新课程背景下的课堂教学策略课件

1、新课程背景下的有效教学策略 陕西省教育科学研究所 潘 燏 电邮：sxjks电话课程的课堂教学现状课程理念知道多，理解落实比较少关注教学情景多，关注教学实效少片面理解教材多，活化创新教材少操作实践活动多，有效探究活动少小组合作形式多，讨论争议活动少师生互动对话多，启发引导语言少课堂无效活动多，学生必要练习少教学设计拼凑多，个性创新设计少教师讲解传授多，学生自主探究少现代媒体运用多，优化整合运用少一、学会理解新课程理念人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展（1）课程观： 突出体现义务教育的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。新课

2、程内容的变革 改变课程内容难、繁、偏、旧和过于偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和 经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 基础教育课程改革纲要正确理解新课程内容的基础性 以终身学习为目标的基础知识和基本技能从双基到“四基”： 基础知识 基本技能 基本能力 基本态度创新精神与创造力实践能力收集与处理信息获取新知识的能力分析和解决问题的能力合作交流学习能力新课程要求学生具备的基本能力课程基础的误区和基础分流“基础”的两个误区： 必修基础过多：扎实 深厚 宽厚 统得过死：平均基础没有分流基础就没有个性发展要改进小学数学教育中存在的问题教育内

3、容偏窄偏旧偏深学习方式单一被动对书本知识，运算关注比较多，对情感态度等关注较少课程实施基本上以教师，课堂和书本为中心改变被动接受式教与学教学以教师讲授为主“过度练习”学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展学生很少有机会表达自己的理解和意见学生追求唯一正确的标准命题琐碎，没有紧扣基本的数学内容树立正确的学生观以学生的发展为主面向全体、尊重差异、主动参与、体验成功。没有不适应教育的学生，只有不适应学生的教育。要创造促进每个学生在他们各自基础得到长足发展的数学教育新课程提倡的新课程不提倡的学生主动获取各种学习资源中的信息学生被动接受由教师单一提供的信息教师是学生学习的指引者教师是知识传授者

4、学生建构自己的知识体系教师传授现成的知识学生选择自己的学习方式教师按统一的模式教学学生逐步完成知识建构教师在课堂上呈现知识的全部学生体验到成功的愉悦学生承受考试的压力重视对学习过程的评价只按对知识的接受情况评分集体智慧是学习的共同财富学生封闭性地学习新课程提倡的观念和方法（2）学科观： 明确数学的性质和作用。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。 新的教材观 教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有

5、利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。 基础教育课程改革纲要教材改革的学生观：改善学习 教材也是“学材”，以学生发展为本学生是对教材进行能动的实践创造的主体教材不追求对学生教育经验的完美的预设，而是着眼于学生的发展教材编制以学生经验为背景，引导学生参与教学过程教材鼓励学生质疑和求异。 教材改革的教师观：改进教学策略 教材最大限度地满足教师的专业创造和教学创新引导教师能动地乃至个性化地解读教材，给教师教学发挥留有余地改进教学策略的教材设计，体现教学的基本过程，体现学科的思想方法、学科探究活动的规律、技能和技巧教材要引导教师进行探究性教学，要提倡合作和交流的教学思想教材观的转向教

6、材的权威性、精华性 资源性、工具性照本宣科 质疑创新教材的使用者、传授者 选择者/开发者（3）学习观：学习内容是现实的、有意义的，富有挑战性的。动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方法。注重培养学生初步的应用意识和用数学解问题的能力。 以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。（4）教学观： 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者 与合作者。新课程实施方式的变革 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学

7、生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 基础教育课程改革纲要新的教学观如何看待教学过程？教学是以教与学之间的“对话”为基础，教师的价值引导和学生自主建构相统一的过程。教学过程是一种“唤醒” 教学过程是一种体验 教学过程是学生的自我理解过程 新的教学关系 教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，任何一方都不是把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输。 而是一种平等、民主、自由、同情、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系。 双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的“对话

8、”而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。知识的传授者学习的促进者学生的管理者学生的引导者教室中的权威平等的合作者被动的学习者主动的研究者新课程实施中教师的角色转变（5）评价观 评价是为了创造适合儿童的教育，而不是为了选择适合教育的儿童。 评价要目标多元，方法多样。 评价要有利于学生的进步和发展。 评价要关注过程和在数学活动中的情感、态度、自信心。评价观和评价方式的变革 改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 基础教育课程改革纲要评价观的转向单一的总结性评价 多元的发展性评价知识掌握评价 能力

9、和态度评价结果评价 过程和方法评价对学生评价的措施和方法1.教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方式 2.建立每个学生的成长纪录 ，学生是成长纪录的主要记录者 3.考试是评价的主要方式之一 4.每学期、学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价 5.小学生的学习成绩评定应采用等级制，不得将学生的成绩排队、公布 .数学数学“成长记录”要收集：自己特有的解题方法；印象最深的学习体验；最满意的作业；探究活动的记录；单元知识总结；提出有挑战性的问题；最喜欢的一本书；培养学生良好的生活习惯 （6）现代信息技术观： 对数学教育的价值、目标、内容及学与教方式产生重大影响。是数学学习和解决问题的工

10、具。 有多少个小正方体木块？数一数10条一层，是一百个。10层拼成一个大正方体，是一千个。10个一条。二、学会把握教材特点1.学会整体把握知识结构数与代数空间与图形统计与概率实践与综合应用加强的内容 重视估算，鼓励算法多样化 重视发展空间观念 重视统计和概率内容 加强实践与综合应用 鼓励使用计算器（机）削弱的内容控制计算的难度和速度取消人为编制的应用题 删除繁杂的内容 降低公式计算、术语表达淡化的内容过时的概念非技能性的死记硬背在以后发展中自然解决的问题在进一步学习中自然解决的问题琐碎，用处不大的知识课程标准中数与代数的课程设计的特点注重算法多样化;让学生经历提出问题，从实际问题中抽象出数量关

11、系，并运用知识解决问题的过程；增加了探索规律内容。算法多样化一题多解关于“算法多样化”算法多样化的本意： 鼓励独立思考；善解学生想法； 承认个性差异；允许自主选择； 酌情因势利导并非多多益善以十几减 9 为例12912 10112 913 10警惕：把教师的发现强加给学生关于“算法多样化”以十几减 9 为例“破十”“连减”“递推”“数数”“想加算减”利用加减关系从学科角度看：简捷拆被减数拆减数从学生角度看：自然标准增强的地方1.增加负数的认识 “在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用它表示一些日常生活中的问题.”2.增加计算器的使用 “能用计算器进行较复杂的运算,解决实际问题.”3.强化估算

12、的作用在第二学段,能根据实际情况对估算方法进行评估.在第一学段,能在具体情境中进行估算.估一估这篇文章大约多少字。热带飞蛙 鸟有翅膀，会飞；有一种青蛙它没有翅膀，同样也会飞。这种会飞的青蛙名字叫飞蛙。飞蛙生活在亚洲南部的热带森林。它长什么样子呢？ 飞蛙身长只有7.5厘米，从它的上面看，身体是碧绿色；从它的身体的下面看呢。又是金黄色的，好看极了。 飞蛙的个性很古怪，大白天总是息栖在树上睡大觉，只有太阳下山，夜晚来临才是它最活跃的时光。那时候，它打睡梦中醒来，伸伸懒腰。呼叫两声，然后就从这棵树飞向那棵树。飞上飞下，来来回回，不知要飞多少次。 要问，青蛙没有翅膀，靠什么飞呢？这种青蛙虽然没有翅膀，它

13、有四只长腿，每个脚趾间的蹼膜宽得正像翅膀。它飞起来呀，就跟跳降落伞一样，毫不费力气，加上它的肺活量很大，只要吸足了气，膨胀的身体，相对重量就减少，所以飞起来轻松有力，称它是滑翔将并不过分。 飞蛙飞来飞去，难道这是玩耍吗？不是的，它是在捕捉各种各样夜间飞行的小虫吃。萤火虫是它最最喜欢的佳肴了。 飞蛙孵化自己的后代，有像青蛙的时候，但又有不像青蛙的地方。每当繁殖的季节到来，雄蛙与雌蛙用脚掌有节奏地运动，把产下的卵搅成一团泡沫状的东西，把它置放在水边植物的叶子，经过它气的吹凉、硬化，变成了壳。这壳就是飞蛙宝宝居住的小屋子。飞蛙宝宝刚刚生下来，是一个个黑色的小蝌蚪，就在小屋子里游来游去。小屋渐渐被风雨

14、冲散，小蝌蚪才在水中游着。不久又变成了幼蛙。幼蛙长大后就是飞蛙。飞蛙胃口极大，能吃不少害虫，热带森林中的人们都非常喜欢它。50字500字5000字削弱的地方1.珠算2.繁杂的运算加法以二，三位为主乘法：“三位数乘二位数为主”除法：“除数是二位数的除法为主”3. 删去带分数空间与图形以“立体平面立体”为主要线索；强调与学生生活的联系；适当拓宽活动领域：包括图形认识，图形的变换，图形与位置等方面；以实际操作、测量、简单推理为具体处理方式，强调学生的直观体验；注重发展学生的空间观念；发展对图形的审美意识。标准加强的地方加强平移、旋转、对称现象的认识；增加对图形相对位置的认识；增加认识方向与路线图；增

15、加认识不规则的图形。标准削弱的地方单纯的几何运算。统计与概率结合学生生活，安排统计与概率的内容；让学生参与统计的过程、体验统计的概念、逐步形成统计的意识；学习一些简单的收集，整理和描述数据的方法；逐步体会客观事物的不确定性和事件发生的可能性。 标准增强的地方增加了概率的认识；强调统计学习的过程性；强化对统计概念的实际理解。 标准削弱的地方单纯的统计计算；概念的严格定义。 实践与综合应用设计的基本目的让学生经历实践与研究的历程使学生形成对数学的正确态度发展学生运用数学知识的能力实践活动的特点实践与综合应用是探索性、实践性和应用性的一类学习活动。它是因地制宜的，为教师教学研究提供了广阔的天地。实践

16、与综合应用的形式是多样化的。实践与综合应用具有一定综合性。 三个阶段标准在第一学段设立了“实践活动”、第二学段设立了“综合应用”、第三学段设立了“课题学习”。 实践活动的教学首先，要有一个比较大的问题这个问题对于小学生来说具有进行探索的余地和思考的空间。问题也可以由学生提出。小学生进行小课题的学习是一种探索的学习，学生经历一个收集信息，处理信息，讨论交流和得出结论的过程，学生在此过程中学会一些探索和研究方法。学生具有较大的自主性，教师起到引导的作用。评估主要不是看结果，而是注重过程。活动内容结合身边的事物，学习过程是有趣的。2.学会确定教学目标学会确定知识技能目标学会过程性目标的学会把情感态度

17、价值观渗透在教学过程之中 前 言 课程目标内容标准实施建议教学建议评价建议教材编写建议课程资源利用与开发建议数与代数空间与图形统计与概率实践与综合应用理念、性质 设计思路 知识技能数学思考解决问题情感与态度 总 目 标： 19年级学段目标：第一学段13年级 第二学段46年级 第三学段79年级（初中）知识技能目标： 使用的目标动词有“了解（认识）、 理解、掌握、 灵活运用”。过程性目标： 使用的目标动词有“经历(感受)、体 验 (体会)、探索。” 提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念。3.学会解读情景主体图4.学会把握教学重点比高矮的方法 三、学会树立有效教学理念所谓“有

18、效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。所谓“教学”，主要是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价的目标管理的一种现代化教学观念。 有效教学关注学生的进步或发展。 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 有效教学更多地关注可测性或量化。 有效教学需要教师具有一种反思意识。 有效教学也是一种策略。 1学会抓住教学的本质教学的本质是“沟通”与“合作”的活动教学不是简单的“知识灌输”和“知识移植”教学过程是师生之间、生生之间交流互动，共同发展的过程。教学关注学生的进步和发展，而不是教师的技能和表演。传统教

19、学强调教，忽视学重结果，轻过程以教师、书本为中心问答仪式课前设定程序2.学会教学行为和教学方式的转变教师的教学生的学知识传授学生发展重认知重情感重结果重过程教师权威平等对话重统一规格重差异教育重继承重创造3.学会新的教学控制方式传统教学倾向于结构化、封闭式、权力型的控制方式，强调教科书内容的记忆与内化。控制方式是维持的，教科书内容占绝对优势。新课程教学非结构、开放的控制方式特别注重学生的创新品质的培养教科书内容占的比例相对较少师生互动产生的新知识比例增大教学过程是生成式的、可持续发展的4.学会养成新的教学常规经验以传授知识为重点时，经验做法是： 教师把知识技能分解，并从部分到整体、有组织地加以

20、呈现。学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，让学生回答教材中的问题，记课堂笔记。新课程以学生发展为中心经验做法是：通过相互矛盾的事物，引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测学生发现后的反思，教师引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。教师位置：不再是固定位置讲台，教师要在教室里流动，参与学生之中，与学生分享知识和情感。课前准备：不再缠绵于知识的微观结构中，而是活跃在课程结构的组合中，倾心于教学情境的设计，教学资源的组织等。原来教学的目标、环节、步骤、练习、提问、作业、桌椅摆放、课堂秩序都要用新理念重新设定。5.学会营造新的教学环境

21、师生位置教师中心学生中心关注学生问题单方向发展多方面发展学生学习方式独立学习合作学习学生学习状态接受学习探究式学习学生学习反映被动反映有计划的行为教学媒体单一媒体多媒体信息传递单项传递双项或多项四、学会制定教学活动策略 教学目标确定与叙写教学材料的处理与准备（包括课程资源开发与利用） 主要教学行为的选择 教学组织形式的编制 教学方案的形成 教学目标（体现目标意识）教学目标全面、具体、明确、符合课程标准、教材和学生实际。 重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。教学程序（体现主体意识） 教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理面向全

22、体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键 给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现 教学方法（体现训练意识）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基” 教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际 教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 从实际出发，运用现代教学手段情感教育（体现情感意识）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 教学基本功（体现技能意识）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象 教态亲切、自然、端庄、大方板书工整、美观、言简意赅，层次清楚能熟练

23、运用现代化教学手段变和调控课堂能力强 教学效果（体现效率意识）教学目标达成，教学效果好学生会学，学习生动，课堂气氛活跃 信息量适度，学生负担合理，短时高效 教学特色（体现特色意识）教学有个性特点 教师形成教学风格 1.学会确定教学起点抓准新旧知识连接点剖析新旧知识分化点展现学生自主建构的过程元、角、分的认识 2.学会创造性地运用教材 教师不仅是课程的实施者、执行者，还是课程的建设者、研究者。 教材是“课标”理念的载体，是课堂教 学的依托，是重要是课程资源； 要钻研教材,用教材教，而不是教教材。263.学会个性化的教学设计 新：理念新、思路新、手段新趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣活：教法灵活、

24、教材用活、学生学活实：内容充实、训练扎实、目标落实美：语言美、教风美、板书美 新 新就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。 具体来讲，主要体现在以下几个方面：1.理念新即先进的教育教学思想 2.思路新即构思新颖，实用高效的教学思路 3.手段新即重视现代化手段的运用趣 导入新课时引发学习兴趣。 讲授新课时保持学习兴趣。巩固练习时提高学习兴趣。 活 教学方法灵活。 把教材用活。 把学生教活。 实 教学内容充实 （l）合理地确定教学内容的广度和深度。 （2）明确教学的重点、难点和关键。 （3）合理安排教学的顺序。 （4）要把数学教学和学生的生活实际联系

25、起来，讲来源，讲用处，改变过去“掐头去尾只烧中段”的做法。 课堂训练扎实 即体现边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。教学目标落实 （1）在老师创设的教学情境中，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，能克服外界的干扰，聚精会神地听讲。（2）能够积极地思考问题，不是被动地听讲。能积极主动地发现问题，提出问题，勇于对问题进行探讨，以求得问题的解决。（3）能够较好地掌握概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识，每个学生在自己原有的基础上都有一定的提高（4）学生有一定的课堂练习时间，有独立的解答各思考问题的时间，而且学生练习的正确率都

26、很高。（5）不仅学到了基础知识、基本技能，能力也得到了培养，探索、创新精神得到了发展，也受到了思想品德教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育，儿童的个性也得到了发展。美 语言美（1）注意语言的准确性和科学性。 （2）注意语言的逻辑性和系统性。 （3）注意语言的启发性和教育性。 （4）注意语言的艺术性和示范性。教风美板书美板书要注意；（l）注意板书内容的整体性。（2）注意板书内容的概括性。（3）注意板书内容的条理性。（4）注意板书内容的直观性。（5）注意板书内容的计划性。 4.学会备课的基本方法备课要做到“六备”备课程标准备教材备学生备教法备练习备作业 1、备课程标准课前必须学习和掌握课程标准的基本概

27、念，教学的目标、教学的基本要求、教学内容的分析等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。 2、备教材 （1）备全册、备单元。实行全册教材通研和单元集体备课。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课。单元集体备课要分析单元教学内容、目的要求、重点难点及教学中应注意的问题等。教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；突出重点、抓住关键；要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。（2）备小节（课时教

28、材） 要认真研究没小节教材在全册及本单元教材中所处的位置，弄清知识的内在联系，理解编写意图，把握教学的具体要求和重点难点。3、备学生 要深入了解学生在学习新内容之前已经知道了什么，包括已掌握的知识和已有的生活经验。研究学生的心理特征和认知水平。预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。 4、备教法。 把备课程标准、备教材、备学生等情况进行综合分析，重点考虑如何组织和选择恰当的教学策略实施课堂教学。即：围绕教学目标创设怎样的教学情景、通过什么方式揭

29、示学生要探究的问题，在引导学生探究的过程中应采用何种学习方式，运用什么教学手段等等。把对课程标准、教材及学生的分析和研究转化为教学策略。 备课的过程需要学习分析、研究和思考，它是一种智力活动的过程。备课要留下文字记录，即写成教案。语文、数学只代一科的教师要写祥案，所代其他学科可写简案。教案要讲求实用。不论祥案、简案都应体现出教者的教路、学生的学路。不准照抄他人教案或现成教案，照抄课本式、习题解答式、教学纲目罗列式，都属于劣质教案。对于重点教学内容，备课应达到说课的水平。说课教师做到有理、有据、有序地说清 教什么、怎么教和为什么这么教，具体地说，说课者要说教学内容、说教学目标、说教学重点难点、说

30、教学程序、说教学方法手段、说板书设计等。 5、备练习在“备练习”方面精心设计，有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中主要存在这样几个问题一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用（当然不只限于以课堂练习来体现）显得薄弱；二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；四是课堂练习题单调，无层次和坡度；五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。建议每个教师

31、在实施课堂练习时注意以下几点在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。6、备作业在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度。布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。教师在“备作业”时要注意以下几点一是要根据教学大纲的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外作业；二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，由典型以变式，充分体

32、现循序渐进的原则；三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能；四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容；五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。 一般的备课的项目（一）教学目标： 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感、态度、价值观 （二）重点、难点、特点。（定位准确）（三）教学过程：在这个过程中应该详细地把突出重点、突破难点的方法写出来。 教学过程主要有下面三部分构成：激疑引入；探究新知；巩固练习。 （四）板书设计 书写规范

33、、整洁美观、突出重点、能起到提纲挈领的作用。（五）作业设计 应体现基础性、层次性、综合性、发展性。 （六）课后小结 可以教师小结，也可以由学生小结。 （七）教具准备在教学过程中应体现教具的使用。 （八）有教后附记 备课十要 1、目标要与课标接轨； 2、重点难点要与特点结合； 3、教学要与学法结合； 4、教学过程要体现教改动态；5、课前要有学情分析； 6、页面要整洁；7、字迹要规范； 8、课时要足节； 9、要超一周备课； 10、要改革方法。 有效教学循环上升，有效复习学生主体，先做后说积极交流，师生共作问题情境，学会探索精心设问，有效引导个别交流，认真辅导有效学习学生发挥积极性与主动性学生进行个

34、性化的学习学生能对学习过程进行监控和调整在遇到困难时学生能得到帮助学习内容具有适当的难度在学习过程中得到启发与激励好课的标准 好课体现一定的理念和思想，但集中体现在学生在学习过程中。建构主义认为学习是学习者自主建构的过程，它主要表现为： 学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。如果实现了这些特性的课堂教学，就可称得上是一节好课。 好的数学课堂应有以下几方面的特点： 1.为学生创设宽松和谐的学习环境好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极

35、主动地参与热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言，和蔼的态度，富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。2.关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。3.为学生创设了思考的空间和时间好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。4.一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课 一节课是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰