“互联网+教育”背景下未来课堂的构建-以广州市荔湾区芦荻西小学为例

1、“互联网+教育”背景下未来课堂的构建*以广州市荔湾区芦荻西小学为例【摘 要】文章以芦荻西小学为例，重点从学校对课堂教学改革的背景、过程及成效三方面进行论述，深入剖析“主 导-主体”教育理念下的未来课堂构建。文章提出未来课堂建设成效的四个方面，实现高效课堂，实现个性化教育， 学生综合素质得到显著提升，教师综合能力得到大幅提升，为未来课堂建设提供参考和借鉴。【关键词】课堂转型；“主导-主体”教学理论；未来课堂2013年中国教育科学研究院正式启动中国未来学 校创新计划，共组建有20个实验区、8所示范学校以 及300多所联盟学校。作为全国20个实验区之一的广 州市荔湾区，地处老城区，有着悠久的历史和独

2、具特色 的地域文化，经过十几年实践探索，逐步创建了一批各 具特色和有代表性的“未来学校”典范。本文选取试验 区的一所小学为例，重点从学校对课堂教学改革的背景、 过程和成效三方面进行论述，构建未来课堂发展方向。一、时代变迁和技术革新迫使课堂变革势在必行随着“互联网+”时代的到来，一方面社会对人才 的需求发生着深刻变化，另一方面现代学生自身的特点 和学习方式也发生着巨大的变化。师生共处同一个信息 化环境下，“人”本身开始受到极大的关注，“学生该怎 样学习”“教师该如何设计学习内容，等问题成为热点， 因此，如果说技术是课堂变革的外部动力，那么课堂各 组成部分间的冲突和不适应则是课堂变革的内因。（一）

3、数字化环境中的网络一代通常将在数字化环境中成长起来的学习者称为 网络一代/数字土著（Digital Generation/Digital Natives）。数字化环境中成长起来的网络一代与父辈们 相比，在信息处理、社交方式及认知特点等方面都有着 巨大的变化。他们追求个性的交往方式，善于利用网络 与他人共享信息，崇尚自由和趣味的生活。研究表明， 网络一代的认知方式正在发生着根本性变革，更倾向 于多点联通的协同认知方式1。他们学习方式的特点 表现在：1.喜欢多任务学习，时间并行运用；2,网络 联通化，喜欢协同合作式的学习；3.喜欢在真实情景 中学习，个体体验式学习；4.以成果为主的学习，乐 于分享

4、个人/团队成果；5.喜好以个性化为主的测评, 能力为本的评估方式。这样，摆在当代和未来教育者面 前的问题是，应该怎样理解数字化环境下的网络一代的 特点，以及这个环境会对他们学习产生怎样的影响2 ?（二）传统课程教学无法满足社会需求叶圣陶先生曾说过一句意味深长的话：“教育是农 业，不是工业。”农业是栽培作物，农业产品是有生命 力的，有它自身的特点和生活习性，有属于它自身的内 在力量3。教育是培养人的事业，每位学习者都有着 不同的知识储备、兴趣爱好、学习风格和认知特点。然而， 在我国基础教育中，教师往往把课堂教学仅仅理解为知 识、概念、原理的讲解和解题技巧的讲授，常常采用知 识灌输的方式，忽视学生

5、个体体验和个性发展，从而导 致教学变得“目中无人”，主要表现在：1.学生主体缺 失，教师主导越位;2.教学目标笼统模糊，不具针对性; 3.教学内容单薄，教材唯一；4.教学方式陈旧、单一。 这样不仅抹平了学生的个性，也扼杀了学生的创造力， 导致未来发展后劲不足。因此，以往“教条化” “模式 化”“单一化”“静态化”的传统课堂形态，己无法满足 当代对人才培养的需求。（三）“互联网+教育”为变革传统课堂提供可能伴随着教育大数据、云计算、传感技术、3D打印、 可穿戴技术、人工智能、5G等新技术在教育领域不断 应用与融合，以及翻转课堂、微课程、慕课、移动学习、 泛在学习、创客空间、云课堂等新的教学形态的

6、探索实 践,信息技术对学校教育教学产生了越来越大的影响也。 “互联网+教育”为变革传统课堂提供了可能，它既可 以实现传统教育所关注的规模，又可以实现优质教育所 关注的个性化；既能够实现每个人都应该有的公平，又 能够实现跟每个人能力相匹配的高质量的服务5o “互 联网+教育”预示着未来学校的组织管理、课程设计、 教学方式、学习环境和评价方式，将朝向个性化、数字 化、定制化、建构化等新的教育理念发展。未来学校在学习环境、课程体系、教学方式和评 价方式等方面将有巨大的变化。未来学校的学习环境将 成为个性化的学习空间；教学课程体系将趋向于个性、 联结和跨学科，更体现以学习为中心的思想；教与学的 方式将

7、是主动、协作、深度、无边界的学习，知识的获 取渠道将大大扩宽，实现泛在学习；评价方式将是基于 大数据的评价体系，更加精准的掌握学情，科学调整教 学策略。未来学校的各个关键要素的发展路径（如图1）：图1未来学校的关键要素发展路径二、“未来课堂”的构建基于以上的思考和国内外相关研究成果的归纳与 梳理，本文认为“未来课堂”应该是富有人性化的、互 动的、知性灵动的、智慧的和开放的天地。具体来说, 它是在人本主义、互动、环境、心理学、教育学等相关 理论和人工智能、云计算等技术的支持下，以学生为中 心，以个性化教学为核心，实施教与学，以提升学生核 心素养为目标，最终实现学生全面发展的教与学的环境 与活动。

8、（一）以“主导-主体”教学理念为核心变革课堂教学结构课堂变革是未来学校的重要衡量指标，而先进教 学理念又是变革的重中之重。广州市荔湾区芦荻西小学 秉持“科研兴校”的指导方针，自2005年起与国内著 名高校（北京师范大学、华南师范大学等）建立起伙伴 协作关系，邀请教育专家走进课堂指导教学工作。学校 课堂教学改革经历了 “模仿”“应用” “创新”三个阶段, 学校教师对“主导-主体”教学模式有了深入的理解, 并能够结合先进技术为学习的工具（如微课、思维导图、 Iclass、学习元和数据资源库等），在不同学科的课堂 教学中进行探索创新。“主导-主体”教学理念的核心 内涵是既要发挥教师作为教学过程的组织

9、者、学生意义 建构的促进者、学习困难的帮扶者、学生良好情操的培 育者等主导作用，又要充分体现学生作为学习的主动建 构者、体验者的主体作用；教学媒体技术既是辅助教师 教的工具，更是促进学生自主学习的认知工具与情感激 励工具；教材不是唯一的教学内容，学生可以通过多种 渠道获取知识回。显然，教师、学生、教材、媒体这 四个课堂教学的核心要素发生实质性转变，即由教师为 中心的教学结构转变为“主导一主体相结合”的教学结 构7o（二）运用先进理念和技术构建未来课堂学习环境 更新课堂教学理念是课堂变革的关键，构建课堂 学习环境则是课堂变革的保障。在“主导-主体”教学 理念的引导下，未来课堂学习环境具备如下四个

10、功能, 一是要融合先进理念和技术，具有智能化、人性化；二 是要注重学生学习过程数据的收集、分析和反馈；三是 要以互动、体验、分享为核心；四是能够提供丰富多样 的教学资源，并智能推送个性化的学习资源。未来课堂 的学习环境已不只局限于学校或教室里，还会是网络平 台或智能移动终端里。例如，一间未来课室（网络班课 室），在硬件设备方面，主要有可移动的桌椅、交互式 平板电脑、可移动白板等;在数据资源方面,有电子课本、 电子书包、学生成长档案、Iclass、学习元等丰富的教 学资源和平台。未来课堂的学习环境可以实现：1.配 备可移动、易于变换的桌椅设施，支持教师开展多样化 的教学活动；2.能够生成个性化教

11、师教学资源库；3.提 供丰富的情感体验、情景化学习环境等。总之，未来课 堂环境将朝着学生学习更加个性化、教师教学更加科学 化、课堂环境更加人性化的方向发展，其中各组成部分 将共同构成一个和谐生态系统。三、“未来课堂”建设成效学校以先进的教育理念为引领，以实现个性化教 育为目标，搭建未来学习环境，变革课堂教学模式。（一）实现了高效课堂以技术为支撑“未来课堂”的高效性体现在：学生由“要我学”到“我要学”的转变。“未来课堂” 秉承“主导-主体相结合”的理念，教师更多的要为学 生展现知识的魅力，引导学生参与到学习活动中。这样 就有效打破教师单方讲解、学生被动听学的状态，进而 把学生的主动性、积极性、创

12、造性充分发挥出来，让学 生真正爱上学习，增强了课堂教学的有效性。利用技术提升课堂效率。在“未来课堂”中， 教师可以通过Iclass后台数据时时了解到每位学生的 答题情况，进而有针对性的指导和分层教学。此外，学 生可通过平台提交作业，分享资料、作品和成果，还能 直接参与评价，增强互动性和提升课堂效率（如图2）。图2系统自动即时监测和反馈学生课堂上的表现丰富多样的学习资源开阔了学生的眼界和见识。 “未来课堂”教学中，学生不仅能够获取由区域教育资 源平台自主推送的拓展学习资源，而且还可以沉浸在互 联网知识海洋中汲取养分。（二）实现了个性化教育以大数据为佐证整齐划一的课堂，必将造成大量孩子的“陪读”,

13、 没有属于自己的舞台和发展空间。因此“未来课堂”会 更加强调以学生为本的个性化教育，具体表现在：“未来课堂”更关注学生“学什么”，而不是教 师“教什么”，强调以学生为中心的课堂教学过程设计。 教师要精准掌握、识别每位的学生学习优势、学习风格、 学习节奏和认知特点，进而用不同的途径和方法，给予 每位学生最适切的支持、辅导，真正实现因材施教。以大数据为佐证材料，精准掌握学生学情。如 利用综合数据的分析，为学生学习定制个性化的学习方 案，提供远程教育资源。利用电子阅卷与数据分析，精 准诊断教学问题及学生困难，优化教学方案。在“未来课堂”中，教师可以利用技术创新教 育教学。在泛技术支持的课堂学习环境中

14、，教师能够将 先进技术手段有效地融入课堂中，不仅为每位学生提供 及时的、有效的、个性化的学习支持，而且还可以为小 组协作学习提供数据成果分享功能，进而不断创新教育 教学模式（如图3）。“斜面作用”实验汇总表实验注意事项：1、在斜面拉动物体时要缓慢、匀速；2、拉动方向需与料面平行；3、拉动过程中读数视线要与测力计刻度一致。组别物体1 （台小车+钩码）物体2 （一台小车+三钩码）物体3 （台小车十五钩码）直接提 升（N）沿斜面提升（N）直接提 升（N）沿斜面提升（N）直接提 升（N）沿斜面提升（N）第一组1.50.52.513.51.5第二组1.50.52.513.51.5第三组1.50.52.5

15、1.253.51.75第四组1.50.52.513.51.75第五组1.50.52.513.51.7第六组1.40.52.513.51.7第七组1.50.752.51.253.51.75结论图3利用云平台进行的小组协作实验数据图表即时分享（三）学生综合素质有显著提高经过多年“未来课堂”探索实践，学生的信息素养、 创新能力和学科成绩等综合素质有了显著提高。学生的信息素养和创新能力的提升在“未来课堂”中，学生不仅能够熟练地从 Internet 上获取信息、分析信息，而且还可以加工和 创作自己独特的作品，信息素养有了显著提升。例如学 生创作的电脑绘画、网页、电子小报等，多次在省、市、 区中小学电脑作

16、品大赛中获奖。学生能够在变换的场景 中更深入掌握知识的本质，理解信息表象与本质的关系， 逐步形成自己的知识的体系，而且还能养成内在长远的 学习动机。学生不仅能够在教师的引导和帮助下，实现 自主学习，自主探索、自主发现、自我构建知识，而且 在此基础上有效提高了高阶思维能力和创新能力。学生学业成绩有显著提升本研究开展为期三个学期的实验，发现实验班与 对照班的成绩有显著差异。本研究分别选取三个班进行 研究，其中将具备开展“未来课堂”教学硬件条件的班 级设为实验班，其余两个传统课堂的班级为对照班。实 验对象均为新入学的一年级学生，并随机分配到三个班 级中，因此认为实验前三个班级学生的成绩是无差异的。

17、当学生经过三个学期的学业后，分别将实验班与两个对 照班的学生成绩进行分析，主要采用非参数检验（Mann Whitney）方法，结果显示语文、数学、英语三科成绩均显著差异（P值0.05）。如图4、5、6所示，可以看 出在以“主导-主体”教学理念为核心的课堂教学结构, 以及科学有效的运用信息技术构建学习环境的条件下, 学生的学习效果会比对照班（传统课堂）要好。图4实验班对照班语文成绩散点图图5实验班对照班英语成绩散点图式，不断创新教育教学模式。在教育信息化应用的实践 与探索过程中，学校行政和教师积极参与，勤恳耕耘, 教师队伍师德水平和专业素养得到明显提高，越来越多 的教师善于运用各种信息化手段或新方法传授内容、帮 助学生和对学生学习进行评估。每一位教师都经历了由 外向内的成长过程，外显的成长轨迹是“一般教师一 成熟教师研究型教师区级品牌教师国家级 名师”，对于教师个人内在的自身发展来说则是对技术 应用的“保守期一适应期一成熟期”的发展过程。 教师专业技能得到充分发展，综合能力有了显著提升。四、展望2030 “未来课堂”管理学之父德鲁克说过：“预测未来最好的方式就 是创造未来。”既要对未来课堂变革深入思考和预测， 更要抓住未来课堂教育的本