《幼儿行为观察与分析案例教程》教学教案

《幼儿行为观察与分析案例教程》教案

第一章幼儿行为观察概述

教学目的：了解观察、行为、幼儿行为观察，幼儿行为观察的意义；掌握

幼儿行为观察的准备和观察过程中的注意事项；能够根据观察者应具备的基本素

质有目的地做好观察准备。

教学重点：幼儿行为观察的意义；幼儿行为观察的准备；观察者应具备的基

本素质和观察过程中的注意事项。

教学难点：培养建立起观察的意识和提高观察者应具备的基本素质。

教学的具体内容：

第一节初识幼儿行为观察

一、什么是观察

观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织、说明的过程。

观察可以分为两大类型，即一般观察（日常生活中的观察）和专业观察（作为科

学研究手段的观察）。

（-）一般观察

所谓的一般观察，就是我们人类在日常生活中的观察，所以一般观察也可

以称之为日常观察，它是区别于作为科学研究手段的专业观察而言的。在日常生

活中，我们随时都会进行观察，人会用眼睛去看、耳朵去听、鼻子去闻……观察

是人类一种天生的本能。

（二）专业观察

相对一般观察，专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，观察者者通

过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、

连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的过程。

专业的观察则和一般观察不同，专业观察是以正确地了解为目的，为了职业要求

或科学研究而进行，是有明确目的、计划安排，有一定控制和严格记录的观察。

二、什么是行为

行为有广义和狭义之分。

广义的行为

狭义的行为

三、幼儿行为观察的含义

幼儿行为观察，是对幼儿进行的专业观察，是在对幼儿的行为了解的基础上,

对他们的个性、需要、兴趣等不同方面的了解，从而调整教育行为和教育策略。

1.幼儿行为观察是在自然条件下进行的观察

2.幼儿行为观察是一种有目的、有计划、有一定控制的研究方式。

3.幼儿行为观察需要收集多方面的客观资料

收集客观资料的途径有两个：

第一是运用人的感官来收集资料。

第二是运用各种能够帮助收集观察对象资料的仪器或工具来收集资料。

四、幼儿行为观察的主要内容

幼儿行为观察的具体内容有很多，包括幼儿所有行为表现的内容，概括起来

大致有以下几个方面：幼儿日常生活的行为（如厕、进食、睡觉等等）；幼儿使

用工具（材料）的行为（建构、使用笔等等）；幼儿与同伴的互动行为、与成人的互

动行为；幼儿的游戏行为；幼儿的语言和阅读发展的情况；幼儿的认知能力；需

要特殊照顾的幼儿的行为等。

第二节幼儿行为观察的意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：

（-）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的

想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所隐含的教育价值，把

握时机、积极引导。

（三）关注幼儿在活动中的表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当方式应

答，形成合作探究式的师生互动。

（四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人

施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。（五）关注幼儿的特殊需要，包括

各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。”

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行为观察的方法无疑是意义重大的，主要体现在以下几个方面。

（1）观察是理解儿童的需要，是与儿童交流的重要途径

（2）观察可以了解儿童的行为和行为变化，有的放矢地开展保教工作

（3）通过观察，可以了解幼儿的发展水平，科学评价儿童，促成儿童达到

发展的目标

（4）幼儿行为观察既是幼儿教师必备的基本技能，又是促进教师专业发展

的有效途径

（5）使托幼机构更好地开展保教工作

（6）掌握一定的幼儿行为观察知识也是家长科学育儿的有效途径

第三节幼儿行为观察的准备

一、明确观察目的和观察任务

二、观察要有严密的组织计划

三、拟定观察提纲

四、做好充分的物质准备

拟定观察提纲

1.观察地点：写出详细地址

2.观察时间：确定具体的观察时间。

3.观察对象：男，女，年龄，所在班级，肖像描述。

4.观察方法：轶事记录法、时间取样法、频率计数法等中选择一种。

5.观察目标：根据观察方法，写出观察要点。如果选择时间取样法、频率

计数法，需要根据观察内容，制作观察记录表或设计观察评定量表。

第四节观察者应具备的基本素质

一、观察的意识和敏感性

二、恒定的注意力

三、足够的知识储备

四、科学的态度

第五节观察过程中的注意事项

一、消除“观察反应性”现象

当观察对象知道有人在观察他时，会改变自己的行为，做出不正常、不自在

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的反应，这时所获取的幼儿行为的信息和资料是。要消除或避免这方面的干扰,

观察者不要急于记录观察到的情况，要预先来到观察现场，与被观察者交朋友，

使被观察者不再有陌生感，熟悉观察者的存在、对观察者的活动失去兴趣后再进

行观察记录。记录时坐在或站在一个不容易被幼儿看到的位置，尽量不要让幼

儿发现你在“看着“他。

二、注意伦理道德问题

伦理道德问题是所有观察中不可忽视的因素，主要应该做到以下几点。

(1)观察前应得到许可

(2)维持隐私与机密性的权利

三、保障观察信度

1.观察次数越多，观察的信度越高。

2.信度随观察时间的增长而提高，但最佳信度发生在每次观察时间由10分

钟增加到20分钟时，20分钟以上时信度趋于稳定：

3.参考观察次数与时间：

某些研究表明，最佳次数与时间长度的组合为观察5次，每次30分钟。根

据观察者的条件，可减至3次每次30分钟；3或4次、每次20分钟；或根

据特定班级上课时间的长度酌情而定。

四、避免给幼儿贴标签

当幼儿因为自己的行为被贴上某一个“标签”，这个标签所形成的社会及心理

压力，最后会反过头来影响幼儿的自我认同，趋策幼儿做出符合标签的行为，而

使这样的行为愈演愈烈，所以不要给幼儿贴标签，不管这个标签是正向的还是负

面的。

负面标签让幼儿产生羞愧感，摧毁幼儿的自我价值，而正面标签让其过度膨

胀，同样摧毁了孩子的自我价值。

本章思考练习：

1.幼儿行为观察含义、内容和意义

2.幼儿行为观察的准备工作有哪些？

3.观察者应具备哪些基本素质？

4.观察过程中的注意事项？

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第二章幼儿行为观察记录的方法

教学目的：掌握常用幼儿行为观察记录的方法的概况、优缺点；能够根据观

察目的选择合适的观察方法制定定观察计划。

教学重点：幼儿行为观察记录的方法及其优势与局限性。

教学难点：能够根据观察目的选择合适的观察方法制定观察计划。

教学的具体内容：

第一节日记描述法

一、日记描述法概况

日记描述法又称儿童传记法，指对同一个或同一组儿童长期反复的观察过程

中，以日记形式对儿童的行为表现进行描述的方法。

我国最早采用日记描述法开展观察研究的是著名儿童教育家陈鹤琴。

二、日记描述法的优缺点

日记描述法是对儿童进行研究的传统方法，在日常生活中边观察边记录，能

系统地获取儿童身心发展的连续变化，提供长期的、详细的第一手资料。由于观

察是在自然情境中持续进行的，资料较真实可靠。日记描述法还常用于个案研究

和人种学研究，有利于对行为进行定性分析。

日记描述法的局限性是往往只针对个别被观察者，缺乏代表性，记录者往往

带有照料者的情感因素，往往带有感情色彩或主观偏见。另外，日记描述法要求

观察者持之以恒，长期跟踪，需要耗费大量的时间和精力。

三、日记描述法参考格式（表2-1）

第二节轶事记录法

一、轶事纪录法概况

“轶事”是指独特的事件。轶事记录法是观察者将感兴趣的，并且认为是有价

值的、有意义的行为和反应，以及可表现幼儿个性的行为事件，用叙述性的语言

随时记录下来，供日后分析用的一种观察方法。

轶事记录是有主题的，记录的是被观察者独特的行为或事件。通常要求将

行为或事件发生的过程客观、准确、具体、完整地记录下来，不仅要记录被研究

者的行为、肓谈，还要记录被观察者行为发生的背景以及与之联系的其他在场儿

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童的活动，记录的词句要准确、客观，如实反映客观情况。观察者的主观评价和

解释与行为事实的客观描述要严格地区分开来，以免将客观事实与主观判断相混

淆。轶事记录往往是在事件发生后的追记，因此一定要及时记录，以免受记忆误

差的影响。

轶事记录法要特别注意记录的完整性，不仅要观察对象的行为、言谈，还要

记录该幼儿行为发生的情境以及与之联系的其他在场幼儿的活动，记录的词句要

准确、客观，如实反映情况。下面的“5W法”有助于完整记录观察信息。

5W法：

谁(who):所观察的幼儿

和谁(whom)：所观察幼儿和谁产生行为或语言的互动

何时(when)：事件发生的日期以及在哪一个具体时间段

何地(where)：事件在什么地方，或哪一个区战发生

什么(what)：幼儿做什么动作，说什么话,表情、姿势如何

二、轶事记录法应注意的问题

第一，观察之后尽快做记录。

第二，充分观察，并记录有意义行为发生的情境。

第三，将轶事的记录限定为对单一事件的简短描述。

第四，把对事件的实际描述和对事件的解释区分开来。

第五，在实践中不断成长。

三、轶事记录法的优缺点

轶事记录法的优点:从以上对轶事记录法的分析，我们可以了解轶事记录法

有一些明显的优点。

(1)最简单最常用

(2)持续记录有助于评估和总结

(3)有助于进一步做推断和有针对性进行教育干预

(4)便于长期保留和传承

轶事记录法的缺点：虽然轶事记录法确实是教师最喜欢和最常用的方法，

其简便、容易不容置疑，但是这些不能掩盖它的一些不足。

(1)记录行为内容易偏差

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（2）容易导致错误的解释和判断

四、常见轶事记录表

第三节实况详录法

一、实况详录法概况

实况详录法，即在一段时间内（如一小时或半天内）持续地、尽可能详细

地记录被观察者所有的行为动作表现，包括目标儿童自身的全部言行以及目标儿

童与环境及其他人的相互作用与交往情况，然后对所收集的原始资料进行分类，

并综合分析的方法。

实况详录法从日记描述法和轶事记录法发展而来，是早期研究儿童的一种

有效手段。

实况详录法观察者的目的在于客观而详细地记录儿童所有的行为动作表

现，描述时不加任何主观推断、解释与评价。实况详录法对记录的要求较高，如

果需要记录较长时间，应该由几个观察者轮流进行，最好能用摄像机把现场实况

实录下来再作处理。

例如，要对小班儿童游戏的实况详录资料做定性分析，可用文字归纳描述

3-4岁儿童游戏行为的一般状况，或描述4岁儿童游戏的典型模式。如果要进行

定量分析，可事先制定相应的行为分类系统，包括模仿行为、相互作用行为、社

会性交往行为、侵犯行为、完成任务行为，等等，然后根据实录资料重新整理登

记。使此类结果数量化的方式有两种：第一，整理出各类行为发生的时间长度分

数。即采用时间抽样的办法，把实录全过程分成相等的时段,如每段30秒或1分

钟，把每一时段中发生的行为记人某一类型，然后，把各类行为发生的时段数乘

以每一时段的时间长度，得出各类行为发生的时间长度分数；第二，记录各类行

为发生的频率（次数）。例如，模仿行为发生20次，侵犯行为发生10次，等等。

二、实况详录法优缺点

实况详录法的优点在于能提供较为详尽的行为信息和行为发生的背景信息，

实录资料较完整地保存着所发生的行为或事件，可供反复观察与分析用。

实况详录的局限性在于对记录的技术要求较高，还要花费较多的时间和精力

来加工处理原始的记录资料。

第四节时间取样法

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一、时间取样法概况

时间取样法是以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是

否出现以及出现次数的一种观察方法。即，以时间作为选择标准，观察和记录在

特定时间内所发生的行为，主要记录行为呈现与否、呈现的频率及其持续时间。

时间取样法有两个限定条件：一是要观察的行为必须经常出现，频度较高,

每15分钟不低于1次；二是必须是外显的容易被观察到的行为。

运用时间取样法，研究者需要预先选择要观察研究的行为——目标行为，并

对行为分类，规定操作定义，编码。所谓操作定义，指把必须观察或测定的行为

给予具体详细的说明、规定，确定丁个行为的测量与观察记录的客观标准，即观

测指标。

运用时间取样法，研究者还需要预先确定观察的时间结构和记录形式。要依

据观察目的，决定记录哪类指标，：如行为的呈现或行为呈现频率、行为持续时

间。时间取样法的记录形式有两种：一种是查核记号，打勾F”，记录行为的出

现与否；另一种为记录记号，画记“正”等，记录在限定的时间间隔内，行为出现

的次数或频率。

二、时间取样法的观察记录要点及步骤

第一，明确观察目的，制订观察计划。需要明确观察任务是什么、观察哪

些内容、观察范围多大，是观察儿童个人还是集体，需要观察的时间以及场景等。

第二，为研究的行为下操作定义，对如何观察或测定某一特定行为做出具

体的规定和说明。

第三，设计和编制适用的记录表格。观察前要做好大量的惟备工作，记录

表格的编制为其中重要的环节。记录表格要留有空白，便于记录预先未曾想到的

其他重要信息，以及随时产生的想法和评价等，应与客观记录相区分。

(1)研究所需的资料种类和记录方式

要依据观察目的考虑是记录行为的呈现，或记录有关行为的呈现频率，还是

行为持续的时间。

(2)确定观察的时间单位

包括单位时间长度、间隔和观察次数，以及总的观察的次数和总的时间阶段。

如，每日1小时，对每个幼儿观察1分钟。

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(3)权衡行为类型、观察时间单位、观察人数三方面因素

观察记录的内容越多，在一定时间间隔内可观察的对象就越少；如果观察的

时间长度和间隔较短，人数和行为类型则不宜过多，否则会造成记忆和记录困难。

通常情况下，在特定时间里，能够观察和判断的行为类型是有限的，一般不超过

10类，对儿童群体进行观察时，如果班级人数过多，可抽取一部分作为全班的

代表。

(4)编码观察的行为或事件

建立行为类型系统，把目标行为分解为具体的行为成分，简化记录方式。编

码行为类型系统，设计简化记录的形式。编码可以是行为或事件代表的词语的缩

略语或汉语拼音字母。

第四，保证观察信度。运用时间取样法开展观察研究，通常需要做预备性观

察，培训观察人员并进行信度检验，保证观察结果的可靠和有效。可以由两个以

上的观察者同时对某一行为进行观察，并计算观察信度，即观察的一致性。观

察信度一般不得低于0.80o

三、时间取样法优缺点

时间取样的优点：

(1)节省资料搜集时间

(2)是有效搜集资料的方法

(3)可获得具代表性的行为样本

(4)观察前明确定义行为，提高取得资料的信度

(5)可以同时观察多个样本

(6)针对单一幼儿的特定行为可进行多次观察

(7)有助于观察和记录发生频率高的行为

时间取样法缺点：

(1)观察准备工作耗费较多的时间和精力

(2)通过观察所得的记录资料，仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法

了解行为发生的整个过程

(3)只能观察到目标幼儿的外显行为，无法了解行为发生的背后原因和因果

关系

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(4)不适用于观察发生频率低的行为

第五节事件取样法

一、事件取样法概况

事件取样法以预先选取的行为或事件作为观察样本，对某些特定行为或完整

事件进行观察记录的方法。

事件取样法与时间取样法主要区别：时间取样法获取的资料重在事件行为

的存在，而事件取样法则着重行为事件的特点、性质，以此作为观察者注意的中

心，而时间在这里仅仅是说明事件持续等特点的一个因素。事件取样法不受时间

的限制，因而研究的范围更加广泛。

二、事件取样法的观察记录要点及步骤

1.确定要研究的具体事件或行为，确定其操作定义.

2.预备性观察，选择要研究的行为。

3.确定需要记录的资料种类与记录形式。事件取样法记录较灵活，可以采用

提前编码记录，也可运用叙述记录。有时，观察者亦可编制简便适用的记录表格。

三、事件取样方法应用样表(儿童专断行为的事件取样观察)

1.操作定义

专断：试图指导或停止另汀个人的活动的行为，即指使人。专断的行为是

要影响控制别人，但并不想伤害别人。专断包括命令、身体指导和暗示指令。

命令一试图发出指令或告诉别人该做什么及怎样做。如，看着我下这个坡，

给我那块大积木。

身体指导一用身体的接触来指导其他伙伴的行为。如，拉着手或用手臂搂着

伙伴的肩膀，对他进行身体指导。

暗示指令一并未直接命令而是建议或暗示对行为的指导。如，我们以后再做

那个。

行为结果：专断之后的行为。包括以下几种类型：

服从一一专断对象听从或同意专断命令。

拒绝一一专断对象拒绝要求他去做或命令他去做的事情。

协商达成积极结果一一专断对象提出自己的建议抵制专断，结果达到妥协。

协商达成消极结果一一专断对象提出自己的建议抵制专断，但专断者拒绝让

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步，发生冲突等。

不予理睬一一专断对象对于专断行为不加理睬。

2.观察指导

选定一种有许多儿童在自由交往的场景。预先理解和熟悉专断行为的定义。

当看到一个专断事件时，观察它并在记录表上作记录。尽可能将事件发生的情景

和具体的言语行为加以详细描述，在此基础上判断专断的行为类型和行为结果。

四、事件取样法的优缺点

事件取样法的优点：

第一，能全面了解行为或事件发生的过程。不仅可以获得有关行为或事件“是

什么”的资料，还可以了解其背景、起因，得到有关“为什么”的线索，有助于

分析可能存在的因果关系。

第二，节省收集资料的时间。每一次目标行为或事件的出现都可以及时记录,

而不是持续的记录。

第三，可用于研究比较广泛的行为或事件，没有特别限制的条件，适用性广。

事件取样法的缺点：

由于观察者集中观察特定事件本身，注重了行为的当时状况，不能充分了解

导致行为或事件发生的条件、情境等全部信息。

第六节等级评定量表法

一、等级评定量表法概况

等级评定量表是一种较为简单的观察测量法，能够把观察所得的印象数量

化。它根据一定的标准，由观察者对幼儿的某些行为表现加以评定，称为评定纪

录。等级评定量表法是对观察对象进行观察后,对其行为所达到的水平进行评定,

并判断行为质量的高低的一种方法。等级评定法为我们提供了快速、方便概括出

观察印象的途径。

运用等级评定法的过程中，关键是确定等级的标准。一般来说，等级评定

法有四个或四个以上的等级，观察者可以从行为发生的频率或强弱程度来制定等

级标准，如：频率选项（总是、经常、有时、极少、从未），强度选项（非常、相

当、尚可、相当不、非常不）、优劣选项（优、良、中、差）来描述，也可以

用字母和数字（A,B,C,D；1,2,3,4）来描述，还可以用词语来描述（反应

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很快、反映一般、无反应）等。可以当场评定，也可以观察之后根据综合印象

评定。从严格意义上说，等级评定量表法不是一种观察方法，而是一种评估的方

法。

比较客观的评定方法是事先规定各种等级的具体标准；并由多个观察者当场

评定之后，考察一致同意的程度。

三、等级评定量表法优缺点

等级评定法适用范围广泛，操作简单，比较经济。但是，等级评定法本质上

是主观的，常会伴有观察者的主观偏见。另外，由于观察者对等级评定标准的理

解不一致，容易造成评定等级的误差。

四、运用等级评定量表法注意事项

1.等级评定法应在多次观察的基础上进行

观察者最好与幼儿有较长时间的直接接触，排除观察的偶然性和片面性，增

强观察的客观性和可靠性。一般来说，接触时间越长，观察次数越多，就越能全

面认识观察对象，评定的等级越准确。

2.最好由两个或两个以上条件相当的评定者进行评分

如果两个评定者给出的评分有差异，可通过第三者重新评定或两者商量讨论

达成一致。多个评定者的评分差异，可采用平均分来平衡，也可去掉一个最高分,

去掉一个最低分，再求平均分。

3.要防止评分过高或过低，或都给予平均分的倾向。避免对评定者造成主观

偏见的影响因素。

第七节行为检核法

一、行为检核法概况

行为检核法是事先将要观察的行为项目排列成清单式的表格，然后通过观

察，检查核对该行为是否呈现的一种方法。一般来说，记录的方式是二选一，即

用“有”或“无”、“是”或“否”来提醒我们观察目标的行为。检核法是教师最常用的

观察记录方法之一，这是因为它的实用性。教师可以不受情境的限制，随时进行

记录。检核法可记录一群幼儿某一方面的行为能力，也可用此方法来观察个别幼

儿。检核表可以用作对幼儿行为的现场观察，也可以用作非现场观察。

实施行为检核法前必须制定观察表格，即观察清单，列出要观测的具体项

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目。根据幼儿行为发展的常模制定检核的行为指标。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了3-4岁、4-5岁、5-6岁每个年

龄段末期幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术等领域应该知道什么、能做什么，

大致可以达到什么发展水平。我们可以据此设计出相应的幼儿行为检核表来观察

了解幼儿在各个领域的发展状况。

二、行为检核表样表

表2-11学前儿童发展检核表（《香港学前儿童小肌肉发展检核表（幼儿教师

版》，协康会2009年6月）

三、行为检核法优缺点

检核法的优点：它可以让观察者快速而有效地记录行为是否出现，操作起来

方便易行，观察记录的内容既可以用来判断幼儿身心发展各方面的状况，也可以

用来测量教育指导后产生的效果，教师经常可以用检查表告诉家长幼儿在托幼机

构中的发展状况，让家长看到孩子的进步和不足。

同时，检核法的适用范围较广，还可以与其他观察方法结合使用，如时间取

样、事件取样、调查法等。

检核法的缺点：虽然检核法有诸多优点，但是由于其只判断行为呈现与否，而不

能提供行为产生的原始资料，如特定行为“在什么情况下发生”、“为什么会发生”、

“后续结果怎样”。因此，在使用这种方法时，需要根据观察目标,地结合其他观

察方法，以提高观察效果。

第八节数码影音工具辅助记录

随着科技的不断发展和数码工具的普及，录音、录像、照片等数码影音工具

在幼儿行为观察应用越来越广泛，逐渐成为行为观察中越来越重要的辅助工具。

一、数码影音工具辅助记录的优点

直接观察与文字记录作为观察记录方式，往往会因其对观察者记忆的依赖与

主观的限制而有不足之处。观察者可能会因为记忆与注意力有限，而遗漏重要的

细节或是观察者在当时无法理解观察到的行为的意义与重要性，因此无法用适当

的文字记录下来。这些不足，都可以靠运用影音媒体来改善。

录音、录像、照片等数码影音工具在幼儿行为观察中有如下优点。

1.生动与丰富

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2.弥补文字的不足

3.克服观察者记忆与注意力的限制

4.可以提供更加自然的儿童行为观察场景

5.提供具体影音记录以便作客观分析与说服他人

6.可以反复观看以提供自省与评鉴

二、数码影音工具辅助记录的注意事项

1.排除因现代电化设备出现造成的干扰

2.及时进行资料整理与备份

本章思考练习：

1.日记描述法、轶事纪录法和实况详录法的内涵和优缺点？

2.事件取样法、时间取样法的观察记录要点及步骤？两种方法的区别体现在

哪里？

3.等级评定量表法使用的注意事项？

4.数码影音工具辅助记录的优点体现在哪些方面？

实践作业：

幼儿园见习期间，选取2-3名幼儿尝试用轶事记录法对幼儿的区域游戏进行

观察记录和分析。

第三章幼儿行为分析与指导

教学目的：了解幼儿行为分析与指导概况；掌握幼儿行为分析与指导的理

论依据和幼儿行为分析与指导的原则。

教学重点：幼儿行为分析与指导的理论依据；幼儿行为分析与指导的原则。

教学难点：灵活应用幼儿行为分析与指导的理论对儿童行为进行分析指导。

教学的具体内容：

第一节幼儿行为分析与指导概况

一、幼儿行为分析与指导的内涵

行为指导是指成人为促进幼儿良好行为的发展而采取科学有效的引导、培

养、塑造、干预矫正等教育方法和策略的过程。它包括幼儿积极行为的培养塑造

和消极行为的干预矫正。

行为指导不仅有助于幼儿建立符合社会要求的行为规范，而且对良好、积极

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情绪情感的形成，对认知、学习与社会性发展也起着重要的影响作用(Brenner&

Barbara,1983icrary&Elizabeth,1984)。

行为指导的重要性主要表现在以下三个方面：

一是帮助幼儿形成良好的行为规范(discipline)。

二是调整与改善儿童的不良行为习惯。

三是培养儿童形成良好的行为，有助于其当下及将来的日常生活和社会生活。

二、幼儿行为分析与指导的实施要点

(一)观察收集行为信息

观察是指导幼儿行为的基础，开展观察需要注意以下几个方面：

1.确定观察目的和制定观察计划

2.充分、科学地观察和记录幼儿的行为

3.进一步获得幼儿的行为信息

(二)评价、分析幼儿的行为

全面获取幼儿行为信息后，教师要对幼儿行为进行评价与分析。可以从

以下方面着手：

1.评价幼儿的发展水平；

2.通过观察结果总结“行为模式”，如区角活动时材料的运用、与其他幼儿的

互动、发起活动或被动接受其他幼儿的游戏规则等；

3.分析行为观察结果的意义和重要性；

4.分析发展超前、正常、滞后的原因及行为产生的原因。

一般来说幼儿行为形成的因素包括内部因素和外部因素两大方面。在分析幼

儿的行为时，需要综合考虑下列影响幼儿行为的因素。

内部因素

内部因素指的是那些在我们出生时就具有的影响因素，具体包括：

(1)幼儿身心发展水平

(2)心理特征(如认知风格、气质类型等)

(3)性别

(4)出生顺序

(5)兄弟姐妹

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外部因素

外部因素是指发生在我们生活或环境中的重大事件或变化，包括可控的事件

和不可控的事件。具体包括：

（1）幼儿的健康状况

（2）家庭因素（家庭社会经济状况、父母状况、教养方式、亲子关系、父母

之间的关系等）

（3）幼儿园因素（教师、同伴、物理环境等）

（4）社会因素（如社会氛围、大众媒体）

（5）应激事件（如亲人生病、受伤、死亡、突然受伤或被动物咬伤、亲人

突然离开等）

（三）指导幼儿的行为

L制定行为指导的目标

（1）教师可以根据幼儿发展水平制定随后的指导目标。

（2）教师可以根据行为分析的结果，制定随后的指导目标。

2.采取多种行为指导的策略

确定指导目标后，教师可以根据不同理论结合不同领域的幼儿行为特点进

行有针对性的指导。比如行为主义强调改变环境、强化、观察学习等；精神分析

强调发泄、运动、游戏的作用；皮亚杰认为提供符合儿童发展的环境，提高认识

可以改变行为；维果斯基认为最近发展区、假装游戏、集体讨论和帮助等有助于

儿童的学习。

教师对幼儿的行为观察指导往往是一个“观察―分析-指导一再观察一再

分析一再指导”的循环往复的过程。

第二节幼儿行为分析与指导的理论依据

教师评价、分析、指导儿童行为的方法，通常有常模法和各种理论流派为

基础。由于不同理论学派的立场不同，因此不同理论指导下对儿童行为指导的原

则与方法也不尽相同。自20世纪70年代以来，各种行为指导学派的主张、观

点与方法有融合的趋势。许多教师发现，源自各种理论的诸多方法的综合使用对

幼儿行为培养、干预与塑造最为有效。

一、儿童发展常模及幼儿发展年龄特点

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我国虽然尚未建立儿童发展常模，但是《3-6岁儿童学习与发展指南》给我

们提供了适合我国儿童的评价参考，同时也给出了详尽的指导目标和教育建议，

具有非常强的指导意义和参考价值。

二、儿童行为分析指导的主要理论流派

（一）认知主义理论流派

皮亚杰（JeanPiaget）提出关于儿童认知发展的阶段，包括道德发展，奠定

了认知理论的基础。皮亚杰认为学习就是转变旧的经验、建立新的经验以发展新

知识的过程。儿童的学习来自对自己的动作和对自身环境的探究。

因此，教师要以归纳推理培养儿童增长逻辑思考的潜能以及自主。通过逻

辑及推理，教师帮助儿童了解他们的行为对他人的影响，重点在于引导儿童了解

他人的权利及感受，，而不是对儿童惩罚式的训诫或限制。此外，成人让儿童有

许多机会做决定及体验这些决定的后果。逻辑推理及做决定的机会可以帮助儿童

发展自我控制。这样，儿童的动作越来越依据内在的统一，而非仅是别人叫他做

的事情。

（二）人本主义理论流派

人本主义的行为指导虽然也关注儿童行为的转变，但其更突出强调成人对

儿童及其特为的引导与支持，成人与儿童间所有的互动必须基于尊重和悦纳，正

如人本主义心理学者所主张的为了帮助儿童建立积极的行为，转变不适宜的行

为，成人应在教育教学中创设良好的成人与儿童的关系。成人要以自己、的真情

实感真诚地与儿童交往，因为只有在自由、轻松气氛下，儿童才能心情愉快、活

泼开朗，富有兴趣地形成积极的行为。”

（三）行为主义理论流派

行为主义理论认为，行为不论适当与否，都是儿童对其所在环境及环境中

的人的反应方式。当儿童与同伴及成人互动时，他是在社会情境中学习反应的方

式，并学习他人如何回应他的社会行为。最终，儿童调整自己的行为以配合他人

的期待。在行为主义理论看来，适当的行为和问题行为都受环境增强与否的影响。

适当的行为如果受到增强则会继续维持原样的，问题行为如果受到增强也会继续

产生，两种行为如果没有受到增强则都会清除。儿童许多问题行为由于引起他人

的注意而持续增强许多适当的行为因为受到到忽视而中断。

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(四)精神分析理论流派

精神分析理论，源于弗洛伊德(signundFreud)的研究，对于讨论儿童为何

产生问题行为提供了另儿科观点和处理的方法。这一理论强调分析问题行为的根

本原因。《儿童挑战》(Ckizdre：Theckallenge)一书的作者德瑞克(Rudolph

Dreikurs),认为所有的问题行为都源于四类根本的动机之一：儿童会有问题行

为是因为他们希望获得注意，或因为他们向成人争取权利，或因为他们想要反对

成人，或因为他们感到无助或无法完成达到合理的期望；。在改变问题行为方面,

德瑞克提倡用鼓励和合理的后果，胜过用奖赏和惩罚。

第三节幼儿行为分析与指导的原则

一、整体性原则

儿童的行为是一个整体，之所以将儿童行为分成几个发展的领域，是为了给

学习者提供一个认识儿童行为的框架。莎曼等人则将儿童的行为分为身体动作、

智力发展、情绪情感、社会性互动、语言刺激五个领域。虽然将儿童的行为分

为五个领域，但是每个领域之间相互联系，相互影响，相互融合。五个领域以整

合的方式，共同影响着儿童个体。认知是人最基本的心理过程，认知包括认识和

知识。因此，我们在分析指导儿童行为时，要从多个领域找原因、做评价、找对

策。

二、理解和尊重幼儿原则

(-)理解和尊重幼儿的身心发展规律

(二)理解和尊重幼儿的个体差异

(三)尊重幼儿的人格与权利

三、立足于幼儿的长远发展原则

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部

分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段“，它要为“幼儿一生发展打好基础

因此，教师对幼儿行为的指导不仅要满足幼儿当前的需要，更要着眼于幼儿发展

的长远目标，注重那些对幼儿一生产生影响的品质的培养。

四、把握指导的契机原则

把握幼儿指导的恰当时机，关系到教师对幼儿行为指导的实际效果。指导的

时机恰当，可以培养幼儿形成良好的行为规范和行为习惯。反之，可能会抑制他

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们的发展。指导的时机取决于两个因素：一是成人的期待，主要指成人所希望幼

儿在活动中表现出的发展水平；二是幼儿的需求，主要指幼儿的活动是否自然顺

畅，是否有得到帮助的需求。当你还不确定是否需要介入指导幼儿时，不妨先对

幼儿的行为进行细致的观察。

五、公平对待每一个幼儿原则

教师在指导幼儿时应力求公平、一视同仁。作为专业教育者，幼儿园教师与

家长这样的非专职教育者的重要区别，就在于家长对子女的爱是专门的，特定性

的、偏爱的；而教师则需要将自己的时间和精力给予全体儿童，并保证他们享有

同等的教育机会。

六、重视家园合作原则

家庭是幼儿生活的主要场所之一。家长的指导对幼儿良好行为的养成和问题

行为的改善都起到至关重要的作用。因此，教师在指导幼儿行为时如想要达到理

想的效果，必须和幼儿的家长合作。

（-）家园合作有利于帮助树立科学的家庭教育观

（二）家园合作有利于全面观察幼儿的行为并发现行为背后的根源

（三）对幼儿的行为指导措施需要家园配合，双管齐下

本章思考练习

1.幼儿行为分析与指导的实施要点？

2.幼儿行为分析与指导的理论依据？

3.幼儿行为分析与指导的原则？

第四章幼儿日常生活中的行为观察分析与指导

教学目的：了解幼儿日常生活中的行为观察的意义；掌握幼儿日常生活中

的行为观察要点；掌握幼儿进餐、如厕、午睡行为的观察要点；能够根据幼儿具

体行为情况进行科学指导。

教学重点：幼儿日常生活中的行为观察要点；幼儿进餐、如厕、午睡行为的

观察要点和分析方法；根据幼儿具体行为情况进行科学指导。

教学难点：根据幼儿日常生活的具体行为情况进行科学的分析好指导。

教学的具体内容：

第一节幼儿日常生活中的行为观察概况

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一日生活是幼儿最普通的活动，占到了他们相当比例的时间。在托幼机构的

日常生活中，主要包括入园、离园、如厕、午餐、点心、午唾、穿脱衣物鞋袜、

盥洗等活动。这些日常行为看似平常，却有着非常重要的意义，因为幼儿的学习

与成长是从生活中开始的，良好的生活习惯可以让幼儿更快更好地适应集体生活

和社会生活，对幼儿的终生发展影响巨大。

一、幼儿日常生活中的行为观察的意义

通过观察记录幼儿的日常生活情况，了解每个孩子的表现，及时做出相应的

分析和措施，并根据各人的个性差异给予不同的指导与帮助，引导幼儿在游戏中

学习生活、学会生活，在生活中学习、成长和发展。

同时，在幼儿日常生活的行为中，也会表现出许多有价值的信息：如幼儿的

个性、认知等方面的信息可以通过日常生活行为表现出来；而焦虑、压力、饥饿、

健康不佳、生活不安定、家人的生病或死亡等应激事件，都可能在日常生活的行

为中表现出来。如对父母离异的幼儿进行日常生活中的观察，发现相当比例的幼

儿出现了已经形成尿床、口吃等行为的退化。

二、幼儿日常生活中的行为观察要点

（-）了解行为发生的原因

行为发生都是有其原因的，可能是幼儿本身的原因，也可能是来自于外界

的原因。这种行为产生的原因有时可能非常明显，也可能非常难以发现

（二）了解行为发生的环境

行为发生的环境应该也是行为发生的原因之一，所以要观察该行为发生时周

围的环境如何，没有任何事情是可以脱离现实环境而无缘无故发生的。

（三）了解幼儿的反应

（四）了解幼儿的后续反应

第二节幼儿进餐行为的观察分析与指导

幼儿的进餐行为，是我们经常会进行观察的一个方面，因为进餐行为不仅

影响到幼儿的身体健康和正常发展，而且还往往和他们是否具有压力和焦虑密切

相关。一般认为，亲子关系良好的幼儿，其进餐也比较正常；反之，如果孩子不

耐烦等候食物，或拿取太多食物而自己并不能吃完，或无法与其他孩子共享进餐

时的欢乐，就有可能表示这个幼儿有较多的压力。

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二、幼儿进餐行为案例分析

【案例5-1】以下是对晓哲的午餐行为观察与指导（表5-1为入园第2周为

期5天的观察记录，表5-2为行为观察指导3周后的观察记录）：

表5-1显示入园第2周的晓哲午餐时没有进餐的自发行为，在保育员及老

师的询问、鼓励或命令下或哭泣或沉默仍拒绝进食行为，只有当保育员或老师喂

食时才肯进食，无挑食。

与家人沟通，发现1岁左右时曾主动抢夺喂食者手的中餐具或用手抓食，

但家人觉得孩子自己吃饭太慢而且会弄脏衣服和环境，就不顾晓哲的主动自己进

食的意愿和哭闹选择代劳，等到晓哲快3岁时家人要求晓哲学习自己吃饭就会拒

食和哭闹，家人只好妥协喂饭，故入园较晚。

进一步观察，除吃饭时间外，在园大部分时间比较愉快，与其他幼儿互动较

好，如厕、穿脱衣物都可自理，串珠、折纸等游戏也能基本完成。

参考表4-1发展常模列表，幼儿在2岁左右时就应学会自己用勺吃饭，而晓

哲3岁半还拒绝独立进食，进餐的能力明显落后与该年龄段幼儿。晓哲1岁左右

时曾主动抢夺喂食者手的中餐具或用手抓食，是自己吃饭的欲望的行为表现。家

人应该抓住这个时机，让他得到一个由内在愿望驱使下的练习机会，因为这是幼

儿自身发出的要求，预示着敏感期的到来，顺应并辅助这一要求，会使他的独立

吃饭的能力到迅速的发展和进步。晓哲独立吃饭的意愿在这个阶段没有得到顺应

和满足，当这一敏感期过去后，幼儿不再自己吃饭的欲望，而是一直依赖家人

喂饭，不愿意独立进餐。

晓哲如厕、穿脱衣物都可自理，串珠、折纸等游戏也能基本完成，说明其手

眼协调性发展较好。

基于以上情况，给出如下指导策略：

1.为晓哲安排用勺练习游戏：将串珠用勺从一个碗中转移到另一个碗中（在

家中也进行类似练习，练习时，注意串珠使用的安全）；

2.不强迫进餐，以语言鼓励为主；

3.由易到难，增强信心：先让其练习可以用手抓取的食物，如包子、小蛋糕

等，完成以后给予表扬和鼓励；再练习用碗牛奶和喝稀粥；再练习用勺吃米饭、

菜和稠粥；最后可以练习用筷子；

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4.树立榜样，将进餐习惯好、能力强、性格温和友善的悠悠安排在晓哲旁边

作为晓哲观察模仿的对象

5.在家吃饭时家人不喂食，尤其是吃得不多的时候。

（-）幼儿进餐行为常见问题：挑食、偏食

儿童挑食是指对饮食挑剔不吃某种或某些食物，或仅吃几种自己喜欢或习

惯的食物。

挑食是一种不好的饮食习惯，可能引起儿童营养不均衡，影响儿童的生长发

育。数据统计显示，目前中国大概有40%〜60%的儿童存在挑食偏食问题，多

好发于3〜12岁的儿童。

幼儿挑食并不难判断，重要是要通过行为观察和交流，发现挑食的原因，结

合幼儿的年龄特点和自身特点有针对性地进行指导，在5-2案例中，学生观察到

张老师在幼儿偏食行为的指导策略，非常具有借鉴意义。

（二）幼儿挑食、偏食原因

1.幼儿原因

（1）幼儿不良的饮食习惯。喜欢的就多吃，不喜欢的就不吃，饮食过于

单一；

（2）幼儿对食物味道、口感、性状不适应。比如有的孩子不吃木耳是因

为觉得黑色很脏，有的食物带有一定气味，如鱼、香菇、香菜等，幼儿对此不适

应；有的食物需要用力咀嚼，如芹菜等含膳食纤维比较多的食物，这些都是造成

幼儿挑食偏食的因素；

2.家庭原因

（1）家长自身不良的饮食习惯，父母对饮食的挑剔也容易造成孩子偏食、

挑食，比如有的家长盲目减肥的行为会造成幼儿不爱吃肉类和主食；

（2）家长纠正孩子偏食、厌食习惯过于心急，态度和行为也会影响孩子,

家长强迫孩子进食、提示孩子吃某种食物、因孩子吃饭不好发脾气甚至体罚，这

些行为都可造成孩子就餐时情绪紧张，加重对食物的恐惧与厌恶。

3.其他因素

（1）有挑食或偏食行为的幼儿也容易影响其他幼儿；

（2）吃饭时受到家长或老师的训斥；

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（3）某些应激事件，如受伤、父母离异或突然的精神刺激等。

（三）幼儿挑食、偏食行为指导策略

1.帮助幼儿养成良好的饮食习惯

2.注意食物的巧妙搭配

3.健康教育，提高认知

对于不爱吃某种食物的孩子，会通过讲故事、讲绘本等活动进行健康教育，

提高幼儿对营养的认识来改善挑食偏食

4.在语言上诱导鼓励

5.为幼儿树立良好榜样

6.针对应激事件进行心理疏导

7.注意引导时机和方式

第三节幼儿如厕行为观察分析与指导

和进食一样，如厕也是幼儿日常生活中一件十分重要的事情。发展正常的幼

儿应该能够控制自己的大小便，对自己的身体也会产生自然的好奇心，并愿意认

识自己的身体。如果发生一些与年龄不相称的能力不足，对身体功能的控制过度

的谨慎，或展现出对性的不寻常兴趣都可能是压力所带来的表现。

幼儿如厕行为案例分析

【案例5-31

观察对象：淘淘，女，3岁半，入园两周，入园前可以自己在家里使用卡通

马桶大小便，入园后每天都会尿湿裤子一到两次，还有一次大便拉到裤子里，故

对其如厕行为开展观察。8:30,保育老师让小朋友排队去上卫生间小便然后去喝

水，淘淘随着队伍缓缓进入卫生间，很快就出来了。

保育老师问她:“淘淘你尿尿了吗?”她小声说“我要去喝水！”很快地跑开了。

9:20,保育老师再次让小朋友排队去上卫生间小便，淘淘随着队伍缓缓进入卫

生间，在便池旁站了一会儿，没有解衣小便，又随其他幼儿走出卫生间。保育老

师问她:“淘淘你为什么不尿尿?”“我没有尿。‘'她小声说，说着又要走。保育老师

拉住她的手说：“喝那么多水怎么会没有尿？我来帮你好不好？'‘淘淘挣脱了老师

的手，眼圈红了：“我不要尿尿！我没有尿！这里有细菌……”

见淘淘哭了，保育老师没有再坚持。

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10：05淘淘在椅子上来回扭动身体，满脸通红，我走到她旁边小声问她：“淘

淘，你是不是要小便？”

她没有说话，小声地哭了。我把她从椅子上抱起，发现她的裤子已经湿了。

保育老师帮她换了裤子，淘淘一直小声哭泣。

从淘淘妈妈那里了解到:淘淘上幼儿园之前日常是由爷爷奶奶照料的，淘淘

奶奶是退休护士，日常对清洁要求较高，经常会嫌弃外边的环境不干净、有细菌

等等，所以淘淘很少在外边吃东西，大小便都是回家再上。

本案例中淘淘不肯在幼儿园大小便的现象在新入园的幼儿中还是时有发生

的，只不过淘淘是一个更为极端的例子-宁可尿湿裤子也不在幼儿园大小便。受

奶奶影响，淘淘对幼儿有的如厕环境不信任，又对“细菌”产生很多恐怖的想象，

故而不肯在幼儿园大小便。另外，很多正处在秩序敏感期的孩子，新的、陌生

的环境使他们缺少安全感，平时孩子在家都有自己熟悉的如厕工具，妈妈们在鼓

励孩子如厕时，可能还会选择一些孩子喜欢的花式小马桶来吸引孩子，例如小汽

车、小青蛙、小鸭子等，孩子的注意力更多放在这样的如厕工具上，甚至对自己

的小马桶产生依赖。幼儿园厕所气味、厕所大小和形状、周围人群等都和家中如

厕环境有很大不同，这时要他们立即适应新的如厕工具就有些困难，新的事物都

让孩子感到害怕，缺乏安全感，所以孩子宁愿憋着也不在外面大小便。这种情况

如果不能及时纠正，不仅仅是尿湿弄脏裤子的问题，还会引发幼儿对上幼儿园的

焦虑，有的幼儿还会因为怕尿裤子不肯喝水，经常尿湿裤子还会导致幼儿自卑，

产生一系列退缩行为，所以必须足够重视。

针对淘淘的情况，给出如下指导方案。

1.请淘淘的奶奶告诉淘淘幼儿园是非常安全卫生的环境，幼儿园的卫生间是

安全的；

2.同时请淘淘的奶奶及其他照顾者在讲究卫生的同时不要过分强调环境卫

生，有意识地增加让淘淘在外边如厕的机会；

3.在保洁员清理消毒卫生间的时候，请淘淘参观、参与；

4.为减少焦虑情绪，最先几次，老师可以单独带淘淘去卫生间小便，但要注

意，不要养成特权习惯；

5.当淘淘有了单独上卫生间成功的经验以后，可以让她和小朋友一起上卫生

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间，开始几次去的时候可以让淘淘先走在前面(她认为卫生间这时最干净)，当

淘淘逐渐适应卫生间，而且享受到不尿裤子的乐趣后，如厕顺序逐渐随机。

经过两周的时间，淘淘逐渐适应了在幼儿园如厕，其他活动也更加融入。

(-)幼儿如厕常见问题原因分析

1.入园之前缺乏排便训练，幼儿自理能力差；

2.午睡前喝水太多，午睡容易尿床；

3.玩得太专注或太兴奋，使幼儿忘了尿尿；

4.幼儿受到惊吓；

5.幼儿刚入园时，会对新环境产生陌生和惧怕感，不敢向老师表达自己的需

求，容易造成憋尿或尿频情况；

6.幼儿对在幼儿园如厕环境或设施不适应；

7.泌尿系统感染，有某些遗传性疾病或畸形，患有神经系统疾病等.例如，幼儿

发生尿路感染时可以因尿频，尿急而尿湿裤子；

8.内裤太紧，刺激孩子,使幼儿排尿感改变。

(-)幼儿如厕行为指导策略

1.家长平时要训练孩子练习使用厕所，帮助宝宝形成有规律的大便习惯，养

成便后洗手的习惯。

2.保教人员要向幼儿家长详细询问幼儿的入厕习惯。

3.要创设良好的环境。

4.幼儿人厕时也受保教人员的情绪、态度、语言等精神环境的影响。要注

意安抚幼儿，消除幼儿的紧张感，增强他(她)的自信心和安全感，.

5.为使保教人员重视和正确看待幼儿入厕这一环节，保教人员应增强保育意

识，更新保育观念。保育不仅是照顾好幼儿的身体，还要注重幼儿心理及个性的

发展。

6.幼儿在厕所逗留问题。

第四节幼儿午睡行为的观察分析与指导

睡眠是幼儿一日生活中的重要环节，睡眠的好坏直接影响着幼儿的生长发

育、身体健康、学习状况。根据幼儿的生理特点，在幼儿园一日活动中，在长时

间的学习游戏过程中，安排适当的午睡时间是非常必要的。

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但是，在午睡期间有不少幼儿会有各种表现。有些新入园的幼儿，因为之前

在家没有养成正常午睡的习惯，或者是因为午睡环境陌生等，因而产生午睡不好

等问题。还有一些幼儿因为各种不同的原因，如由分居的父母轮流抚养，或是最

近曾经因病住院等或者不适应幼儿园的午睡环境，对午睡产生了恐惧。即使一些

幼儿己经有了午睡的习惯，但是也会出现入睡迟等不同的表现。

二、幼儿午睡行为案例分析

【案例5-4］幼儿午休行为检核

姓名：大齐性别：男实足年龄:3岁3个月检核日期:2016.10.11

通过一周的观察看出大齐不能在幼儿园午睡，经提醒后躺下休息，也会要

求上厕所、喝水找借口离开床位或与其他幼儿说话、不停翻身等，经老师引导也

不能成功午睡。与家人交流发现大齐在家时就没有午睡的习惯，晚上睡觉也比较

晚，也没有固定的时间，通常是玩累了再睡。身