定制课程：让儿童站在学校正中央

1、定制课程:让儿童站在学校正中央摘要如今所提倡的“让学生站在学校的中央”的观点，其实从孔子主张“因材施教”就已经被各时代的教育家所讨论, 而这一观点的关键在于将学校对于学生的培养作用有一个明确清晰的认识，将学生的发展需要很好地把握，之后再进行下一步 的课程定制与教学，唯有如此，才能在瞬息万变的时代让教育跟上时代，引领时代。关键词定制课程;一体三维;课程建构课程培养的关键落脚点在于对学生核心素养的培养，这 对于学生的发展十分重要，因此，只有牢牢把握核心，才能让 课程的进行有着源源不断的动机输送与支撑，换句话说，核心 素养是教育事业的建筑地基与社会发展的根本。这也就要求 学校的培育方向一定是紧紧围绕

2、着学生的核心素养发展，将 课程打造得更加具有特色。符合学生实际情况与地方发展情 况，以理论为指导，以实践为依托，不断改进教学方法，促进定 制课程这一新型课程模式的完善与优化。一、定制课程的理念解读三年前，江苏一所学校顺应教学体制改革的浪潮，将定制 课程的概念首次提出，而随着这一理念的提出，由该种教学理 念所指导的实验性课程设计也如雨后春笋般冒出，这一模式 的探究一直紧紧围绕着学生核心素养的培养。坚持哲学观点，定制课程定制课程的实践一定要坚持并且体现马克思主义哲学的 观点。依照矛盾普遍性与特殊性的原则，定制课程的教学模 式，即在照顾到矛盾普遍性的前提之下将更多的精力放到矛 盾的特殊性上，紧紧围绕

3、学生的实际情况具体展开课堂教学 的设计。其中的设计主要包括课程内容与课程教学方式两方 面的内容，通过教师依照学生核心素养的具体培养要求为学 生量身定制更加科学合适的课程结构，从内容与方式两块入 手，做到双管齐下,取得更好的教学效果。立足核心素养，开展课程整个课程的支撑点应该落在核心素养这一重中之重上。 “核心素养”的概念如今已经深入到所有一线老师的教学理 念中，所谓核心素养，指的是学生通过学习具备的一种能 力终身发展的能力、适应社会的能力、在情感体悟方面 的能力换句话说，学生在当代社会立足与良好发展离不 开核心素养的培养。核心素养的培养在课堂上的具体落实过 程中并不是通过灌输式教学方式能够实现

4、的，而是需要教师 经过课堂的设计将核心素养的培养通过自然而顺应学生认 知规律的方式进行培育,从而真正为学生的终身发展留下深 深的烙印，在课堂体现真正的特色与创新思想。依据认知规律，构建体系要明确课程培养目标并且紧紧围绕目标进行课程学习体 系的构建。规律与节奏就藏在每一位学生的学习表现之中，在 “定制课程”的教学模式之中，必须对学生的认知规律做到全 面而真实的掌握，尊重个体的差异性，在进行课程编排时一定 要考虑到学生的实际情况与自身特色，让每一位学生都能够 在课堂上得到自我的提升，使自我的特点得到进一步彰显，课 堂由此也就变成了允许差异、百花齐放的学生成长乐园。基于“满足共需，服务特需”的设计理

5、念，铜山实小架构了 “一体三维”的定制课程体系。“一体”课程是指针对绝大部分 学生的实际学习情况与知识基础进行设计的普适性课程。这 样的课程可以确保课堂的有效性、广泛性与自由性，可以满足 大部分学生对于自身发展的要求。“三维”课程是对普适性课 程的补充与完善，主要包括补偿性课程、适应性课程和发展性 课程，主要目的就是查缺补漏、引领适应、灵活发展。其中，补 偿性课程主要针对知识掌握水平要弱于一般学生的平均水平 的学生，通过及时查缺补漏扫除学生在知识吸收方面的困难， 另外，由此往往会给学生造成心理压力，更严重的甚至会让学 生有一定的心理不健康问题，通过补偿性的课堂定制模式就 可以很好地将这些并发性

6、问题解决。适应性课程是针对基础 一般的学生，在对学生的基础知识有了一定理解基础上，对这 类学生提出更难知识的学习与适应，从而刺激这一部分学生 更有学习的欲望。发展性课程是对已经全部熟悉掌握知识点 的同学提出更高的要求，让他们运用更加简便快捷的方式进 行解题，从而让他们保持学习的欲望。这一套“一体三维”教学 体系丰富了课堂的教学模式，真正做到让学生站在自己发展 的舞台中央，从而使学生有机会在未来自己人生的舞台上收 获更多的鲜花与掌声。二、定制课程的实践设计在对定制课程这一教学理念有了初步了解的基础上，那么 接下来就要在实践中对这一教学模式进行理论论证并且在实 践过程中出现问题的时候进行及时有效的

7、优化。而实践的着眼 点主要在三方面一“底色厚重”“主色跳跃”“亮色鲜明”。（一）底色厚重:定制课程之“立”王国维认为治学第一境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼， 望尽天涯路。”这就要求课程创新，首先要登高望远，瞰察路 径，明确目标与方向。中国学生发展核心素养研究成果发布 回答了“培养什么样的人”的教育问题。以学科知识结构为核 心的课程标准体系，很容易让师生在知识“加速跑”的竞赛中 迷失了方向。因此，定制课程的重点在于正确处理好古今的关 系。正所谓“欲穷千里目，更上一层楼”。教师首先就应该树立 观念与全局意识，筛选并且分条缕析地将课程脉络进行清晰 的梳理，不在茫茫知识的海洋中找不到方向。学生的需求

8、就是 一个很好的指路牌。顺着指示牌的方向，教师在遇到教学低效 化与零散重叠等问题时就可以很好地进行问题分析与问题解 决，进而将掌握的课堂要素最有效地进行重组再建，提升整体 的教学效果。教师在进行单纯的学科内的课堂设计时应该做 到疏通顺畅，提前做好充分的准备对教材根据实际培养需要 进行整合，从而在课堂上更加顺畅地进行授课。另外，为了更好地将课内知识点进行传授与让学生理解， 教师还需要进行适当科学的横向拓展即学科之间的疏 通，在围绕课堂核心知识的前提之下对知识进行拓展,让学生 的思维更加自由，视野也由此更加开阔。除了横向拓展，还需 要根据学生的年龄情况与思维发育进行科学合理的纵向挖 掘，加深学生对

9、课内知识的理解，由此激发学生更多思考，这 一方法也可以起到循序渐进让学生掌握知识的效果。以二年 级语文教材中的一则寓言故事狐假虎威”为例，通过这 一则寓言故事的学习，教师首先对这则寓言故事进行纵向的 分析。讲明这则故事出自战国策，并且也可以适当提起故事 的发生背景，最重要的是，进行寓言故事的寓意纵向挖掘 “狐假虎威”大多用来进行对一些仗势欺人的人进行讽刺与批 判，即使狐狸可以逞一时威风，但是其弱小的本质并没有得到 实质性的改变，因而不会有好下场。另外，在横向教学方面，单 独讲这一则寓言故事可能容易让学生对于狐狸的认识局限在 “狐假虎威”那样一个虚弱而狡猾的印象中，因此，老师可以引 用课外的关于

10、狐狸的其他形象塑造的故事，让学生对狐狸这 一文学意象有更加全面的认识，同时让学生的思维得到极大 丰富，思考问题的角度也更加多元。在不同学科之间进行教学衔接时，应该在保持学科独特 的同时挖掘其中的共同点并且进行联系。目前课堂存在的一 个问题是单门学科的知识学习太过碎片化，导致学生很难建 立起知识体系，对知识点的掌握与各知识点的关联掌握不到 位。因此，有一些学科之间就可以进行合理科学的资源整合， 做到学科内外完整知识体系的架构，例如在学习数学时，就可 以将美术的一些理念引入,从而让学生更好地理解形状，对独 立学科的知识点掌握也将更加牢固。跨学科的另外一个优点 是刺激学生进行联想，这也有利于锻炼学生

11、的创新能力。除了课堂内的知识掌握之外，学习很重要的一个环节是 在课堂之外对所学知识的实践与运用，打通课堂内外，打通理 论知识与实践操作的隔阂。例如，在学习小学数学基础知识 “长度单位的概念”这一知识点时，教师就可以布置任务让学 生在课后留意身边一些物体的长度，并且进行长度单位的使 用与实际长度的合理估计，在生活中加强学生对于知识的掌 握，让抽象的理论知识变得“接地气”与生活化，从而更能激 发学生的学习兴趣，对于学生综合素质培养的益处也是显而 易见。（二）主色跳跃:定制课程之“守”赫尔巴特认为，教育的起点是个体人的个性。为了因人而 异，因材施教，服务特需，铜山实小的“三维”课程彰显着课程 的核心

12、理念。因此，定制课程关键的一点就是“守”，守住教育 的初心培养人、塑造人，并且因人而异的教学意识也应该 长久地树立起来并且保持。补偿性课程以一般水平为参照对象，一般班级学生的构成分为低于 平均水平的学生、与平均水平不相上下的学生、超出一般水平 的学生。针对第一种学生老师应该采取差异化的教学方法，帮 助学生捡起未掌握的基础知识，并且帮助学生树立学科自信， 从而让他们由被动化为主动，进步效果也更加明显。例如，在 小学户外自主游戏的过程中，体育教师引导大家进行足球运 动的学习与游戏，但是有些学生由于运动细胞不够发达，平常 对运动也不是很擅长，因此，在大家进行自由运动时就很难融 入群体中，从而变得自卑

13、，学习锻炼的效果也很差，并且这还 会影响到学生的心理健康。这时候，教师就应该及时发现问题 并且进行解决。如，教师可以将这部分同学召集起来进行特 训，以更加基础简单的方法循序渐进地掌握足球这项运动，而 不会由于其入门门槛较高而在心里打退堂鼓，在教师的带领 下，这部分学生对于足球项目的理解已经到位了，那么逐渐地 也可以融入足球的集体游戏活动之中并且在其中有所收获。适应性课程由于适应能力的不足，可能对于新的知识有理解障碍，如 果不加以及时解决也可能演变为第一种情况。因此，教师就应 该在各知识点的衔接过程中推动这部分学生进行更好的过渡 衔接。例如，在学习完形状之后要进行长度测量的学习，那么 这时候教师

14、就可以提前做好过渡工作，如，在学习长方形的定 义时，教师可以问学生所有符合长方形定义的形状怎么进行 区分呢?这时候学生就会想到还有形状的大小,这时候教师就 可以进行知识点之间的衔接那么，我们接下来将进行形 状大小以及长度的学习，让我们更加清楚形状的定义。通过这 样的办法,这一层面的学生对新知识就不会产生恐惧感,反而 是更加充满好奇，也能帮助学生更好地度过过渡阶段。3.发展性课程“我们无法造就一个天才,只能使每个人充分发挥他的潜 力”。铜山实小专门为天赋异禀的学生设计课程，依托学生当 下的发展状态和发展需要制定专属的课程计划，调用相关优 秀教师任课，在试探中摸索此类学生的最近发展区，保证了其 最

15、大的发展空间。设置“发展性课程”是学校多年来一直坚持 的做法。学生李琦在音乐上表现突出，学校加以重点培养，其 后一举夺得中国好声音总冠军。他深有感触地说：“感谢母 校从小为我播下音乐的种子，为我的发展提供了肥沃的土 壤。”因此,学校要发挥学生自身先有的优势进行更进一步的 学习，不断拓展学生的成长空间。（三）亮色鲜明，定制课程之“得”为了保证课程的进行，学校建立专兼职结合的队伍，一 方面挖掘教师潜能，同时借助外部人力资源，让社会上的能 人奇才走进课堂。由于课堂具有很大的变化空间，在学生与 教师，学生与学生的交流之中，动态化的过程充满随机性，教 师应该具有足够的随机应变能力，将随机性向促进学生核心

16、 素养的方面引导。认知的偏差是不可避免的，因而对于同一 知识点，不同的学生可能有全然不同的理解，因此，教师一定 要在确保学生课堂主体地位的同时进行合理引导，促进学生 的个性化发展，让各具特色的学生得到最适合的教育与发展 方向的引导。在进行定制课程的教学过程中还应该重视学生在课堂上 的收获，要让学生在课堂上有所得。而这个“得”的定义与传统 知识文化的习得又有所差异，这里的获得，给了学生成长更大 的空间与更多地可能性。以小学语文的阅读教学为例,在课堂 上，学生收获的可以不仅仅是课文知识,还可以有更为广阔的 天地得以探索。如，在“燕子”这一课程的教学过程中，老师可 以营造一个动物观察的情景，通过阅读来描绘燕子的外貌特 点,并且理解作者词汇运用的灵活巧妙。与此同时，对于“春天 的使者”这一称谓，学生也可以通过讲解进行理解与感受，分 析燕子化作春天的小精灵的原因，从而对大自然有更加深刻 的情感体验。又如，在学生兴趣的培养方面，既然要保障学