？污染组：举出身边的例子说明环境污染对本地的

7、影响？），（2）交流阶段：分别由三个小组成员从三个方面展示他们的图片、资料和看法，教师适时补充。（3）畅想阶段小组讨论如何从这三方面进行环境保护，然后发言，学生说出心中的疑惑或最想说的一句话。这不仅充分调动了学生学习的积极性，而且使学生体验到了合作学习的乐趣，学会了从正反两方面来看待事物的方法，无形中也培养了学生逆向思维的能力。三、关注学生的问题意识。课堂交往始于问题，没有问题就没有交往。矛盾困惑的智力背景最容易引起学生的探求倾向，因而在生物教学过程中，每一位教师都能设计出大量的有一定思考价值的问题。这样的问题设计，起到让学生明确学习目标、在一定程度上让课堂“活”起来的作用。培养学生的问题意识

8、就是要科学地引导学生提问，使课堂提问更切合学生的个性心理特征与学习实际。笔者在教学实践中，做法如下：一是注重在教学中做好“提问”的示范：关注学生在学习中经常会有哪些方面的问题，在什么情形下会有哪些方面的问题，针对具体内容会提出什么样的问题，二是充分运用“问题情景法”“探究发现法”和“发散思维法”等创设“发现情景”，通过精心铺设台阶，把学生引入到“探究发现提问解疑”的主动学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行角色活动。三是积极鼓励学生质疑问难，挑刺揭疑。在初次接触教材时鼓励学生提问；在深入学习教材时引导学生提问；在教学结束前留出适当时间让学生提问；鼓励学生课后提出问题，师生一起讨论并将新问题引向

9、课外或后续课程等。在多年的教学中，笔者常常遇到学生提出出乎意外的高质量的问题的情形，我总把这些问题交给学生去思考、讨论、争辩。学习“生物的遗传”，课前我让学生调查观察自己与父母的一些性状特征：单眼皮和双眼皮；有无耳垂；脸上有无小酒窝等，并让学生思考对性状遗传有无疑问，比比谁找到的问题多，比比谁发现的问题最有思考价值。不少学生提出了值得深思的问题：“自己为什么像父母？父母都是双眼皮，我为什么会是单眼皮？”“每个生物体都有许多性状，这些性状都是靠生殖细胞传递给后代的，为什么小小的细胞能够担负这么复杂的遗传功能？”如此等等，学生处在自己发现的问题情景中，思维空前活跃，对遗传本质产生强烈的好奇心，学习

10、兴趣浓，为上好本节课打下了良好的基础。探究光合作用的原料时，知道了光合作用的原料是二氧化碳和水，在光合作用下叶绿体内能够合成有机物和氧气。有学生提出，人类能否制造一台叶绿体机放在光下，引进水和二氧化碳就能得到淀粉和氧气呢？如果真能这样的话，人类粮食短缺问题不就得到解决了吗？ 教神经调节的基本方式时，有学生提出：人有时受到惊吓时晚上为何会做恶梦，婴儿为何常常会尿床？教验证植物进行光合作用需要叶绿素时，有学生问，既然叶片是光合作用的主要器官，可农民移栽植物时却常要摘除一些叶片？学生的每一番提问，都是他们思想的火花，我每每沉浸其中，兴奋不已，都给予充分的肯定和鼓励。总之，引导提问的本质是运用启发式方

11、法把思维导向留给学生，把学习的主动权交给学生，使之进入到开放式的提问情境中去。久而久之，学生的问题意识得到了激活和强化，其主动提出问题的学习习惯便日渐养成。四、关注学生的人文意识。人文素质是一种凌驾于科学精神之上的文化，是对智能发展的超越，其价值远超过对某些具体知识的掌握，影响所及，不仅是整个教育过程，还有教育过程之后的更长远的未来。素质教育的目标便蕴涵着深刻的人文倾向，素质教育立足于人的生命整体，通过科学的途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐的发展。因此，作为生物教师，必须利用生物学科的自身优势，把人文关怀当成课堂教学的重要内容。生物教学的人文重点首先

12、应该是教育学生尊重生命，热爱生命。生物科学旨在揭示生命的奥秘，在诸多学科中，生物与生命的关系最为密切。生命是自然界的奇迹，生命是自然界最完美的产物，蕴含着无穷的奥秘。如蜜蜂这种小小的昆虫，它的蜂房呈六角形，角度非常精确，不仅节省材料，而且结实坚固，还有它的严密的组织、分工，它的通讯方式等等都令学生惊叹不已。一棵小草，一只昆虫，在我们眼里都是生命奇迹，我们决不能随意扼杀生命。这种从内心产生的对生命的崇敬之情，让学生对大自然充满了感激和敬畏。我们应当教育学生应尊重所有的生命，只有充分尊重所有的生命，才能保持地球上生物的多样性，维持人与其它生物间的平衡。生物教学的人文重点其次是要引导学生关注科学伦理

13、、道德是非。当今社会，充斥我们视听的偏偏有许多漠视生命的斑斑罪恶，更糟糕的是，我们似乎司空见惯，渐趋麻木：人类的生命意识正在逐渐沦丧！人类肆意践踏其他生灵，原因自然是复杂的，但我们应该反思科学本身，如克隆、基因、转基因食品、生物武器，这些新技术牵涉到人类伦理、种族、生物安全性、战争等等复杂的问题。对这些问题，不同的人、不同的国家都存在分歧，生物学发展的方向（将来它对人类本身是有利的，还是危险的？）很大程度上取决于人的科学伦理和道德意识。做完鼠妇探究实验后，我教育学生将鼠妇放归自然，不得随意抛掷。教“我国的动物资源”，我便以我国野生动物偷猎情况比较严重为例进行教学。如，亚洲象、东北虎的濒临灭绝，藏羚羊被疯狂猎杀，热带海域的海马因为有较高药用价值和观赏价值而被无休止地捕捞等，来引导学生进行伦理道德的讨论，从而对学生进行人文教育，效果良好。再者，生物教学的人文重点还应该是实事求是的实证精神。生物是客观存在的，它有自己的发生发展规律。生命科学的研究虽然已很深入，但仍有许多生命现象无法解释，但不允许空想臆测，一定要以实事求是、严谨朴实的科学态度，对生命的每一现象作大量的实验、充分的论证，从而得出结论。如人类基因数量多年来我们一直认为在10万个左右，而检测的结果只有3.5万左右,最精确的数字仍需要进一步研究。实事求是的精神，已经超出了科学的范畴，具有了人文内