阅读文学经典培养学生个性论文

1、-. z高 等 教 育 自 学 考 试毕 业 论 文论文题目：阅读文学经典 培养学生个性 目 录容摘要1正文2注释7参考文献7阅读文学经典 培养学生个性浅谈在文学阅读教学中培养学生个性容摘要：注重人的个性开展，是当代教育极为关注的问题，作为高等教育中的中国当代文学阅读教学更应将注重学生个体差异，塑造学生的*个性作为首要任务和目标。本人认为文学阅读教学应该从四个方面来培养学生个性：尊重学生的自我理解；引导学生与文本对话；培养学生的审美情感；建构开放的评价体系。只要教师在学生阅读过程中加以正确的引导和启发，则学生在品读文学作品的时候其*完善的个性也将得到良好的培养。关键词：文学阅读 学生个性培养在

2、大力呼吁素质教育，和谐教育的教改背景下，文学阅读教学中提高学生综合素质，培养学生和谐*的个性是最为关键和直接的目的。人的个性是由复杂的心理特征构成的统一整体，是个人的兴趣、爱好、气质、天赋、能力、性格等主观因素的综合，也就是一个人的认知、情感、意志、和谐开展的综合体。如何才能在当代文学阅读教学中有效的培养学生的个性是新时期中国当代文学阅读教学值得思考的问题。本文将从以下四个方面进展分析。一、文学文本阅读与个性培养的关系当代文学阅读教学基于文学文本本身蕴含着的丰厚的人文涵及作者的情感态度，价值观，在培养学生*的个性，形成学生健全的人格方面有着得天独厚的优势。新时期中国当代文学阅读教学应该打破传统

3、，不仅引导学生体验文学文本的艺术魅力和创作技巧，而且引导学生对文学文本进展个性阅读，并以此来培养学生独特的审美情感和*完善的独立个性。如果把读者界定为阅读活动中的主体，把物态化的文学文本界定为阅读活动中的客体，则，文学阅读活动就是一种主客体的双向互动，反应的过程。一方面，恰如马克思所说的那样，“同一个对象在不同个体身上具有各种不同的反映，并把自己的不同方面变成同样多的不同的精神性质。正所谓莎士比亚曾经说过：有一千个读者就有一千个哈姆莱特。同一部文学作品在不同读者的阅读中会产生别样的审美效果和各异的价值取向。由于主体阅读期待的差异导致在阅读过程中认知情感产生倾向性致使个性开展出现差异。这是因为，

4、文本以其自身的个性及存在方式在情感态度，价值取向方面使主体受到熏，进而对主体性格的开展产生一定的规性和影响力。然而，反过来由于读者各自不同的审美观、兴趣、爱好、人生阅历等诸方面的因素所形成的不同的个性特点，也会引导读者对文学作品进展再创作，即读者通过阅读活动得到的审美体验和领悟到的文学情感可以使读者与文学文本产生共鸣，产生一种个性倾向，这时阅读主体对客体文本又会产生一种主动的“照顾作用，这就意味着文学阅读是一个承受与再创造并存的对象化的心理活动和实践行为，正是在这种承受和再创造的过程中，文本对读者的个性产生了影响力，同时读者也展示了自己的个性。由此可知，文学阅读的过程也即是读者的个性得以培养的

5、过程。二、如何才能在文学阅读中培养学生的个性认识到了文学阅读的过程是一个阅读主体个性培养的过程。可以从下面几个方面着手在阅读教学中培养学生的个性。一引导学生与文本对话文本的意义是文本和读者相互作用的产物，这种相互作用就是文学文本意义实现的根本途径。所以，在文学阅读教学中，教师就应该让学生全身心地投入到与文本的对话当中，与文本中人物形象对话，激发自己的想象力，感悟力，调动自己的情感，去品味，去研究，从而进入到文本中充满文学色彩和人文精神的世界中去，到达主客体相融，浑然一体的境界。只有学生主体能动的参与，以自己的性灵世界和生命体验去和文本对话，以至忘却自我，产生心灵的共鸣。这样的对话才是成功的对话

6、，才能到达重塑自我，提升自我的阅读目的。在这个过程中教师的任务是启发学生自己去把握文本，当学生的理解明显出现偏差时，给他们指出并引导他们正确地参与到文本的再创作中去，使学生和文本之间建立一种“对话关系。但应当使学生明白，解读或把握文本是通过与文本“对话去发现问题，向文本质疑，并且要凭借自己的审美体验和认知情感找到与文本相吻合，使教师和自己都信服的答案来。这里做为学生阅读活动参与者和引导者的教师要注意培养学生发现和提出问题的能力。在答复文本问题时，应当提醒学生尽量摆脱那些千篇一律的公式和套话，要用自己的亲身经历、独到的审美眼光、科学的价值取向和*的生活理想来得出自己的答案。二尊重学生的自我理解阅

7、读是一种读者与文本之间的对话活动，阅读主体是活动的核心，是解释文本的实践者 。由于无数读者的反复品味、开掘，文学文本中所蕴含的意义才被不断提醒出来，并随着时代的开展和阅读审美观、价值的不断变化而不断得到创新和充实，正所谓读者永远存在，解读永无止境。伽达默尔曾经说：“没有什么东西像文学一样是如此纯粹的精神足迹，即没有什么东西像文学一样是如此被引向理解者精神的。由此可见，阅读主体在阅读活动中用自己的感情、态度、审美观、价值观去触发和创造文本思想，通过对文本的探究而了解和体验现实世界，同时也不断理解自己，并在理解的过程中得到审美享受，得到个性熏。这种熏恰好就是读者个性的表达和养成的过程。同时读者对文

8、本的阅读，好比自己在一个模拟的世界里品尝生活的滋味，经历种种生活的遭遇，这种想象性经历更有利于帮助读者思考现实和审视自我，并为读者重塑自我提供了信心和勇气。当代文学阅读教学为了推出新有所突破，就必须摒弃对阅读理解“单一化的追求，鼓励学生自觉调用创新潜质去解读文本，从不同的视角来挖掘文本意义，追求其意义的丰富化。教师决不能以教学参考书上的所谓“权威理解简单否认学生的自我理解。每个人都有思想，对待同样的事物仁者见仁，智者见智，总会得出千差万别的观点和见解。这就要求我们必须从文本与学生、学生之间、文本与教师、师生之间的关系中来建构一种“对话关系，从而来实现阅读主客体之间的心灵交流，师生之间的思想与学

9、术交流，到达使个体不断成长和完善的阅读目的。“对话关系中教师的责任就是鼓励学生从自身的视角出发，引导学生结合自己的审美素养、自己对生活的理解、自己的人生观和世界观，对文本进展阅读和理解，使学生成为具有独立能力的阅读者。这样就会使得学生在阅读文本的过程中获得审美愉悦，获得知识的更新和提升，到达提高学生综合素质，重新塑造自身的目的。以文本为中心的阅读教学讲求的就是学生之间、师生之间、师生与文本之间的思想碰撞。而阅读教学的最终目的就是培养学生与文本的交流和对话能力，从对文本意义的探究中寻找有利于自我个性培养与开展的信息。这种对话关系是一种心灵的碰撞，它强调的是让读者走进文学世界和自己现实世界的契合点

10、，来认识自己，审视自己。同时教师要引导学生加强同阅读“对话关系中各要素之间的交流，并在交流中不断提高学生的审美能力，不断校正学生对文本理解的偏差，到达学生认知能力的不断完善。同样，处于阅读教学对话关系中的教师要引导学生进展阅读，与学生共同推敲、探究文本含义，并加强与学生的交流。在这个过程中，教师要鼓励学生创新，鼓励学生发言，并要承受与认可学生的观点。由此师生才可能共同创造出充满生机而智慧凸显、灵感勃发的真正的教学活动，学生才能得到真正的审美体验，其审美能力和主体个性才可能得到更好的培养和充分的表达。比方在中国当代著名作家史铁生写的?我与地坛?的教学中，让学生自己去阅读，教师引导学生虚拟地进入作

11、者所处的世界，想象一下青年时期自己如果双腿折断的感受，让学生想象一下母亲对自己的关心，来感悟抒情主人公不断成长的心路历程。教师要鼓励学生不要产生自惭形秽的想法，每个人都有权利作出自己的答复，它或许不如专家或学者见解的高深与精辟，但只要是他自己对文本的理解，则这样长期的积累，在能力提升和个性塑造方面的作用和意义就非常大了。学生们的体会是深刻的、多姿的，而阅读教学也释放了它应有的魅力。(三培养学生的审美情感强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用。其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意发挥自己的主导作用，要关注学生的阅读审美过程。由于学生自我经历的局限性，在个性化阅读中学

12、生难免会有一些不正确的理解，甚至是荒唐的观点，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生之间的交流，从中了解学生的理解方式和水平，并给予引导纠正，引导学生形成正确的审美观。 引导学生大胆质疑，勇于创新的个性化阅读是一种具有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地承受，一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判文学文本的容和观点并之以理，批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑。所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意引导学生勇于质疑，不迷信文本和教师。对同一个问题，多从不同的角度来展开讨论，

13、这样，学生的个性化阅读能力才有质的提高。例如在对学习王蒙先生写的?组织部新来的青年人?过程中，传统教学一贯地都会将文章的主题思想界定为“反官僚主义性质的“问题小说，但是有同学就会提出质疑：?组织部新来的青年人?这部小说更注重的应该是“从意识形态领域的角度上来追述处在那样一个特殊年代的青年人世吾他成熟成长的过程，所以学生认为这部小说应是一部“成长小说。并且学生通过自己对文本的解读还归纳出了小说中心武精神成长的足迹：刚刚步入社会的世吾他身上所表达的被革命年代培养、积淀的神圣激情及浪漫的青春梦想，与机械化、形式化的世俗的日常生活和处世之道相抵触摩擦进而过渡到向“反神圣与“反纯粹向生活的世俗化、机械化

14、低头与退让的这样一个逐渐沉重而困难“成长的历程，从想象与心理意象的层面上来说，世吾的这种心理焦虑,“成长经历类似?哈姆莱特?的延宕与徘徊。小说对这一复杂性的提醒就构成了本文的主题思想。从培养学生个性的认知观角度上来讲如果学生能凭自己的理解对文本提出这样的质疑和批判，这就说明学生的审美情感已经得到了提升，同时从文学阅读教学的目的和意义上来看，学生这种个性化的阅读也将使学生的个性得到*完善的开展。四建构开放的评价体系各种课程的评价由于受社会思潮，课程标准，教学目的等因素的影响, 其价值取向也有不同的定位。富含人文底蕴以培养学生个性为目的的当代文学阅读教学课程评价的价值取向应该呈现出一种由偏重社会需

15、要到强调人的开展需要，阅读教学评价的价值取向上应充分考虑人的主体性开展的需要。这种评价凸显了文学阅读教学对于人个性开展的价值取向, 强调了对人的个性培养以及阅读对人终身开展的终极关心。为此, 笔者认为,摒弃片面的评价观念, 建构开放的评价体系，尽可能全面真实地反映课程在培养学生个性方面潜在和隐性的长远影响和效果。 在课程评价方法上, 注重多元化和灵活开放的评价手段。同时当代文学阅读教学评价的容、形式、指标，应表达文学文本本身的多元价值取向，表达文学教与学中培养学生个性的导向性。应该从满足学生的个性开展需要及开掘学生创新潜质出发，给学生较大的自由和个性思维空间，促使学生真实地，个性化地进展阅读和

16、表达，以表达以人为本、尊重个体差异、注重个性开展的教学价值取向。例如对于*篇作品的主题理解，可以鼓励学生根据自己的生活阅历、人生经历、审美趣味做出自己的理解，尽管这些理解有深浅、上下之分，但毕竟是学生自己的审美体验和感悟。这远比教师或权威的，但却不能理解或理解不透的唯一性标准答案更利于学生的个性开展。例如在引导学生对卞之林?断章?主题思想的理解时，教师就应该凸现仁者见仁，智者见智的开放的评价思想。学生根据自己的理解就会得出多种关于主题思想的理解：有的学生会认为整首诗是在写景，有的学生会认为是在写爱情，而有的学生则认为是一首哲理诗。这种多角度的理解正是学生的人生阅历与文本碰撞产生的。由此引导学生

17、进展个性阅读，开掘学生阅读的创新潜质，培养学生*、和谐、完善个性的预期效果也将到达。再者，从学生情感价值观的层面来看，用直观的手段是无法对阅读教学效果进展衡量的，只能是通过反复屡次引导学生与文本产生对话，使学生和文本之间进展心灵的交谈与融汇进而到达共鸣，或者也可将*些文章情节搬上舞台，让学生自编自演，将学生对文学主人公角色、性格、所处环境、及心世界的把握以舞台表演的形式表现出来，这样一来既可以使我们了解到学生对文本的把握程度，又可以使学生通过自己表演来亲身体验文本中抒发的情感。以这种灵活开放的方式来考察学生，评价阅读质量，所得到的效果将远远超过那死板的试卷。三、结语中国当代文学阅读教学以文学文

18、本作为主体审美对象，而文学文本是作家创作的产物，创作是作家进展的一种有目的的活动，是作家的精神世界的一种宣泄，是作家生命活动的再现，作家将他本人的兴趣爱好、秉性天赋、气质性格、艺术修养、审美情趣等个性心理特征投射到他所创作的文本中，读者在对文本进展审美意向的构建中不仅能领略作家不同于他人的思维心理特征和富有个性的艺术表现方式，而且对文本所折射的审美取向、情感态度、价值观等精神因素进展审视，进而使文本中的这些个性因素对读者的个性塑造产生影响。同时，阅读主体在阅读活动中用自己的感情，意志，生命去激活文字，激活文本，通过对文本的探究而理解世界，同时也理解自己，并在理解的过程中受到审美享受，得到个性熏。文学中的世界不仅仅是作家的世界，也是读者的自我世界，如果说作家的世界因审美话语的惯例而保持着意义的稳定性，则读者的世界则因审美感受和理解的差异而千变万化。这种差异恰好就是读者个性的表达和个性养成的过程。读者以种种不同的身份和角色去品尝生活的滋味，经历种种的生活情境和