茉莉花教学设计

1、茉莉花教学设计一、课标解读根据新课标中的学段目标要求，初二年级的音乐教学应 “增进学生兴趣，初步养成良好的欣赏习惯，培养学生感受音乐的能力，增进群体意识，锻炼合作与协调能力”。我们通过这节课的学习，要让学生在聆听的过程中感受并分辨南北、方民歌的不同音乐风格，并用柔美抒情的声音演唱歌曲，进而表现出南方民歌的委婉细致；采用小组合作探究的方式增进学生的群体合作意识。二、教材分析： 江苏民歌 茉莉花是初中音乐七年级（上册）第一单元百卉含英中的学唱歌曲。这首歌曲音乐风格委婉细腻，表现了少女对茉莉花的热爱之情，揭示了她爱花、惜花、热爱大自然的美好心灵。全曲是由四个乐句组成的一段体，创作手法采用中国民族调式

2、中的五声音阶，节奏密集，旋律线较平稳，充分体现了南方民歌的柔美细致。河北民歌茉莉花为本单元欣赏曲目，这首歌曲音乐风格舒展豪放。同样表现了人们对茉莉花的赞美之情，创作手法同样采用中国民族调式中的五声音阶，节奏舒展，旋律线起伏较大，充分体现了北方民歌的舒展豪放。三、教学目标：根据新课程标准、教材的内容和学生的实际情况，我制定以下三个1、 感受南、北方民歌不同的音乐风格特点，激发学生民族自豪感，引导学生热爱祖国、热爱一切美好事物。2、 用优美流畅的声音演唱江苏民歌茉莉花。3、 对比分析两首茉莉花，从音乐要素及人文环境等方面了解南、北方民歌音乐风格的异同及其形成原因。四、教学重点：1、优美流畅的演唱江

3、苏民歌茉莉花2、感受南、北方民歌不同音乐风格特点五、 学情分析初二年级的学生，学习音乐的兴趣较浓，而且经过一年多的学习已经掌握了一定的音乐知识和技能，也具有初步的音乐审美感知能力，但表现音乐的能力还有欠缺。根据学生的年龄特点和认知水平，我在选择学法的指导时，根据教材的内容和学生的音乐能力，紧紧围绕教学目标，组织了“听辨”“实践”“合作探究”等活动，让学生在动静结合，师生互动的氛围中去感受南北方民歌的不同音乐风格。这是一节以唱歌为主的综合课，我把感受音乐风格作为主脉贯穿整个课堂，这也是整节课的教学难点。以听辨南、北方音乐风格做导入，激发学生聆听的兴趣，进而引导学生在学唱歌曲的同时，分析歌曲的拍号

4、、速度、音乐情绪、节奏、旋律线、调式等音乐要素。结合当地人文特点，对比两首歌曲，层层递进的感受并分析南、北方不同音乐风格特点及形成原因。最后以宋祖英在美国肯尼迪艺术中心演唱茉莉花做为拓展，使学生对茉莉花的感情升华为对整个中华民族的自豪， 引导他们热爱祖国、热爱生活、热爱一切美好事物。教具与学具：1、搜集相关音频、视频、图片资料，并作成多媒体课件，便于学生直观的了解教学内容。2、教师用钢琴或电子琴伴奏六、评价设计1、学生在聆听音乐后，结合听觉感受回答问题，教师适时鼓励并予以评价。2、学唱过程中，教师对学生歌唱时的表现力予以评价。3、小组合作探究完成预设内容后，对小组的合作成效予以激励式评价。七、

5、教学过程：（一）组织教学：师生问好。（二）激发兴趣、听辨引入(3分钟)1、师：聆听在音乐课当中特别重要，今天老师就来考考大家，看你会不会聆听。下面老师会播放两段音乐，请你仔细聆听，听后老师会有很多问题问你。2、播放陕西民歌山丹丹花开红艳艳与江苏民歌拔根芦柴花（1）谁能说出它们是南方还是北方的民歌？（2）你知道两首歌曲的名字是什么吗？（3）这两首歌曲都是以什么为题材来创作的？ 【设计思路：遵循“音乐课堂以音乐为主体”的指导思想，本着“上课三分钟走进音乐”的原则，采用听辨音乐的形式让学生迅速走进音乐的世界；用“考考你”的语言提醒学生进入状态，认真聆听；三个问题的设置看似由难到易，实则是起到先入为主

6、、承前启后的作用：既让学生强烈感受到南北方民歌的不同音乐风格，又隐含着课题“百卉含英”，进而引出本节课的教学内容茉莉花】（三）学唱江苏民歌茉莉花1、初听歌曲、体验感受（5分钟）（播放江苏民歌茉莉花音频）师：这两首歌曲都是以花为题材的民歌，老师这里还有一首关于花的歌曲，让我们来听听！ （1）歌曲的名字是什么？（师板书题目茉莉花）（2）它是南方还是北方的民歌？判断依据是什么？（3）南方民歌为什么会有委婉秀丽的音乐风格？（师：这种音乐风格的形成与人们的生活环境息息相关，南方地区河流交错，气候温和，自然景观秀丽，这里的人们聪颖细致，创作的音乐作品自然委婉细腻，优美流畅。）【设计思路：这一环节与导入部分

7、环环相扣，引导学生判断音乐风格并深入思考其形成原因，培养了学生的发散思维及探究能力。】2、再次聆听，深入思考（2分钟）思考：歌曲的曲式结构、速度、情绪是怎样的。(播放歌曲第一段音频)【设计思路：这里只听第一段，聆听时间很短，学生注意力相对集中，便于理性分析曲式结构、速度及音乐情绪等。】3、教师范唱，加强情感体验（2分钟）引导学生思考：歌曲描绘了什么画面？师：这首歌曲描绘了少女对茉莉花无限热爱的感情，揭示了她爱花、惜花、热爱大自然的美好心灵。【设计思路：教师的演唱，既给了学生声音、咬字、表情等音乐表现上的示范，又很好的展示了音乐教师的基本功，为学生树立了学习的榜样。】4、出示曲谱，学生哼唱。（4

8、分钟）（1）随琴用u哼唱第一遍：强调发声位置、气息。（2）随琴用u哼唱第二遍：强调圆润，连贯，换气记号。【设计思路：歌曲的音区相对较高，学生在演唱时只有掌握正确的发声方法及气息控制，才能完美驾驭歌曲，用u音哼唱更容易找到头腔共鸣，同时还可熟悉歌曲旋律，为加歌词演唱做了重要铺垫。】5、加歌词演唱（9分钟）加进三段歌词演唱，引导学生解决以下几点：（1）一字多音演唱的准确性（2）咬字要完整、规范（3）以情带声（4）结束句的音准及“渐慢”音乐记号的准确表现【设计思路：分段加词演唱时，一字多音尤其是结束句的音准是解决的重点，而规范的咬字及真挚的情感会让歌唱更加完美。】6、唱曲谱（7分钟）（1） 生随琴慢

9、唱，注意拍号、强弱规律。（2） 找出旋律中运用了哪些音符？1 2 3 5 6 是五声音阶，属于中国民族调式（板书民族调式 ）（3）引导学生用手划出旋律线，感受旋律行进特点；A你认为用哪种线条来表现更适合？B大波浪还是小波浪？（4）师板书第一小节旋律，分析其节奏、旋律线特点 2/4 3235 6516 | 2/4 XXXX XXXX |（师：节奏密集，旋律线较平稳。正是因为这样地音乐要素特点，才使我们感觉到南方民歌委婉细腻的音乐风格）【设计思路：这首歌曲节奏密集，采用先唱词后学谱的方式减少识谱难度；民族调式、节奏、旋律线等音乐要素的分析，引导学生进一步理解南方民歌的风格特点。】（四）对比欣赏河北

10、民歌茉莉花（4分钟）1、教师演唱河北民歌茉莉花师：茉莉花的曲调在全国流传很广，老师还会唱另外一首茉莉花，大家想不想听听？2、出示河北茉莉花曲谱（1）找出这首歌曲运用了哪些音符？（同样是五声音阶，中国民族调式）（2）对比节奏特点（密集还是舒展）（3）是南方还是北方民歌？为什么？3、师总结北方民歌特点及形成原因（北方民歌比较粗犷、豪放、舒展，这种音乐风格的形成也与人们的生活环境息息相关：北方地区高原纵横，山石峥嵘，蓝天下一望无垠的黄色土地，气候寒冷，人们为了生存必须与大自然做斗争，所以民歌的音调高亢，嘹亮，质朴中带着严峻和深沉）【设计思路：同样是从音乐要素方面引导学生分析、听辨河北民歌茉莉花，与江

11、苏民歌茉莉花对比听辨，学生更容易感受到北方民歌的音乐风格及形成原因】（五）小组探究（4分钟）对比两首歌曲，找出旋律创作上的异同。（小组合作完成列表）地域拍号节奏调式风格特点江苏河北【设计思路：简单的表格基本涵盖了两首茉莉花的音乐特点，小组合作既能给学生自主探究的空间，又可以有效地帮助学生复习、巩固本节课教学重点。】（六）拓展延伸，情感升华（4分钟） 1、欣赏：宋祖英美国肯尼迪艺术中心演唱茉莉花视频。（师：茉莉花的曲调不仅在中国广泛流传，它已经作为中国民族音乐的代表走向了世界。在全球享有盛誉的中国歌唱家宋祖英在维也纳金色音乐大厅、美国肯尼迪艺术中心等举办过多次个人演唱会，茉莉花是每次的必唱曲目。大家想不想听听？）（1） 宋祖英演唱的是哪个地方的茉莉花？（河北）（2） 为宋祖英伴唱的是西方人还是咱们中国人？（3） 外国人在美国字正腔圆的演唱着中国的茉莉花，你作为中国人有什么感受？2、再唱江苏民歌茉莉花（师：茉莉花既是中国音乐文化的代表，也是人类美好精神的象征。最后就让我们带着骄傲和自豪，用心再次唱响江苏民歌茉莉花）（七）留住瞬