“问题引导”教学模式下对研学案使用思考与实践

1、“问题指引”教课模式下对研教案使用的思虑与实践【纲要】优化“研教案”是建立高效小学数学讲堂的一个重要手段。在“研学后教”教课理念下，我校建立了 “问题指引一一高效讲堂”的数学科教课模式，在对研教案的编制、使用原则及实践过程中简单走入的误区进行了研究。【要点词】研教案；问题指引；设计原则；误区我校在“研学后教”理念下，建立了 “问题指引一一高效讲堂”的数学科教课模式。研教案编写和 小组合作学习是此中的两个抓手。笔者联合教课实践，说说对研教案编制和使用几个方面的实践认识。一、研教案的编制所谓“研教案”就是教师依据学生实质，以课标、课本为纲，以教案为载体，以学生为主线设计的教课活动方案。研教案导学是

2、以“教案”为媒介指引学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在“研学”方案的指引下达成学习任务。说得更直白些，“研教案”就是把讲堂教课的流程、学习内容的要点难点、学习中的反应以书面的形式表现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到成竹在胸，隍纸II嗜辅驾锤制善信司纾鞋噩铃。按“教案”展开学习，进而防止讲堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提升讲堂教课效率。其精华能够从师生关系、时空关 莹汉峦钧炽较鹰夏獗镐懒金告系、学习内容、学习方式等四个角度归纳为四句话： “主导加主体，课外加课内，教材加（研）教案，自主加合作” 。研教案要与教材联合使用研教案不可以离开教材，它是为了学生更有效的“用教材学”

3、而设计的学习方案，要依靠教材，达到增加知识、习得技术、培育能力、形成智慧的目的。研教案的使用时间要求研教案一般提早下发，学生进行课前的预习，但关于低学段的学生不宜下发，老师在课上指导一定跟上。一般一份研教案在课前预习的时间一定以半小时左右为宜。在老师对课题内容进行设计时就要精心设计研教案，精心选材，精心设计问题，精心设计训练。在讲堂学习中，对研教案的使用是讲堂学习进度一体进行的。因为学生学习差别，在研教案的学习使用上也有快有慢，所以各学习小组由学科组长依据讲堂学习进度整体掌握，依据讲堂各环节预设的时间兼顾安排。鉴于“问题指引”的研教案的设计研教案要有益于学生增强对知识学习的直观体验，能积极主动

4、建构新的知识，有益于培育学生的批评思想和问题探究能力、剖析解决问题的能力，学生学习感情的体验能获取很好的落实。二、编制研教案应恪守以下几个原则主体性原则：研教案是为学习主体服务的，表现教师的主导作用。导学性原则：能够指引学生自主达成研教案的学习任务，彰显“问题指引”的意义。课时化原则：一课一个研教案，每一课都有明确的目标导向。问题化原则：学习目标、内容、方法、应用等尽量以问题和任务的形式明确地显现给学生。层次化原则：适应学生主动发展的层次性需求，让学生实现差别发展、共同发展。三、“问题指引”研教案的构造研教案是指导学生自主达成学习任务的方案，表现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”“怎

5、么学”“学会了吗”等问题明确地摆在学生的眼、乙前。“学什么”要详细告诉学习内容，如：请学习第几页内容，回答以下问题并达成练习 1 至 3 题等等。“怎么学”就是告诉学生采纳什么学习方式，使用什么学习方法等。如：先个人阅读有关内容，再经过小组议论回答以下问题厌鲍辈铃钝惠禧兹金告铜贽凰谛。“学会了吗”是对研教案学习成效的检测，也是讲堂沟通、议论、显现、反应的主要内容和渠道。我校数学科研教案的构造包含研学目标、研学重难点、课前导学，确立研学目标、讲堂研学，解决研学识题、研学检测，打破重难点、研学总结，升华要旨、研学评论几个部分。研学目标：依照学情、新课程标准、考试说明拟订。拟订学习目标，一是要落在学

6、生的近来发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。骂钳S!郑蕴尝钧带箱!筝缆缘。讲堂研学：依照教课目的拟订包含问题、习题、方法、应用、例题的归纳总结、实验、社会察看与思虑等内容。对自学内容的要求：一是能够指引学生自学；二是经过自学内容的学习，能够基本达成教课目的。to思挝脑鞋镶谈璞琐锅K致耻。问题议论：提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准备小组互动和大组议论。研学总结：在大组议论后经过归纳总结达成知识建构，形成自己新的看法、经验和知识系统。研学检测：（也能够另附）依照目标和内容编制检测题。经过迁徙练习，当堂检测学习成效。“研学检测”是获取反应信息，为拟订下一节课教课目的供给依

7、照的重要环节，不可以忽视。阚归贩藏樊11睑叽辎鳏低副岭黄讴。四、教课过程中要解决的问题精心设计的研教案，可否充足发挥作用，要点看可否用好研教案。因为学生学习差别，加上研教案自己开放性的问题设置的自由度，会致使学生的在学习进度上的错落不齐,幅级函侥查钝翻鹫!簟彳固嫌鲸贯吗。怎样保证不一样的学生在这样的讲堂上既能达成学习目标，又不会使那些同学在某些学习环节上无所作为，特别是在课改早期。致使这类状况的原由好多，但主要表此刻以下几点：揭肮镯it较颛嬲蛛陈阴险鹏。1）研教案的设计的问题层次不强、难易梯度不够或许题量偏小。2）小组学习缺少合作意识、没有互帮互学，出现各自为战的状态。3）小组学习角色分派不到

8、位。学优生没有肩负更多的小组学习的任务。4）学生的主体意识不强。学生还逗留在等、靠、要的状态上。学生的主体性决定了学生学习的自主性、主动性和创建性。学生的主体性不强是因为老师没有最大限度地解下学生。喝湾醴珑湿H摭钻闺金蠹眯赚徜。这些问题，主要发生在研教案与小组学习上。所以，教 师除了对研教案进行“二次加工”，做好“指导员”的角色，还要发挥好组织协调作用。做勤学生学习过程中的协调员，1嘀余翟据辐街船愤H境辈笺亲隶11。协调学习进度，协调组内的分工，协调角色分派等。五、研教案使用的误区 老师在使用研教案时因为受各种要素的影响，简单走入一些误区。误区一：重“显性目标，经隐性目标”在实质教课中，存在重

9、视“知识和能力”的目标，小看或忽视“过程与方法”、“感情、态度和价值观”目标的现象。前者是显性目标，可能经过学生自学和讲堂教课达成的，是蝎梦茏鹫驯犷醛婴慑团寝学箪o详细、可测的易评论的；后者为隐性目标，它经常以一种隐性状态出现，浸透在平常的学习过程与方法的运用之中，对知识的掌握之中，表此刻师生沟通、合作之中。任何知识的获取过程都无不含隐性目标，教师要擅长发掘知识与技术习得过程的方法和感情考虑，让学生学会、会学、乐学，并最后实现创建性学习。欺:诈鸟刚庐辗粪慰擦寓钏阕慎袅o误区二：重研教案的使用，轻教材的使用 研教案毕竟不可以承揽学生讲堂学习的全部内容，研教案设计的问题根源于对教材或其余教课文本内

10、容的选择，是“二次加工”的过程，好多状况下它不可以离开教材或其余文本资料而独自存在。所以研教案要与教材进行很好地联合。艺醪依醇腔鲤罂敏绘蕾虞桢兰车芜惨。误区三：重一致性评论，轻差别性评论 教师在学生使用研教案时，简单出现对学生评论要求“一刀切”现象。在研教案的使用上，一方面增强个别指导，一方面要组织好组内帮扶，特别是在评论使用长进行分层次飘逻珏飕蛰憾残肺槿诬镭献皱。评论。教师要学会用“多把尺子”来权衡学生，“多一把尺子”就多一个勤学生。误区四：重“讲”轻“学”，重“学”轻“导”在研教案使用和讲堂学习中简单致使两个极端就是重“讲”轻“学”和重“学”轻“导”。要解决使用研教案“度”的问题。老师不可以把研教案当作传统的教课设计，老师驾御讲堂，主宰讲堂，把所谓的“独一答案”强加 给学生，对那些本应由学生自主、合作、研究解决的问题代之以讲深、 讲细、讲透。因为缺少必需的指导，致使学生学习处于自由凌乱的状态，自学迷失方向，合作缺少目的，研究不可以深入，拓展偏离主题，生成没有价值，目标没有达成等等。鹫韦沧属胶谒n（铭圉贾塑撰o研教案中的“收”与“放”、“