以表现性评价促进素养导向教学的初步实践

1、以表现性评价促进素养导向教学的初步实践核心素养的提出，为新一轮的课程与教学改革指 明了方向。素养导向的课程与教学对于学校是个系统 工程，也是必须面对和亟待解决的课题。如何促进素 养导向的课程与教学变革，成为一个新的命题。郑州 市二七区长江西路小学作为一所新建学校尝试以表现 性评价为抓手，建立“评、教、学” 一体化的“以评 促教”实施流程，将评价情境转化为教学情境、评价 量规转化为学习工具，使评价的过程变成学习过程， 努力实践素养导向的教学。一、表现性评价有利于考查学生素养郑州市二七区长江西路小学是2018年开始招生的 新建学校，我们首先从学校教育的顶层设计做起，确 立了 “向生活，向未来”的办

2、学理念以及“爱生活、 乐求知、善创造”的育人目标，然后对课程与教学进 行设计建构。我们反思了课程与教学中的一些现实问 题，发现当下强调学科知识本位的评价方式是无法落 实和评价，学生发展核心素养和学科核心素养的。表 现性评价，是通过教师设计任务情境，开发评价量 规，收集不同情境中的数据对学生做出的判断。它的 情境、真实的任务、表现的机会能够引出学生的素养 表现。所以，表现性评价更有利于考察学生的素养。 我们尝试以表现性评价为抓手，建立“评、教、学” 一体化的“以评促教”实施流程，在此基础上实现两 个转化。二、建立“评、教、学” 一体化的“以评促 教”实施流程解读学科核心素养，确立学习目标传统的教

3、学更多是从内容开始，后来又关注了目 标。研究中，我们把对学科核心素养的解读放在了首 位。开学初，我们组织教师梳理本学科知识，将学科 核心素养和课程标准相关要求落实在每个单元和课时 中，尝试先梳理出学科核心概念，在此基础上，尝试进 行大单元备课。例如，一年级下册数学学科的核心概念 有数感、解决问题、空间观念、逻辑推理能力、数据分 析能力和应用意识，我们以“认识人民币”单元为研究 对象，重点落实数据分析这一关键知识和必备能力。将 原有的5课时进行整合，梳理出单元的教学目标，然后, 以“我是超市管理员”作为情境，在评价任务（见图1） 的驱动中学习，促使学生通过解决问题的过程，获得逻 辑推理、数学运算

4、、数据分析等学科核心素养。图1 我是超市管理员评价任务确定了要评价的学科核心素养，还不能急于设 计表现性任务，这中间还有关键的一环，就是对应学 习目标，看看教的、学的和评的是否一致。从这点来 讲，评价设计应该是先于课程与教学的，只有确定了 评价的方向、范围、深度，才能审视与匡正教学。也 正是学习目标，把教、学、评连接在了一起。例如， 在一年级下学期“我是小小园艺师”多学科评价活动 中，我们学期初就设计出评价方案，在对应学习目标 的过程中，再次审视目标是否缺失、偏颇，然后进行 改进，再开展教学。设计表现性评价任务及量规明确了要获得的素养，也再次审视了学习目标， 接下来就是设计具体的表现性评价任务

5、了。表现性评 价要求学生完成一定数量的比较有意义的任务，任务 的完成过程就是学习的生成过程。例如，在设计一年级上学期的期末表现性评价活动 时，引导教师解读学科核心素养，在对应目标和内容的 基础上，先分学科设计表现性评价任务，再开展头脑风 暴，设计出以学校吉祥物“希希”的成长为主题，融合 一年级全学科的4个主题11个表现性任务（见图2）。活动任务学科领域场景地点儡鬣）介绍我自己英语 语文家知十姓名牌希希的家认识新朋友If臂-（4）班整理房间央X、曰服道法Show time希希的图书馆找出小组阅读书籍语文、英语、数学阅览室 说出书籍醇自由阅读书籍希希的工作室 希希的校园搭积木 数学、语文一（1）班

6、讲故事科学、道法、数学、f R、神我的校园（室内） 体育一（3）班运动游戏（室外）图2 希希成长记全学科表现性评价任务总表设计和使用评价量规是表现性评价的一个操作难点，也是推进学科核心素养落地的关键。评价量规要 以学科核心素养为引领，在细化解读课标的基础上准 确表述，并将二者有机融合。设计评价量规时，还要考虑到学生的年龄、年 级、学习水平等特点，要将评价的维度转化为学生易 理解的简短而清晰地描述；还应当关注不同发展水平 的表现，让不同水平的学生都有努力的方向。例如， 在“希希的家”（见图3）和“希希的学校”（见图4） 评价量规中，都呈现出关注学情和分层描述的特征。希希的学校任务要求评价指标我的

7、表现一级棒也不错再努力认识新朋友肖e英文名字；能用曾通 话流利给介绍百己的中支的由来；ASM,声音供 X, H信大方。能用英语介纽me英文容 字；作用首通话绍H己的中文名字，能 介 绍时，声音在*帅的需助下佬用葵诺 普述话介绍耳己的申支容 字，不能解释出百己名字 曲由来；介绍时，老音很 小。整理房间座理房间；能IE物晶分类 S;有条tt5E 再去帑助别人。*mawtei；物晶BK.i有时论，备育整理房 N; WAKSM1;不Showtime声音优美；表 1丰富:wasia； 别人表演后主动站*腹琳声音优美; 旅律基*准确； 款词正硝；81人表演后在提示下能黄律基木准确； Eiag*iE： 没有

8、动作表演； 别人表演后汶有董小希希在成长合作倾听表达等待期待行为as*as!iiTMSHBrSIA青大 有白信会用S ,等礼貌用译 看到址城能主劫捡起 图3 希希的家评价量规1.和小伙伴们一起，把学校的各个地点贴在图中，如果投不到，可以导任务要求评价指标我的表现级棒也不错再努力我的校园注丑师的*SJS下，把卒松何 各个岫准肉敝入同中。K推16竿枚的备个地点 AA*1PIS3TtJ_t六人台作isststz下a a area it求老师的翔助；2.可以到教室外看一看、找一找，讨论时要注意音星；3一完成拼图后，到前广场和小伙伴们一起跳跳缝，运动一下吧！注意小 快伴们六人一组，一起活动，希希在成长合

9、作倾听表达，寺期待行为*使用 tB直再椎查一下，所有的任务郡完成了吗？如果都完成了，现在就去找希希领 取一个小纪念品啦！谢谢你们帮助小希希一程长大，在成*的路上会有乌云有狂风.但一定也 会有削烂的阳光，会有美丽的彩虹， 非常粘彩”你幸福所以段们奉福！图4 希希的学校评价量规评价任务及规则的设计表现性评价的两个关键因素是：真实或模拟真 实的表现性任务和清晰明确的评价量规。表现性任务 代表了 “教什么”和“评什么”。评价量规则指明了 “教（学）到什么样子”和“根据什么评”。所以，教 师们通过评价任务及规则的设计，再反观教学，就能 够确定哪些教学活动是必要的。例如，在“我是超市 管理员”单元整合教学

10、中，评价活动是进行一场商品 买卖的交易，考查学生对成本和利润两个概念的认识 和初步应用。过去教师们仅仅是停留在成本和利润计 算层面的教学，但是真实情境下的评价任务，使教师 们认识到许多学生把利润等同于售价，究其原因是缺 乏基于生活经验的理解，要解决这个问题就要将这个 数学知识置于现实情境，加深对买和卖行为的理解， 从而达成对成本和利润的初步认识。“以评促教”的实施流程，实现了 “评、教、学” 在教学目标、教学活动上的整合与互动，使评价过 程变为学习过程，使素养的提升落实在每个教学活 动中。三、“以评促教”实现两个转化1.转化评价情境为教学情境要实现评价促进教学，还要利用情境这个要素， 找到评价

11、情境与教学情境的联系，实现两者的转化。 学生完成表现性任务的情境就是为学生应用知识解决 问题创设的情境，在这个情境中发生着真实的学习。 所以，我们完全可以把为表现性评价设计的情境延伸 到课堂教学中，作为主要的教学情境开展教学。例如，我校开展的“我是小小园艺师”表现性 评价活动，学生利用三个月时间种植、养护植物，从 室内到室外、从温度到湿度，根据自己的观察、教师 和家长的指导，不断进行调整、记录。这个过程既是 评价的过程，也是教师在真实情境下指导学生进行科 学、语文、道德与法治、美术等学科学习的过程。2.转化评价量规为学习工具表现性评价的评价量规包含了评价任务、评价 维度、成就水平以及对表现水平的描述。它关注的不 仅仅是最后的答案，更关注学生寻找、完成答案的步 骤、过程。所以，它既应该成为教师教的工具，也应 该成为学生学的工具。评价量规的发布，就是学生学习的开始，但前提 是帮助学生理解量规，知道什么是合格的表现。评价 量规的发布有利于孩子