走出优等生教育误区

1、PAGE PAGE 4走出优等生教育误区 文章摘要：优等生教育要走出四个误区，一是走出“一俊遮百丑”的误区；第二，走出“好马不用鞭子催”的误区；第三，走出“只鼓励，不鞭策”的误区；第四，走出“抓优等生就冷落中等生、后进生”的误区。关键词：优等生 教育 误区社会在进步，教育在发展，如今的教科书总是五年一改，三年一换。教师的教学方法更是“八仙过海，各显神通”五花八门。面对这些改革，有的学生应接不暇，而总有一部分学生能轻松自如的适应各种方式，这部分学生，在教学中被称为优等生。优等生是相对中等生、后进生而言的，是指那些品学兼优，德智体发展较为全面的学生。他们在班级里有较高的威信，是学生中的骨干，是老师

2、的得力助手，同时也是教师和学生之间联系的桥梁和纽带。在班级中占有百分之五的比例，是进入高一层学校的首选对象。然而，老师在教学工作中，“拉”得多的是中等生，“促”得多的是后进生，对优等生产生了“不需要多管”的偏向。从而使优等生变为中等生，更有甚者，退化为后进生，甚至走上犯罪的道路，个别考入大学的“尖子生”堕落成小偷或流氓。因此，对优等生的教育已成为社会和许多家长关注的焦点，有些条件富裕的家庭， 开始为孩子报特长班、奥林匹克班，而就小城市而言，大多数学生因家庭条件和家长素质等因素的限制，这些对他们来说，只能成为镜中月，水中花，遥不可及。所以，对优等生教育的重担，仍然落到了教育的实施者教师肩上。教师

3、对优等生教育的好，则会使之更优，教育得不好，则会使之一落千丈，成为有才无德的“危险品”那么，老师对优等生的教育，应该走出怎样的误区呢？第一，走出“一俊遮百丑”的误区 初、高中是人生观、世界观形成的重要时期。此阶段的学生，无论是中等，后进生，还是优等生，他们各方面都有待加强。有的优等生只重智育，不顾德育、体育，不愿参加公益劳动，拈轻怕重，经不起批评、挫折。对他们稍加指点就闹情绪，但老师对他们，往往只看到他们学习好的优点，而对他们的缺点睁只眼，闭只眼。表扬多，批评少。更有胜者，当优等生做错事时，还认为情有可言，纵容他们。常此以往，使他们降低了对自己的要求，过高地估计了自己的成就和所处的地位。，使他

4、们自觉或不自觉地滋生了比别人强的优越感。坏习惯，坏品质油然而生。因此，老师对优等生的教育，要及时给予点拨，一分为二，既要看到他们的“俊”处，又要善于发现他们的“丑”处，不能以“俊”遮 “丑”。 第二，走出“好马不用鞭子催，响鼓不用重锤敲”的误区。古人云：“生不学，师之惰”“严是爱，松是害，不管不教要变坏”。因此为了把优等生教育成品学兼优的好学生，无论在质上还是量上都应用更严、更高的要求，有时还可以采取“开小灶”的方式让优等生吃饱，让他们的潜力得到充分挖掘和显现。这样一来，他感到老师对他的高要求，他自己也会提高警惕，不断超越自我，因此，教师要坚持不懈地用“鞭子催”、“重锤敲”。这样才能使他们百尺

5、竿头，更进一步。所以，为了使“好马”跑得更快，“响鼓”更响，就必须快“催”、重“敲”。第三，走出“只鼓励，不鞭策“的误区。优等生分善恶、辨美丑的能力相对较强，回答问题积极，求知欲旺盛，凭自己的良好表现，赢得了同学的尊重，教师的关爱。但由于教师对优等生一味鼓励，批评少，往往使之形成以自我为核心的思想。所以，对优等生除了鼓励外，更要对其进行鞭策，使他们能从自己身上找到不足，明确自己的奋斗目标。俗话说：“梦想有多远，你就能飞多高”高尔基也说“一个人追求的目标越高，他的才力就发展越快，对社会就越有益。”对优等生只一味鼓励而不鞭策，则会使他们产生自满情绪，而只鞭策不鼓励则会造成对优等生心灵的伤害。因此，

6、只有适时地对他们进行鼓励和鞭策，才能使他们锦人添花。巴迪少年时写了一首并不好的诗分别拿给父母看。母亲说：”这诗精彩极了。母亲的鼓励和肯定，让刚起步的小巴迪信心倍增，不久，他又写了一首自认为蛮不错的诗，打算在父母面前炫耀一番。 父亲说：“这诗糟透了。巴迪于是开始冷静的分析原因。当发现问题所在时，欣喜若狂。在此，母亲对他是鼓励，父亲对巴迪是鞭策。巴迪后来成长为一位诗人。从这个实例不难觉察，鼓励和鞭策运用得好，就会相得益彰。而一味的鼓励和肯定，有时会让人们迷失自我，只有鞭策，则会让他们丧失自信，无法找到自己的价值第四，走出“抓优等生就是冷落中等生、后进生”的误区。随着教育的发展，普及高中离我们只有一步之遥，有些与时俱进的老师，就把教育的对象锁定在优等生上，通过培养优等生来提高重点率，以此来提高自己的知名度。殊不知，这样一来，需要得到帮助的中等生、后进生被冷落，学生综合素质偏低，出现了两头重，中间空，外强中干的现象，轻者影响到学生前途，重者关系到国家和社会的命运。总之，教育优等生，就是让拔尖人才脱颖而出。教育