《两个铁球同时着地》教学设计刘杨

1、两个铁球同时着地教案【教材简析】 刘杨 两个铁球同时着地是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇课文，立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注

2、重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。【学情分析】 学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动。在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的品质。如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。两个铁球同时着地教学目标 、学习条件和达标监测方法教学目标学习条件达标监测方法1.正确读写“辩论、寻常、解答、

3、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、10磅、固执、胆大妄为、不容更改”等重点词语的意思，能有感情的朗读课文，学生尝试用不同方法概括文章内容。借助课本插图，工具书及文章语句，先自学后交流，理解词句含义。引导学生采用不同的方法概括文章内容。课堂交流后口头汇报2.学生在了解两个铁球同时着地的试验过程时，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神,学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。引导学生运用多种读法，根据课本插图，联系部分词句体会人物品质。搭建层级支架，点拨引导，深掘文本，磨砺语言心智，感悟人物形象。由听到说再到写，学生大胆补白，概括人物品质，提升人物形象。总结

4、收获，拓展延伸，课后建议继续试验，增强学生对科学探究精神。课堂口头汇报并作书面记录同学互助法【教学重难点】弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。【课前准备】亚里士多德的图片和生平资料。教学课件、课文插图等。【课时安排】两课时【教学流程】第二课时一、齐读课题 检查预习齐读课题检查预习情况，复习词语二、整体感知课文内容，认识人物 1.整体感知课文内容，说说课文讲了一件什么事？2.通过感知说说文章讲了哪两个人物，你对谁最为了解，又是从哪里得到答案的？讲解文章第一自然段3.通过第二自然段的学习认识亚里士多德这位博学之人在人们心中的地位三、深掘文本，磨砺语

5、言心智，感悟人物形象1.观点阐述，产生质疑（1）教学第三自然段，课件出示亚里士多德的观点，伽利略产生质疑（2）阅读文章第三自然段，同桌交流：面对亚里士多德的观点伽利略是怎样想的，可以讲一讲，算一算，也可以画一画。课件出示：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。学生用简单易懂的方法汇报：（预设为）通过语言讲解列式表达 10+110 10+110图示，教师出示也可，请学生讲解（随机）教师及时评价并给予奖励用抓关键词、板演图示、数学式子等方法

6、明白句子的意思，引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。如果把句中的 “如果”删除可以吗？为什么？从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险，进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。（3）练说用“伽利略如果（ ） ，就会（ ）；但是，如果（ ），就会（ ）。最终，他选择了（ ）。” 适机渗透说话练习和朗读指导，再感受人物品质。2.产生质疑，反复试验，体会人物品质设计意图：亚里士多德的话与伽利略的“怀疑”涉及科学知识，学

7、生比较难懂。但不宜讲得太多，以免使课堂纠缠于知识之中。要紧紧围绕“语言学习”这个核心，安排了“研读弄清句意、联系感受人物、仿说训练表达”几个小板块，引导学生经历语言学习的过程，在学习语言的同时，感受到伽利略宁可牺牲自己也要追求真理的精神境界，促进了工具性与人文性的统一。品读“妄为”，体味“试验”之严谨找画描写伽利略“妄为” 的语句：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”交流，朗读感受“反复试验”。（）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）（）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而

8、感受伽利略治学的严谨。设计意图：“反复”是伽利略私下试验的重要特点，也是敢公开试验的根本所在，蕴含着丰富的内涵，理当成为教学的关键点，但往往为人所忽略。这里，我们紧扣 “反复”做文章，在弄清“反复”与重复”的差异后，引导学生展开想象，体会在不同情境下，伽利略是如何得出同一结论的，从而感受伽利略求证之不易，体会伽利略认真和严谨的科学态度。3理解伽利略的“固执”。4体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。（）当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出伽利略试验前后人们的反应来你读出了人们对他是什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。（不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢

9、体语言读好人们责备伽利略的话语。（）教师自然过渡，找出试验后人们的反应，四、聚焦文旨，品味作品价值，提升人物形象1. 人们不断惊呼，你也在场，不由地喊道 学生大胆补白，概括人物品质，提升人物形象。2. 文中的人们明白了：“像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”你明白了什么，结合平时生活和学习经历，谈谈你对这句话的理解。如，我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。设计意图：伽利略做试验并不是为了出名，他是通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有力冲击当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。我们得让学生对此有深入的理解。为此，必须抓住“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”。这一文章中心句，深入体会伽利略品质，所作所为的社会意义和深远