幼儿园：儿童的一百种语言

1、儿童的一百种语言理解幼儿的行为涵义，是家长与幼教工作者共同关注的；掌握幼儿行为的意 义，不仅有助于辨明幼儿的真实想法与开展状况，更能进一步帮助成人响应幼儿 的行为，而观察与记录是理解幼儿行为重要的判断基础。幼儿行为观察与记录 为幼儿园教师的入门书，在介绍各种观察与记录方法时，均附有详细实例，让我 们阅读且便于理解。结合书本的阅读，我再次观察孩子们的区域游戏。在我们的“盒马鲜生”游 戏区中，孩子们扮演着角色游戏。区域中，多样的材料促进了孩子们的认知与游 戏水平的开展。在游戏过程中，幼儿根据情节的需要，要求增加“餐单”。当孩 子们在游戏中出现了对菜单的需求，我们发现，在幼儿游戏的过程中，常常也会

2、自然地萌发一些书写的行为。他们会使用图画、符号、简单的文字、自创的图形 等不同的方式来表达特定的意思。指南中提到：中班幼儿愿意用图画和符号 表达自己的愿望和想法。幼儿在游戏中萌发书写意愿，他们能够通过观察逐渐积 累一些初步的书面语言知识，尝试用图画、书写等的方式来表达自己的想法。符号有时会“词不达意”在日常中，常常会听到幼儿向老师求救：“老师，我不会画”。中班幼儿正从 涂鸦阶段过渡到图式阶段。局部幼儿还停留在命名涂鸦阶段，虽然我们认不出他 们所画的内容，但是他们能完全满足于自己，能意识到自己所画的线条和实物或 自己的经验之间的联系。只有个别能力较强的孩子那么能用简单的图形和线描描绘 出事物的特

3、征，逐渐形成他们想要表达的事物。我们在游戏中看到了这样的书写 记录的“菜单”如下列图：图1:幼儿画的“螃蟹”图2:幼儿画的贝壳区域开启，琪琪和贝贝作为顾客进入超市。落座之后，琪琪说:“我要吃螃蟹！ ”服务员小黄给了他们纸和笔请他们将自己需要的菜情境再现 品绘制出来。琪琪拿着笔没有头绪地说：“啊！可是我不会画！”随 后画了图1。贝贝说：“我想吃贝壳”，于是画了图2o而服务员看着 “菜单”却不明所以，不知道怎么跟厨师说。区域后我们进行梳理交流的时候发现，孩子的绘画水平有的时 候缺乏以帮助幼儿表达。例如：有的孩子只画了一个圈来代表自己 想要的花蛤；一个圈又可能代表着蛭子。当我们在区域结束后，问 服务

4、员你看懂了吗？服务员说“我不知道他们要什么”也就是说如 果没有绘画者的介绍，其他幼儿往往是不明其意的。绘制菜单虽然 满足了孩子在游戏中的需要，但是它的出现并没有为孩子的游戏提 供了便利，反而阻碍了游戏的开展，形成了交流的困难。可是孩子 我的思考们又很想像成人一样有点菜的这个环节，他们觉得是不能省去的。我们决定虽然孩子们存在交流的“障碍”，但是我们可以和孩子们一 起来解决这个障碍，也是我们开展游戏的初衷，在游戏的过程中促 进幼儿的开展。基于幼儿游戏中的这一现象，我们需要为幼儿的创 意书写梳理相关的经验，引导幼儿捕捉事物的特征并进行简单的绘 画。因此我们在区域中，提供了一些画有简单图形的菜单，为能

5、力 较弱的幼儿提供了一个“台阶”，帮助有需要的孩子顺利表达。调整后菜单图上蓝色局部是老师已经画好的 图形，孩子在原有的图形基础上再添 画几笔，在方形上画上一条线就知道 是“饮料”，在圆形上画上几只脚就是 “螃蟹” 了，只要简单的几笔就完成 自己的“菜单”制定。采用“填补式”的菜单制定，老师扶着孩子们走向他们自己想要的方向，让那些不知所措的孩子能 完成他想要表达的内容，帮助了不同书写水平孩子的开展。在游戏 的初始阶段，“填补式”菜单制定，为孩子们的流畅交流提供了机会。符号也有“一百种语言”创意书写是表达开展的初始阶段，儿童往往是尝试模仿成人的书写，并借助图画来表达想法。一开始只能是模仿书写的简单

6、形式，随着前书写能力的开展,儿童有了用纸笔交流的愿望，往往会随意的画图、画符号。情境再现：闻城在纸上画下了 一个有吸管的 杯子和一块西瓜。在交给小助手朵朵之 后，朵朵询问：“你是不是要西瓜和饮 料呀？ ”闻城加以解释说：“不是，我 要一杯西瓜汁J于是，朵朵按照顾客 的意愿，为闻城提供了饮料。从幼儿的绘画菜单中我们可以观察到，闻城依据事物的外形进 行创意记录，能大致地表达自己的意图。但是同伴依然会存在误解 发现问题 看到的是两个事物。为了帮助幼儿能更清晰、准确地表达自己的想 法，我在进行游戏后的交流中有意地引导幼儿关注有关“西瓜+饮料”和“西瓜味的饮料”的区另I。共同解决：图为教师梳理的幼儿策略

7、幼儿在观察后进行评价：闻城画的 内容容易被误认为想要西瓜和饮料两 种食物。那么如何更准确地表达西瓜味 的饮料这一物体，我们有了以下的对 话。幼儿A:我们可以在饮料杯上涂上 西瓜的颜色，就知道啦！幼儿B：可是别的水果也有红色啊!幼儿A：那再加一颗西瓜子就好了 呀！幼儿C：还可以把西瓜的图片放到杯子里面。杯子里面。从团讨的过程中我们发现，孩子通过观察画面，考量同伴的结论是 否可行。在这一过程中，他们会认真倾听同伴的发言，区分同伴语 言中的正误，并大胆地表达自己的观点，提出合理的建议。通过团 讨，孩子们也更有目的地去观察物体的特质，思考如何绘制才能让 更多的人理解，不被误解。从随意的涂图到为自己和游

8、戏服务。于 是我们看到了孩子们更清晰的表达了。我们的收组合式的表达让符号更准确在幼儿游戏的过程中往往有着天马行空的想法，但是却又无法用笔尖代为传 达。中班幼儿的生活经验也相对丰富，认识很多东西、看过它们的外形，但对着 物体写生又有一定的难度。因此，帮助他们梳理创意书写时的要点在游戏的助推 中尤为重要。图为幼儿绘制的菜单区域游戏后的交流中，我们发现了一张画有不明物体的菜单。 为了帮助幼儿提升前书写的相关经验，能够更好地通过图画、符号、 数字等法方式进行创意表达，我们展开了以下讨论。老师：我们看看这个小朋友，他想吃什么呢？幼儿A:这好像是个鸡爪。幼儿B:可是我们的“盒马鲜生”里没有鸡爪。幼儿C:好

9、像一只手呀！当事幼儿：我画的是贝壳！老师：我们区域中有好多种贝壳，请把你画的贝壳拿来，让我 们来认一认。幼儿取来了 4个蛭子的壳，说：我画的就是它。情境再现老师：原来是蛭子。当事幼儿补充道：我画的是许多的它们在一起的样子。这下孩子们才恍然大悟。就在孩子们心中的“原来如此”油然而生的时候，老师接着问 道：我们怎么样画才能让别人更看得懂呢？幼儿D:可以画一个细细的椭圆形。老师：那如果数量上需要很多个呢？幼儿E：可以在椭圆形后面加上很多点。幼儿D：对，要几个就画几个点。老师：那如果需要100个，也要这么画吗？幼儿F：可以写数字啊！幼儿的策略图为幼儿在椭圆形的“蛭子”后 面加上便于记录的圆点。图为幼儿

10、在椭圆形的“蛭子”后 面加上直观的数字。通过对游戏过程中的梳理以及幼儿间的自评、互评，有效地帮 助幼儿提升前书写的水平。幼儿了解到在绘制“菜单”中，需要抓 我的思考 取物体的特征进行表达。可以是用一些简单、易懂的形状、图案， 再加上一些符号、数字等，便能够让创意书写的内容更加具体，让 交流更流畅。“盒马鲜生”是我们为孩子提供了有准备的环境，作为教师的我们也做好了 充分的准备。在耐心的观察和倾听中了解孩子们的幻想，从“菜单”的一次次调 试中支持他们表达自己的幻想世界。纲要指出：教育评价是幼儿园教育工作 的重要组成局部，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个 幼儿开展，提高教育质量的必要手段。我们每一天和幼儿生活在一起，无时无刻都在观察