以教研活动为抓手促进教师专业发展(52张)课件

1、淮南师范学院教育学院 廖军和2015年12月6日目 录教师专业发展是提升学校教育质量的关键因素一学科教研活动是促进教师专业成长的主要途径二“说课”是促进教研提高教师素质的有效途径三“无生上课”是提高教师教学能力的有效途径四 1、学校内涵发展的核心是教师队伍建设，教师是立教之本、兴教之源。 2、教师专业发展特指教师在智能、经验以及教学态度方面不断发展的过程。 3、教师专业发展的途径： 教师专业发展是提升学校教育质量的关键因素一4终身学习教师专业发展的前提保证1235行动研究教师专业发展的基本途径教学反思教师专业成长的必经之路同伴互助教师专业成长的有效方法专业引领教师专业成长的重要条件3、教师专业

2、发展的途径6课题研究教师专业成长的有效载体 学校与学校之间教师专业水平的差异, 实际上反映了学校与学校之间教研活动质量的差异。 学校教研活动是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动，将它称为教师的教学研修活动可能更为确切。学科教研活动是促进教师专业成长的主要途径二7 针对教育教学中的实际问题； 着眼于改进工作； 需要有先进理念和先进经验的引领； 需要有经常性的反思与总结； 需要有有效的交流、分享与合作。（一）学校教研活动需要体现以下主要特点：（二）当前教研工作存在的问题及原因 1、现存问题 教研活动绩效低下，缺乏动力，形式主义严重是各级学校普遍存在的问题，使得教研活动这样一种既

3、有利教师个人业务能力的提高又能解决各种教学问题的活动形式，失去了应有的功效。教研活动被开成了例行聚会、传达会、知识分析会和诉苦会。2、原因分析 第一，负责人没有高度重视该项活动。 第二，当前的教研工作和教学的具体内容不能够保持一致。 第三，导向不正确。 第四，老师的教研能力不高。 第五，教研手段没有保障。（三）提高学校教研活动质量的建议第一，要真真切切地生成教研的意识。第二，生成有序的教研网，做好资源配备工作。第三，不断完善制度，保证管理更为有序科学。第四，购买专门的教研资料，为活动的开展创造必要的前提。第五，保证教研活动的实效性。 第六，教研活动中教研主任要由指导者、 鉴定者变为教师成长的促

4、进者。第七，完善教研成就的测评体系，做好激励工作。说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。 说课这一教研活动引起了教育界广泛的关注。“说课”是促进教研提高教师素质的有效途径三 说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课。 “说课”就是教师在课前或课后，面对有关同行、专家，在规定的时间内，对将要上的或已上过的一节课，阐述自己的教学设计及理论依据的过程。 “说课”是一种以教育教学理论为指导，依据学科教学大纲或专业教学标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动。 说课的目的是在

5、同行和专家评议下，使教师定位教学目标，准确把握教材，理清教学思路，用好教学方法与手段，提高教学水平。实际上，说课也是用教育控制论指导教学的一种实践。 1、什么叫“说课”（一）“说课”的内涵与意义2、 “说课”的类型 说课的类型，按学科和专业分，可分德育课说课、文化基础课说课、专业技能课说课等；按时间分，可分为课前说课和课后说课两种形式；按用途分，可分为检查性说课、示范性说课、研究性说课和评价性说课等。 说课 备课 上课方法不同 阐述教学理念、教学设计的意图依据及教学的过程。 具体安排教学内容、过程、步骤、方法等 合理运用教材教学的实践活动。 内涵不同 集体进行的一种动态教研活动。 大多是教师个

6、体进行的静态教学活动 。 老师在课堂讲课，学生听老师讲课。 对象不同 面对同行与专家，说明自己为什么要这样备课 。 面对学生的教学前准备活动。 面对学生教与学的双边活动。目的不同 帮助教师提高教学能力，优化教学过程。 在教学前制定教学方案 达成教与学目的，完成教与学任务的工作 要求不同 说出教与学什么、怎么教与学，为什么要这么教学、这么教学的预想效果如何。并说出教学设计依据。 只需要说出教与学什么，怎么教与学的即可 按照教学大纲，运用科学的方法提高教学质量和教学效率。3、“说课”与备课、上课的区别4、“说课”的意义 （1） 有利于提高教研活动实效（2）有利于提高教师备课质量（3）有利于提高课堂

7、教学的效率（4） 有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断学习教育教学理论；另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的语言组织和表达能力。 通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，让教师明白应该怎样去教，为什么要这样教。提高了教研活动的实效。 许多老师平时备课都只是简单地备教什么，怎样教。通过说课活动，可以引导教师思考为什么要这样教，根据什么理论这么教，进而从根本上提高教师备课的质量。 教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。 上

8、课、听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以不受这些条件的限制，人多少均可。时间也可长可短，比较灵活。 著名比较教育专家钟启泉教授对说课的评价：“说课是应用研究、中国模式”。 中央教科所滕纯研究员认为：“说课是教师工作永恒主题的新乐章”。 第一点，它是源自于基层的、具有中国特色的、原创性的研究成果。 第二点，说课是新课改背景下的教学研究，是校本教研的重要形式。 第三点，从教师成长角度来看，说课还是教师提高素质的、实现专业成长的有效途径。 第四点，从促进教学改进教学来看，说课是促进教师进行教学反思，推动课堂创新的重要手段 第五点，从价值意义角度看，说课还是优秀教学经验、总结、交

9、流、扩散的一个广阔平台。 第六点，说课是优化教学管理、改善教学评估的有效手段。 中央教科所副所长、博士生导师、研究员田慧生把说课的意义和价值归纳为六点：（二）“说课”的内容与方法1、 “说课”前的准备 A.学习职教政策 教育部、教育厅的相关教学文件是说课的政策依据,如：“做中教、 做中学”、“教学做合一”，“五个对接”（专业与岗位、专业课程内容与职业标准、教学过 程与生产过程、学历证书与职业资格、职业教育与终身学习对接 ）等。 B.学习教育教学专业理论 教育学、心理学、职业中学实用教学法等教育教学理论的教学原则、原理、要求和方法也是我们确定教法、学法的实践依据。 A.技术准备 学习、掌握说课的

10、方法、程序、内容与要求。同时，提高自己的语言组织能力、表达的能力、课件制作能力和普通话水平。 B.材料准备 写好“说课”稿，准备好说课所需的课件、电脑和教具等。（2）理论准备（3）方法准备（1） 知识准备 A.熟悉教学大纲（课程标准）或专业教学标准 说课前，教师应掌握教学大纲（课程标准）或专业教学标准所规定的教学任务和要求。 B.钻研教材 熟悉教材、教参的编写思路和教学目标，对知识系统的内在联系要做到心中有数。同时，要掌握本课在本教材中的地位和作用。2、“说课”方案的撰写 应包括授课班级的年级、专业、学生数和授课时间；课型；教学内容处理；教学目的及要求；学情、教学重难点；教法与学法；教学环境及

11、资源设计；教学过程及时间分配；教学反思等等。 目前网上说课稿的范文很多，可以借鉴，但不要照抄，更不必拘泥 于固定、机械的模式。说课稿一定要自己动笔。要结合自己特点、教 学内容和学生实际有所创新。 另外，在语言表述上，可以使用些关联词。如因为所以 ，基于为此 ，由于.才，考虑便，采用以利于，使用其目的是等等。要避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，用词准确。 （1）“说课”方案的思路（2） “说课”方案的要素 （3）“说课”方案的撰写 A.应基于现代职业教育思想和教学理念，体现贴近学生、贴近生活、贴近专业，服务学生专业学习和终身发展的课程教学改革目标 B.体现“在做中学、在学中做”的“教学做合一

12、”的教改要求， C.合理利用信息技术、数字化资源和信息化教学环境，进行教学方式、方法的创新。同时注意实践技能培养和创新精神培育。 （1）说教学内容：A.教材分析：说明本节课出自何种教材，哪一章节，在教材中的地位和作用。本课内容是在学生已学哪些知识与技能基础上进行的，是前面所学哪些知识与技能的应用，又是后面将要学习的哪些知识与技能的基础，这些内容在整个专业教学中的地位如何。对学生的知识与能力结构的形成有哪些作用，对学生将来的就业或继续学习有什么作用等。B.教材处理：教学中应根据教学需要，创造性地对教材内容进行调整、处理、增减和补充，同时要说清进行教材处理的理由和依据。C.重点难点：指出本节的教学

13、重点和难点，以及确定重点和难点的依据和理由。D.教学目标： 必须体现教学目标的知识能力点、过程与方法和情感教育点。并说明确立教学目标的依据。 从而体现的目标有效、过程有效、方法有效。 不同的课型说课也不同。常规说课大体可按 “四说、一写、一展示”内容进行。3、“四说”二 “说课”的内容与方法 （2）说教学策略 A.说学情： 说明任教学生学习基础，学习能力、学习态度、学习兴趣，学习习惯、学习方法等等，由此说明本课教学起点。 B.说教学方式与方法：建议采用 情境教学法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、模拟教学法等等，可结合自己的教学特色借鉴参考。要针对所授课内容，结合学生的实际，具体说清如何指

14、导学生学习的方法；说明通过这节课的教学，教给学生哪些学习方法 ，培养学生哪些能力（如观察能力、实践能力、分析归纳、演绎能力、抽象思维能力和新知识的能力等）。并要说明你为什么要让学生采用这种学法的道理。 选择教学方式方法的基本依据是：1教学任务，2教学内容，3学生的基础学力、4学生的知识结构、5学生的认识规律、6教学情境、7课堂类型等，说课时要具体、明确说明选择教学方法的依据和道理 说课还要说明信息技术在教学过程中的运用及预期的教学效果及微课教学经验。 应注意的是，每个教师的教学思想、教学气质、知识结构、教学基础和教学能力各不相同，因此，在从事教学活动时，应采取适宜自己所长，得心应手的教学方法和

15、教学手段，创造出适合自己的教学艺术和风格。二 “说课”的内容与方法 （3）说教学过程 这是说课的重点，要说清教学过程设计的总体框架和设想，说明教学过程的具体安排、说出教学内容的详略安排和教学时间的分配。说透如何突破重点，如何化解难点等。并说明的依据和理由。还要解说本课教学过程中的课堂结构、板书设计、教学环境、师生活动和信息化教学手段运用等。要求教学层次清楚，教学结构完整，教学内容与教法学法相对应。 （4）说教学反思 这一部分主要说 本节课成功经验和教学效果，不足之处和改进方法。 二 “说课”的内容与方法 “一写”是写板书，板书设计要概括课文的全面性、准确性、工整性和美感性。要在黑板上写出本课课

16、题 、核心内容、结论、关键知识点和能力点、作业题序号等。简明合理的板书清晰直观，便于学生理解和记忆，厘清本课的脉络，同时也便于教师的回顾小结。板书的书写要字迹工整，层要清晰、布局合理。 说课时展示自己设计的教学课件。应通过课件的声音、图像、动画、视频及文本的信息与“说” 的内容同步，以增强教师“说”的直观性、形象化和立体化，进而引导听者的思路，丰富和优化听者的联想和推理的心理过程，并可为教师“说”的内容作有效的补充，提高自己的说课效果。4、“一 写”5、 “一展示”二 “说课”的内容与方法 中职学校的课型按教学任务可分为新授课、实验课、实习课、复习课、讲评课、自习课、活动课等等，下面仅以最常见

17、的新授课为例阐述。 （1）导入新课：导入新课的方法很多，有温故式、问题式、案例式、提问式、情景式等。说课时应阐明具体采用什么方式，为什么要采用这种方式。 （2）讲授新课：建议职业学校的老师采用一些新颖的教学方法，如情境教学法法、项目教学法、案例教学法等。若采用案例教学法，可以从生活、生产案例中引出问题、精心设疑、循循善诱、然后循序渐进，引导学生积极思维。逐步展开教学活动，要说明怎样启发学生进入角色。哪些答疑让个别学生独立完成，哪些答疑让大家共同回答。如果学生的活动脱离教师的思路轨道，应采取哪些措施稳妥地引导入轨等。 新课讲授关键要阐明怎样让师生互动起来，体现教师的主导和学生的主体地位。如怎样通

18、过案例、问题、层层设疑，调动学生兴趣、再层层引导，逐步深入，让师生在共同探索中完成教学任务。二 “说课”的内容与方法6、 样例 无论是文化课还是专业课，教师说课时都可以说明如何根据教学内容，安排一些有针对性、实用性、有效性的生活、生产实践案例和项目，以联系生活、生产和岗位实际。让学生知道为什么要学，学了有什么用的道理。从而调动学生学习的主动性，有条件的地方还可安排学生进行具体的实践探究活动，进一步激发学生学习的积极性。 （3）反馈练习：目标测试是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题、测试题或实践题、目标测试和想针对学生暴露出的问题，和要达的“教学目标”相吻合。 （4）反思总结：教师

19、说课时应说明传授了哪些知识与技能，并怎样将其纳入学生原知识体系中。如何加强知识与能力间的系，如何运用信息化教学手段，同时提出一些本课教学中思考性的问题。二 “说课”的内容与方法（三）“说课”的评价1、突出教学理念 2、诠释教学思想 3、体现教学能力 4、展现教学境界 5、展示演讲才华 1、好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理； 2、能合理地灵活运用教育学及心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点； 3、说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力； 4、还能够体

20、现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特见解等。 说课评价指标体系方案一评价指标因素权重具 体 指 标 因 素分值理念、教材及学情 20分教材分析正确、透彻，说出知识的前后联系，教材所处地位及处理方法。6分 教学目的准确、具体，符合大纲要求，符合学生实际。 5分教学重、难点，关键点确定正确。5分联系大纲、教材及新课程标准，正确说出确定教学目的、重点、难点的理论根据。4分教法10分选择恰当，多种，有启发性的教学方法。 4分准备合适、多种教具和学具。2分结合教学目的，教材特点和学生年龄特征，贴切具体地说出所选教法的理论根据。4分学法 10分 教给学生合适的学习方法，能恰当运用学

21、习方法培养能力。 6分具体并有针对性地说出学法指导的理论根据。 4分 说课评价指标体系方案一（续上表） 评价指标因素权重具 体 指 标 因 素分值教学程序设计 50分 教学内容和渗透的思想观点科学、正确。4分 准确地把握教材的深度、广度、难易程度。 4分教学目的明确，结构合理，层次清楚。7分 分清主次，突出重点，抓住关键，分散难点。7分 教法运用恰当灵活，有创新，启发诱导得当。6分 体现学法指导和逻辑思维能力的培养。 4分 直观教学，电化教学，多媒体网络教学手段运用恰当，演示正确。 5分练习紧扣教学目的，份量适当，具有针对性。 3分 各环节安排的理论根据正确、恰当、具有针对性。 10分教学基本

22、功10分 说普通话，语言流畅，准确，精练。4分说课姿态自然、大方。 2分板书字体工整，布局合理，重点突出。 4分总评 100分定性评价意见 说课评价指标体系方案二评价指标因素具 体 指 标 因 素教学目标明确具体教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。 确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。教材分析透彻 对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材的知识结构和体系。 教材处理科学合理。 教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。教学方法的选择和运用科学、实用教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。 教学程序的设计科学，能实现教

23、学目标。 导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。 教法设计的依据科学，与学法相统一。 教具、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。 板书设计科学。说课评价指标体系方案二（续上表）评价指标因素具 体 指 标 因 素教学对象的分析准确、对策恰当学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。 采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。操练活动明确、到位操练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。 操练活动的设计，面向全体学生，体现层次性。 操练方法得当，有助于学生语言能力的形成。答辩正确清楚答辩准确无误。 层次清

24、楚、有理有据。总体评价整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。说课评价指标体系方案三评价指标因素权重具 体 指 标 因 素分值教材处理20分课标和教材的地位与作用 5分教学目标分解与说明 5分教学重难点分析5分教法与教学工作准备5分教学过程40分方案确实可行 10分活动安排巧妙 10分 环节紧扣节奏明快 10分 板书合理10分 教师素质30分语言规范，使用普通话10分教态大方，自然端装10分教学基本功扎实 10分效果10分条理清晰，内容全面 5分个性突出，风格明显5分说课评价指标体系方案四评价指标因素权重具 体 指 标 因 素分值教学目标 25分 教学资

25、源分析全面、正确10分教学目标科学、合理、全面15分教学过程设计及理论依据50分 教学情境的创设有利于学生积极、主动地学习 10分 教学流程的设计突出重点，化解难点，重视过程和应用，有创新10分学习活动的设计有实效，体现自主、合作、探究、开放等原则10分教学过程的设计注重学生学习能力的提高 10分 教学媒体的应用实用、有效10分教师基本功25分 语言流畅、精练，普通话规范，表述科学，教育理论素养高 10分有个性、有特色，体现学科特点 5分教学应变能力强，回答同行的问题质量高 10分 说课评价指标体系方案五（淮南师院说课比赛评分标准）评价指标因素权重具 体 指 标 因 素说教材20分 1、说明教

26、学大纲教材对本节课教学内容的基本要求 2、说明对本节课教学内容在教材体系中的地位和作用及各知识点之间的内在联系3、说明本节课教学目标的确定及依据 4说明本节课教学重点、难点的确定及依据 说教法20分 1、说明本节课教材内容的处理及依据2、说明本节课教法的选择及依据3、说明教学手段、教具等的使用及依据说学法20分 1、说明本节课学法指导的目的意义2、说明本节课学法指导的内容和方法3、说明本节课教法与学法的相互联系 说课评价指标体系方案五（淮南师院说课比赛评分标准）续上表评价指标因素权重具 体 指 标 因 素说教学程序 20分 1、说明教学程序的总体设计及依据2、说明教学环节的具体安排及时间支配3

27、、说明板书设计及教学手段的具体运用4、说明教学原则、方法的运用及教学上的创新答 辩20分 任抽两题，每题10分总计100分 定性评价意见（四）对“说课”的反思 1、说课所创设的远离真实的虚拟课堂，导致教师以教定学，心随我动，无法呈现知识建构与生成过程，无益于选拔优秀人才。 课程理念强调让学生体验到知识产生和发展的过程，从而使他们获得对知识本质的准确理解。 教学是师生的双边活动，学生是学习和发展的主体，而说课时台下空无一人，学生都没有到场，教师的主导作用何以体现？在完全单边的教学活动中，教师只凭着自己一厢情愿的预设，顺流而下，一泻千里。 在这样虚拟的课堂里，教师还能真正去关注学生的学习需求吗？还

28、能真正关注“每一位学生的发展”并使其最大限度地处于积极主动的学习状态之中吗？还能让课堂成为充分展示学生独特个性的过程吗？ 孔子云：“不愤不启，不悱不发。”当教师完全掌握着课堂的话语霸权时，当然可以丝毫不必考虑学生的感受，更谈不上去了解、观察他们何时“愤”与“悱”，并不失时机地给予“启”与“发”了。在只有几个评委的虚拟课堂里，教师又怎能不抛开学生转而挖空心思去揣摩、迎合评委的口味呢？学生这个主体缺失，正好给教师的“自由”发挥提供了广阔的空间，也正好为其放手让学生“充分”开展所谓的小组讨论，合作探究提供了最佳时机！当然更加可以让学生“毫无顾虑”地说出自己的独特体验了！ 一切流程都了然于胸，一切体验

29、都由教师“体验”，导演与演员集于一身，课堂任我纵横驰骋，这样的课多么精彩与浪漫啊！可在这样的课堂里，教师何时才能实现由知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者、促进者角色的真正转换呢？当课堂都远离真实时，我们还能对这个教师的绝妙表演作出任何正面的评价吗？这样的形式所选拔出来的优秀教师，到底还有多少可信的成分呢？正如仅有一个指挥到场的交响乐团，不管指挥的感情如何投入，动作如何得体，我们也绝不可能听到任何动人心弦的乐章因为实在什么也听到！我们又如何去评价这个指挥技艺的优劣呢？ 2、说课所创设的游离于课堂教学实践之外的虚拟课堂，无法呈现教师真实的教学技能，无益于教师的专业成长。 说课讲究的是教材把握

30、准确，教法选择恰当，学法指导有效，板书提纲挈领，过程清晰明朗。由此我们不难看出说课形式初创者的良苦用心：通过虚拟的教学演练来促进教师的专业成长。而理想与现实之间总有一定的距离，教师们说课时的种种表现与他们的实际教学水平、操作技能却总是相差甚远。 普通话说不好的，上公开课时还得烦请别人录音，而说课时却不必这样繁琐，仅用“教师范读”一带而过；不会制作课件的教师说起现代教育手段的运用那更是如行家里手，娴熟自如评委根本就不知道你到底会不会；粉笔字写不好的那就更不必担心当场出丑了，完全可以用“出示投影”取而代之；教师的课堂机智及管理、调控、交往能力那更不得而知，学生都不在场，一切都在掌握之中，师生对话缺

31、失，根本不会出现什么“意外”、“小插曲”，当然也就无需课堂应变、启发诱导了。至于师生互动、生生互动、情感交融更如空中楼阁、水中之月。只有教师一人的课堂谈何互动！这正如只有红军而没有蓝军的军事演习一样，无论多么辉煌的战绩都是虚无的，没有意义的。（一）什么是无生上课 无生上课也叫空堂课或模拟课，作为与（有生）上课、说课的对应，有些专家学者也把它简称为模课或演课，它是一种模拟课堂的情景下开展的教学活动。“无生上课”是提高教师教学能力的有效途径四 一般说来，无生上课指授课教师在充分备课的基础上，面对听课者（同行、专家、领导或评委），在一种缩小了的、可控制的教学环境下，在没有学生的状态下，按照有生上课的

32、程序，模拟演示具体课堂教学的教学实践活动，它是教师教学研究和教学研讨及考评选拔等活动的一种基本形式。 教学研究型：指通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。 选拔评比型：是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师或评比教学能手等时，为了全面考核参加者的教学能力采用的一种方式，常与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。无生上课的类型无生上课的特点场所选择便利性强教学研究针对性强教学研究参与性强教学过程浓缩度高教学反馈及时性强（二）无生上课的原则 1、实践性原则 2、技能指向原则 3、合作性原则 4、反思性原

33、则 关注实践操作层面，不以对教学实践的诠释和相关理论的解读为取向。 以培训和提升教师的课堂教学技能为主要目标。 做到上“课”与评“课”相结合，加强上“课”者和评“课”者之间、及专业人员的合作、探讨。 上“课”者要根据评“课”者提出的正确的意见和针对性建议，反思自己的教学行为，修正自己的教学方案等。（三）无生上课与其它教学模式的比较1、无生上课与微格教学的比较项目教案不同目标不同对象不同评价不同微格教学比较单一的教学环节训练单一的教学技能一同参加培训的伙伴重在教学技能的提高无生上课完整的一节课堂教学训练或评价综合教学技能同行、专家或评委交流或评定成绩2、无生上课与有生上课的比较教学对象不同教学地

34、点不同教学时间不同教学程序不同观察对象不同研究目标不同评价内容不同 3、无生上课与说课的比较共同特点： （1）面对的对象相同 （2）教学时间相同 （3）课堂效果难以评估区别： （1）处理方式不同 （2）使用文本不同 （3）讲解内容不同 （4）考察重点不同 （5）实践功效不同 （6）教学呈现不同（四）无生上课的方法 1. 深厚的基本素养（1）教学设计（2）教态（3）语言 规范、清晰、生动、精炼、变化、富有美感（4）板书2. 扎实的专业素质3. 有序的教学思路4. 流畅的教学过程5. 靓丽的教学特色 教学特色、综合素养、教育技术（五）无生上课应注意的问题 1、自信是成功的第一步2、熟悉“武器”3、

35、礼仪得体也是成功的关键4、注意上课程序5、内容明确，语言精练6、时间观念要强7、不要随意（六）无生上课的作用1、提高教师课时备课的质量2、提升教师的课堂教学技能3、保证课堂教学效益的提高4、完善教师选拔和教学评比手段。（七）“无生上课”可以“休”了吗？1、“无生上课”可以休矣安徽淮南市凤台一中吕德春（1）完全背离了教学的本质属性，因为教学情境是无法通过模拟来实现的，只能称之为“伪教学”。（2）组织教学活动的机制相当僵化，教学过程完全凝固板滞，毫无互动与交流的“活水”可观。（3）毫无生成性可言，其弊端不言自明。（4）“无生上课”属于课堂实践阶段，在学生缺席的前提下进行与虚构学生互动的活动是毫无意

36、义的。（5）离开了鲜活的学生和真正的课堂，任何所谓创新的教学形式都不可能有发展前途。“无生上课”可以休矣!2、“无生上课”何必休? 河南省新乡市基础教育教学研究室 宋伟富（1）“无生上课”对教学场地等要求不多、不高，能够在有限时间和空间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。（2）用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养；用于教师培训，更能因此锻炼教师的教学基本功；用于校本研修和教师备课，更能促使教师提升教学技能、促进教师专业成长，更能有效提升课堂教学(常态课)的水平，更能大面积提高教学质量。Company Logo（八）“无生上课”测评量表 测评指示评价标准得分优良一般差序号项目完全达到基本达到部分达到少量达到或未达到1实现教学目的的能力教学目的明确，教学要求具体适度。符合大纲（课程标准）要求和教材实际，切合学生的认知水平。能渗透思想教育，注意人格培