幼儿社会规范教育概述课件

1、本章知识结构图幼儿社会规范教育的概述 幼儿社会规范教育的内容（不同类型的规范） 幼儿社会规范教育的原则 幼儿社会规范教育的途径与策略 学习目标1.理解幼儿社会规范教育的内涵及内容；2.熟悉幼儿社会规范教育的原则;3.掌握幼儿社会规范教育的途径；4.掌握幼儿社会规范教育的策略。学习重点幼儿社会规范教育的策略。学习难点幼儿社会规范四种类型的差异及教育策略。学习提示在本章的学习过程中，一要注意观察幼儿园一日生活各环节中社会规范教育实施的现状，特别是对教师的教育行为要给予重点关注。二要注意观察幼儿在实践社会规范时的反应，包括表情、动作、策略等。第一节 幼儿社会规范教育概述 主要知识点一、幼儿社会规范教

2、育的概念及社会规范学习的理论二、幼儿社会规范教育的内容 三、幼儿社会规范教育的原则 一、幼儿社会规范教育的概念及内容（一）幼儿社会规范教育的概念1.什么是社会规范?2.什么是幼儿社会规范教育?1.什么是社会规范?“大丈夫之见”打一字，谜底是什么？“规”字从夫从见。“夫”本指“丈夫” ，转义指圆规外侧的“足”，即落在圆周上的足。”。“见”意为“呈现”。“夫”与“见”联合起来表示“外足走动即呈现圆周 ”。本义：画圆的器具，今指圆规。伏羲执矩 女娲执规 荀子说：“人生而有欲，欲而不得，则不能无求，求而无度量分界，则不能不争。争则乱，乱则穷。” 荀子礼论这里的度量分界如何解读?这里的“度量分界”，实际

3、上就是指规范及节制。有了社会规范，便有了满足个体物质与精神需要的标准，从而使每一个体正常与他人相处，维护社会稳定.规范的英文norm一词来源于拉丁文norma，本义指木匠使用的规和尺，后被用来研究人的社会行为，作为人的行为标准。社会规范是哲学、伦理学、文化学、社会学、心理学等多学科共同研究的对象。思考：不同学科对概念解读的侧重点是什么？哲学家（Eduards,1967；冯锲，1991）认为，规范即范式，指共同体成员共有的一整套规定，它决定着共同体成员的共有信念和价值标准，即他们的世界观、自然观及价值观。社会学家（Magill,1995）认为，社会规范是历史形成或规定的行为与活动的标准。社会规范

4、具有一系列的功能。它对人们的社会行为起着调节、选择、系统、评价、稳定与过滤作用，并限定着人与人之间的关系。行为科学家（winNorton，1993）认为，社会规范指社会诸成员共有的行为规则和标准。规范可以内化成个人意识，即使没有外部的奖励也会遵循。规范也可以因外部的正面裁决或反面裁决而发生作用。思考：不同学科对概念解读的侧重点是什么？我们认为社会规范在本质上是一种关系范畴，是调节主体间关系、规约主体参与社会生活的行为准侧。社会规范是一个有机系统，它由各类具有相对独立性的规范构成。 2.什么是幼儿社会规范教育?幼儿社会规范教育是一种在活动与交往中引导幼儿掌握适宜的道德规范、合群性规范（核心是交往

5、规范）、制度性规范和安全健康规范，初步内化行为的建构过程与活动。 （二）幼儿社会规范学习的相关理论在教育系统中，社会规范学习（social norm learning）指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而构建主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。社会规范学习相关的理论有：认知理论、情感理论与和行为理论等 1.社会规范的认知理论 代有人物为：皮亚杰和科尔伯格皮亚杰在儿童的道德判断（1932）一书中，详细记录了儿童对弹子游戏规则的态度变化。两名3岁儿童玩弹子游戏，很可能会使用各自喜欢的不同的游戏规则。但到5岁左右，

6、儿童开始出现对规则的较多的注意和尊重。学前儿童对规则极少关注或缺乏意识。在弹子游戏中常常满足于从弹子本身的多种操作方法中获得乐趣，极少考虑要在一种统一的规则下获胜。规则在儿童看来，代表着权威和神圣，是不可怀疑的、固定不变的。儿童常常依据教师、父母和某个令人敬重的长辈的话作为行动标准。皮亚杰称这一时期的道德为他律道德阶段。912岁儿童开始认识到社会规则不是固定不变的，是一种可以改变的社会契约。对权威的遵从既非必要，也不总是正确的。违反规则并非总是错误的，不一定非要受惩罚。儿童判断他人行为时开始考虑到动机与情感的问题，试图寻求一种更为公正、平等的公理。这一时期的道德，皮亚杰称之为自律道德。2社会规

7、范的情感学习理论 以弗洛伊德为代表的精神分析理论强调规范的情感成分，尤其是内疚感与焦虑感在规范内化过程中的影响。自我超我本我人的行为超我实际上代表着人格中的品德成分。它是通过社会规范的接受而产生的。弗洛伊德认为，儿童的超我来自父母的伦理标准并通过自主作用形成。他强调儿童早期经验和父母对儿童的教养态度在社会规范学习中的作用。3.社会规范的行为学习理论 班杜拉是社会学习理论的代表。模仿学习是获得包括道德行为和自我控制在内的所有社会行为的基础。 班杜拉社会模仿实验.flv班杜拉的实验在1961年，班杜拉等进行了一个儿童目击侵犯行为的实验。在一种条件下，让一群儿童看到一个成人装配一种金属玩具（约一分钟

8、）后，开始对另一个宝宝娃娃（约一米多高的充气塑料娃娃）施加暴力行为。这个成人拿起这个宝宝娃娃拳打脚踢，还叫喊着“打它的鼻子”、“打倒它”等，施加了言语性暴力行为。这群儿童连续观看了9分钟（这叫做暴力模式组）。在另一种条件下，让另一群儿童只看到成人安静地摆弄（装配）一种金属玩具而不对宝宝娃娃施加任何暴力行为（这叫做中立模式组）。以上是实验的第一步。过一会儿之后，进行了本实验的第二步，即给两组儿童一些玩具，在单独情境中玩20分钟。这些玩具中有一个不到一米高的宝宝娃娃（塑料娃娃）。结果发现，这两组儿童中在独自玩弄这些玩具时，暴力模式组儿童对暴力行为的模仿大大超过了中立模式组儿童。两组儿童对侵犯行为的

9、模仿比较 总之，社会规范学习是认知学习、情感学习和行为方式学习的统合。将个体对规范的认知经验、情感经验和行为经验不断整合，形成知、情、行相一致的一体化经验。从而产生与社会规范要求相一致的行为方式（即行为系统），实现社会规范的内化。 （三）社会规范的接受过程社会规范接受过程中经历的三种水平，分别为： 社会规范依从 社会规范认同 社会规范信奉1.社会规范依从作为社会规范的一种接受水平，依从是内化的初级阶段，是确立规范遵从态度的开始 。具有：盲目性 、被动性 、情境性等特点。美国社会心理学家詹姆斯瑟伯（James Thurber）对从众现象作过如下的生动描述：突然，一个人跑了起来。也许是他猛然想起了

10、与情人的约会，现在已经迟到了。不管他想些什么吧，反正他在大街上跑了起来，向东跑去（可能是去马拉莫饭店，那里是男女情人见面的最佳地点）。另一个人也跑了起来，这可能是个兴致勃勃的报童。第三个人，一个有急事的胖胖的绅士，也小跑了起来十分钟之内，这条大街上所有的人都跑了起来。嘈杂的声音逐渐清晰了，可以听清“大堤”这个词。“决堤了！”这充满恐惧的声音，可能是电车上一位老妇人喊的，或许是一个交通警察说的，也可能是一个小男孩说的。没有人知道究竟是谁说的，也没有人知道真正发生了什么事。但是两千多人都突然溃逃起来。“向东！”人群喊了起来东边远离大河，东边安全。“向东去！向东去！”一个又高又瘦、目光严厉、神色坚定

11、的妇女从我身边擦过，跑到马路中央。而我呢？虽然所有的人都在喊叫，我却不明白发生了什么事情。我费了好大劲才赶上这个妇女，别看她已经快六十岁了，可跑起来倒很轻松，姿势优美，看上去还相当健壮。“这到底是怎么了？”我气喘吁吁地问她，她匆匆地瞥了我一眼，然后又向前面望去，并且稍微加大了步子，对我说：“别问我，问上帝去！”2.社会规范认同认同作为社会规范的一种接受水平，一般指行为主体在认识、情感和行为上对规范趋于一致，从而产生自愿对规范的遵从现象。具有自觉性、主动性和稳定性。3.社会规范的信奉规范的信奉（believe）是规范的一种高级接受水平或高度遵从态度，是规范形成的最高阶段。具有高度的自觉性、主动性

12、和坚定性总之，幼儿期对社会规范的理解主要是处于依从为主、向认可过渡的阶段，我们要结合幼儿的这一特点开展社会规范教育。第一节 幼儿社会规范教育概述 二、幼儿社会规范教育的内容 二、幼儿社会规范教育的内容（一）幼儿社会规范教育内容划分的必要性每一种社会规范都有其自身的独立性和自我完善性，即它是区别于其它规范的合理地、有逻辑地组合在一起的一套自成系统的规范。 韦伯对社会规范进行类型划分，明晰各类规范的功能和规范范围（如把由道德领域进行规范的东西还给道德，由制度进行规约的东西还给制度等）是有效开展社会规范教育的前提不同的违规事件事件A：小朋友A看到自己喜欢看的图书被B拿到了，便威胁B把书给他看。B不肯

13、，A便打B，同时把他推倒在地。B哭着求助于王老师，老师答应B会批评A。在团体分享时间里，教师批评A说：“A今天不乖，因为他刚才打人了，还抢别人的书，这是违反咱们班的规定的，大家记住了，幼儿园里是不许打人的。”事件B：小班的小朋友C未收拾积木便想跑出积木区时，被教师发现了，王老师告诉C说：“用完积木后要收拾，这是我们班的规定”。事件C：大班的小朋友E在用力的荡秋千，秋千荡得很高，王老师看见后说：“E小朋友注意安全，别太用力了，否则会摔下来的！” 问题：以上案例中幼儿违规事件的属性有什么不同？王老师做出的反应是否恰当? 案例分析事件A涉及的是小朋友间的抢东西、打人，对这类行为的判断往往根据行为的内

14、在特征进行，如打人会引起受害者伤心、会有强烈的情绪反应等，它们常常与道德有关；事件B直接涉及的是小朋友未收拾玩具，这违背了班里的集体规定，对这类行为的判断主要取决于集体规定存在与否；事件C指向幼儿的安全健康问题，对它的判断依行为是否会对幼儿的安全、舒适和健康等造成伤害。这要求幼儿教师根据不同事件的特征做出不同的反应。 在这几个案例中，教师对幼儿的“违规”反应是差不多的，基本指向都是“你（你们）违反了班级规定了”，这种反应是单一的。就拿事件A来说，教师的反应“在幼儿园是不许打人的，”似乎也在说，“在家或在别处是可以打人的，不应打人只是幼儿园的规定”，而忽视了打人会对幼儿造成伤害和疼痛、悲伤和难过

15、等内在的行为属性，忽视了道德规范的普适性。 （二）幼儿社会规范教育的内容划分内容划分道德规范 制度性规范 安全健康规范 合群性规范（交往规范） 1.道德规范 幼儿的道德违规主要表现在：身体上的伤害（如推人、挤人、打人）,心理上的伤害（如取笑别人、骂别人或伤害别人的情感）,公平和权利（如独占玩具、破坏财物、偷窃等）等，同时道德领域也涉及一些积极的行为，如帮助有需要的人，合理的分享、谦让等。道德规范往往指向行为的内在本质属性，具有普适性和违规行为严重性等特征。以下对大班幼儿关于“抢占玩具”违规事件的访谈，可以加深我们对道德规范这种特性的理解：（R为教师,A为幼儿） 关于“抢占玩具”违规事件的访谈

16、R：他在做什么？（出示有故事情节的图片）A：他在抢她的玩具。R：那他抢她的玩具对不对？A：不对。R：为什么？A：因为她在玩。R：我们班里有这方面的规定么？A：有。R：规定怎么说的？A：不能抢东西的。R：如果班里没有这种规定，可不可以抢别人的东西吗？A：不可以。R：为什么？A：别人会不高兴的。R：那在别的幼儿园，小朋友可不可以抢东西？A：那也不可以。R：为什么？A：别的幼儿园也一样。 思考:小朋友是如何看待“打人”这种现象的?在这里，小朋友认为：在自己的幼儿园不能打人、抢东西，在家或在别的幼儿园也是不能打人、抢东西的。这体现出道德规范的普适性。 另外，幼儿在经历道德事件时，常常与强烈情感联系在一

17、起。如幼儿会说：“打人是不对的，因为当你打我时，我会痛，而且我会哭的”。“这不公平”通常意味着“我没有得到我想要的东西”，或“他的行为让我觉得受到了伤害。”案例小朋友A从小朋友B手里抢来皮球，小朋友B伤心的说到：“又欺负我，我真难过！”。一个小女孩看到了这一现象，朝A喊到：“嗨，又抢他的皮球，真是的，老是欺负人，人家会伤心的。”然后，小女孩把皮球从A手里夺过来，并推了A一下，把皮球还给了B。B接过皮球又玩起来了。 2.合群性规范（核心是交往规范）合群性规范是以培养幼儿健康生活态度和能力为主要目标的规范，如轮流、协商、合作、分享、表达等。合群性是人的基本属性，它的主要功能是让幼儿学会交往，让幼儿

18、养成基础性的生活态度，适应群体生活，促进幼儿从“生物人”向“社会人”的转化。 3.制度性规范主要在于保障集体生活的秩序化和有效运转。如能遵守游戏和公共场所的规则；知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还；爱惜物品，用别人的东西时也知道爱护；做了错事敢于承认，不说谎；能认真负责地完成自己所接受的任务；爱护身边的环境，注意节约资源等。 4.安全健康规范所谓安全健康规范主要是指一系列调节幼儿安全与健康的行为准则。一是公共卫生规则；二是公共交通规则。思考与讨论：四种规范的功能与属性有什么区别？ 四种规范的区别违规事件举例事件1：四个小朋友在积木区游戏，A和B在朝一个更小的小朋友C扔积木区中的辅

19、助材料（如小汽车、小动物等）。C：“坏蛋，你们打痛我了，我会对你们不客气的！告诉王老师。”A对B说：“听到了吗？，他会对我们不客气，还要告诉老师。”然后，他们大笑起来，并继续向C抛东西，C跺着脚向A和B说到：“坏蛋”，便跑开了。违规事件举例事件2：大班的小朋友A在草地上踢足球，女孩B对女孩C说：“他就喜欢在草地踢球，经常这样”。C说：“不要踢了”，B说：“老师说过的，不能在草地上踢球的，幼儿园里有规定的”。A看看B和C，抱着球走开了。违规事件举例事件3：小朋友A在吃手指，小朋友B对C说：“他又在咬手指了。”C说：“脏死了，”B说：“不要吃了，还流口水。”A听到后，不吮吸手指了。请判断各属于那种

20、事件？(三)幼儿对不同类规范的理解下面一个例子来自与一个大班级女孩的谈话，以考察她对幼儿园里自然发生的违规事件的看法（C代表幼儿，R代表老师）。请分析幼儿C在面对不同违规事件时的反应。 道德规范R：你看见发生的事了吗？C：看见了，他们在打架，吴翰打他打得太重了。R：你会不会这么做？C：不会打那么做。R：班里有这方面规定么？C：有。R：规定怎么说的？C：不应该打人呀。R：如果班里没有不准打人的规定，打人可以吗？C：不行。R；那在家和在别的幼儿园小朋友可以打人么？C：那也不行！R：为什么不行？C：因为别人可能会哭、会受伤的。 制度性规范R：刚刚你看见发生什么事了吗？C：看见了，他们太吵了。R：你会

21、不会这么做？C：不会。R：班里有不能太吵的规定么？C：有，老师也经常说我们要安静。R：如果没有这样的规定，吵闹可以么？C：可以。R：为什么？C：因为没有规定不许吵闹。R：在家里可以吵闹么？C：可以。R：为什么可以？C：因为我家里没有规定不许吵闹。请分析幼儿C在面对不同违规事件时的反应。以上表明，这一大班幼儿已能对道德问题与制度性规范问题进行了一定程度上的区分，她认为“不应打人”这一道德规则具有普遍性，即使没有“不应打人”的规定也不能打人，她是根据打人行为的内在属性如“他可能会哭、会受伤的”来建构其规则的。而她对“不许吵闹”这一规则的判断则体现出更具相对性的特征，她认为在幼儿园不能吵闹是因为幼儿

22、园有不许吵闹的规定，而在家中没有这一规定就可以吵闹，即对社会制度、社会习俗而言，行为的状态取决于支配性的规则存在与否。关于幼儿对不同规范理解的研究根据道德规范和制度的概念，我们选取来自幼儿班级生活中的事件，道德事件包括：打人、抢占玩具；制度事件包括：不睡午觉、玩具没放回原处（借用图画进行描述），对幼儿园120名幼儿（其中大、中、小班各2个，每班在老师的协助下选取表达较好的幼儿各20名）进行个人访谈，要求幼儿从行为的严重性、一致性、普适性等维度进行判断，并尽量要求幼儿说出判断的理由，对违规者的惩罚量做出选择。结果如下： 1.幼儿在一定程度上能对道德与制度进行了区分这主要表现在，大多数幼儿认为道德

23、规范比制度更具有普适性、一致性，道德违规更具严重性，应受更大的惩罚。同时，对于道德违规（如打人），幼儿认为即使没有规定（假如幼儿园里没有不能打人的规定）也是错误的。 我们通过以下两则访谈，来进一步说明我们的观点（R：研究者，C：幼儿）：访谈一：打人小朋友A不小心撞倒了B所搭的积木，B很生气，B狠狠的打了A一下，A哭了。（借用图片描述）R：你认为B打A的行为好、有点坏、还是很坏？（严重性）C：很坏。R：为什么？C：打人会痛的、会哭的。R：如果班里没有“不可以打人”的规定，那么B可以打人么？（行为的一致性）C：那也不可以。R：假如在家里或在别的幼儿园，B打人是对的么？ （规范的普遍性）C：不对。R

24、：为什么？C：人家会哭的。R：你认为老师要不要惩罚B？C：要。R：是给一点点，还是给重重的惩罚？（惩罚量）C：重重的。这里，幼儿C认为“打人”是具有严重后果的行为，“不应打人”不仅在自己的幼儿园，在别的幼儿园或家里也是不行的，这一规范具有普适性。因为幼儿认为“打人”别人会痛、会哭，这说明幼儿是根据行为的内在属性对这一规范进行判断的。同时幼儿要求给予打人者重重的惩罚。 访谈二：用完胶水没放回原处美工区的小朋友A用完胶水后没放回原处。（借用图片描述）R：你认为A的行为好、有点坏、还是很坏？（严重性）C：坏蛋。R：为什么？C：用完胶水要放回去的，有规定的。R：谁的规定？C：班里的规定，老师说过的。R

25、：如果班里没有规定，那么A可以不把胶水放回原处么？（行为的一致性）C：不知道，嗯，不行、不行。R：假如在家里，A可以不把胶水放回原处么？ （规范的普遍性）C：可以，我家里的玩具一会放这、一会那的。R：为什么？C：家里没有规定。R：你认为老师要不要惩罚B？C：要。R：是给一点点，还是给重重的惩罚？（惩罚量）C：给一点点吧。这里，幼儿C认为“用完胶水没放回原处”是具有一定后果的违规行为，“用完胶水放回原处”在自己的幼儿园适用，在家里可能就不适用，这一规范具有相对性。因为幼儿认为“用完胶水放回原处”是幼儿园班级中大家的规定。同时幼儿要求对违规者给予一点点的惩罚。这表明，这一幼儿对“不应打人”和“用完

26、胶水放回原处”两条规范已进行了一定的区分。2.不同的理由判断对幼儿进行判断的理由（幼儿把某行为纳入道德类或制度类的原因）进行分析后，我们把它们归为三种情况：内在定向：幼儿认为采取某一行为会给别人带来身心伤害或不公等，如“打他，他会哭的”、“抢他的玩具，他会伤心的”。权威定向：幼儿认为从事某一行为是由于外在的权威存在，如班里或老师的规定。如幼儿会说：“老师说的，中午要睡觉”，“班里有规定，不能乱扔玩具”。惩罚定向：幼儿认为采取某一行为可能会带来成人的惩罚。如幼儿会说：“不睡觉，老师会骂的”。权威和惩罚可以归为：外在定向。我们来看看下面的理由解释：打人R：为什么不能打人？C：老师说的，不能打人？R

27、：噢，老师说的，还有其它原因么？C：他（别的小朋友）会哭的，好痛的。R：为什么在别的幼儿园也不能打人？C：会生气的、会哭的午睡R：可以不午睡么？C：不可以。R：为什么？C：老师要求的。R：噢，老师要求的，你不睡，老师会对你怎样？C：会凶我的。R：那在家里可以不睡么？C：可以。R：为什么？C：妈妈同意我不睡。R：好的。从这里，可以看出，小朋友认为“不能打人”主要是因为打人会造成别人的伤害，如会哭、会痛、会伤心等，虽然也会出于教师权威的考虑，但重点在于行为的内在属性；而“要睡午觉”在小朋友看来，这是教师的权威在发挥作用，因为他（她）们认为在家里由于没有老师或成人的要求，就可以不睡午觉。 总之，幼儿

28、对不同类规范的理解和反应是有差异的，我们要理解幼儿的反应，根据幼儿的不同反应做出适宜的反应。这样规范教育才会针对性。第六章 幼儿社会规范教育与活动指导江西师范大学 裘指挥 教授第一节 幼儿社会规范教育概述三、幼儿社会规范教育的原则思考：你认为，开展幼儿社会规范教育需要坚持哪些原则？幼儿社会规范教育的原则 正当性原则活动性原则反复性原则反应的适宜性原则（一）正当性原则1.理解正当性原则的内涵“正当”一词同“应当”或“不应当”不同，正当作为一种评价性意见是表示“同意”的意思。而不带有像“应当”、“不应当”那样通常所有的“命令”含义。即当一个人在行使权利时，不管这种行为是利已还是利他，只要它不损害他

29、人的利益，都具有正当性。 幼儿社会规范的正当性即它要在幼儿幼小心灵中播下自主、权利、平等、正义等价值理念的种子，并且公正地平衡主体间的权利与义务、自由与秩序、个性与社会性的关系。 请根据正当性原则对下面的现象进行分析：如当小朋友间为一玩具而争吵时，有的教师往往要求先拿到玩具的小朋友学会谦让来解决问题。你是否赞同老师的做法？为什么？这种做法是不合理的，因为它违背了规范的正当性原则，即在要求一个孩子利他的同时，也剥夺了这个孩子应享有权利。 2.贯彻正当性原则核心是要求处理好社会规范的规约与幼儿个人自主选择权、个人领域的关系。任何孩子（不管是特别有才能的还是没有才能的）的个人自主选择、秘密都是对孩子

30、自我个性和独特性的见证。这种认知是所有教育工作者所应具备的。 马克斯范梅南 马克斯.范梅南.儿童的秘密M.北京:教育科学出版社,2004.198.社会规范的正当性原则要求社会规范的规约是有限度性的，这有利于幼儿个人领域的形成。为了进入我们的话题，先让我们来思考下面的问题：谁能决定，谁是你最好的朋友？应该由谁来决定你的发型和服饰？这里涉及的是个人领域，那个人领域的内涵是什么?(1)个人领域的概念个人领域指的是主要和个体自身有关的，处在社会规范之外的系列涉已行为。个人领域行为一般不涉及“是非”判断，而是个人偏爱和自由选择的问题，是个人所拥有的合理特权。比如小朋友的同伴选择、自由活动时的游戏活动选择

31、、服饰选择、幼儿的隐私和秘密、私人物品、独处的时间和空间等，都属于个人领域的范畴。下面观察到的事件可以帮助我们对“个人领域”的理解 。午睡后的点心有香蕉和苹果，许多小朋友都吃起了香蕉，不一会就只留下三根香蕉和许多苹果了。老师：“丰丰，你看，香蕉不多了，你吃苹果好么？”丰丰：“我不想吃苹果。”老师：“苹果也好吃呀？”丰丰：“可我喜欢吃香蕉。”老师：“可能还有许多小朋友也想吃香蕉”丰丰：“我也想吃。”老师：“丰丰今天不听老师的话，我都有点生气了。”丰丰：“那好吧，我就吃苹果吧”老师：“哦，丰丰真听话”丰丰拿着苹果，不高兴的走开了。讨论：你赞同老师的行为吗？为什么？这个案例显示的是：老师的要求（丰丰

32、必须吃苹果）与幼儿个人事件选择（幼儿选择香蕉）间的冲突。在幼儿看来，选择自己喜欢吃的东西是他们自身所拥有的权利。然而，老师运用自己的权威（你不听老师的活）对幼儿进行不合理的控制，这说明教师没有清楚的认识到幼儿个人领域的内涵和意义。(2)幼儿对个人领域的理解及其启示幼儿个人领域主要指向幼儿个人偏爱、自由选择、秘密、隐私、独处时空等问题。依此概念，我们选取来自幼儿班级生活中的个人事件，即游戏活动选择、同伴选择、食物类型选择（在确保营养的前提下）和衣服选择，设计四个内容冲突的故事（幼儿的选择与老师的要求不一致，借用图画进行描述），对120名幼儿进行个人访谈，要求幼儿从多个维度（选择顺从性、选择合理性

33、、选择决定权、选择一致性）对故事中的幼儿和教师的行为进行判断，并要求幼儿给出判断的理由。 A.幼儿个人领域意识初步形成 B.个人定向为主的理由判断对幼儿进行判断的理由（幼儿把某行为纳入或不纳入个人选择的原因）进行分析后，我们把它们归为五种情况：个人定向：幼儿认为采取某一行为属于个人选择或权利的问题，只涉及自身的利益。如幼儿会说：“他可以坐他喜欢坐的任何小朋友旁边” 。秩序定向：幼儿认为采取某一行为可能会造成一些混乱的局面。如幼儿会有下列反应：“如果由小朋友自己决定坐在哪里，会好乱的”。权威定向：幼儿依教师或父母的权威来做出判断。如幼儿会说：“应由老师来决定，老师知道的东西好多” 。惩罚定向：幼

34、儿认为采取某一行为可能会带来成人的惩罚。如幼儿会说：“如果他不听老师的话，老师会不让他参加大家的活动的”。除以上的分类外，还有一些判断的理由是模糊的或是不符合逻辑的，可以归为第五种情况。 C.零惩罚量倾向 零惩罚量倾向是指大多数幼儿认为不应对他们所谓的个人领域“违反”行为进行惩罚。 总之,我们要充分的把握幼儿对个人领域的理解,合理的协调好社会规范的规约与个人领域形成的关系.下面的案例值得我们反思.吃完早点后，老师宣布接下来小朋友可以自由活动，于是中班的几个小朋友来到了积木区，可他们却遭到老师的阻拦。老师：“不是说过么，早晨不能玩积木区。”A：“可是我们上午也想玩。”B：“对，上午也玩。”老师：

35、“不行，我们班有规定，早晨不能玩积木区，下午才能玩。”A：“我们昨天下午的房子还没搭完呢？”C：“不是说是自由活动么？”老师：“早晨是不能玩的，这违反了规定，你们去美工区吧。”于是，小朋友们很失望的离开了。既然是自由活动时间，小朋友就有权选择自己喜欢的活动，因此，小朋友选择积木区开展活动是在行使自己个人领域的权利。老师对小朋友的干涉是一种无视幼儿个人领域行为的特性和意义的表现。 总之，社会规范的规约要有限度，即以不侵犯幼儿的个人领域为前提。在属于儿童个人领域、合理自主选择权时，成人应允许儿童拥有自己的观点，让儿童自己做出选择，这有利于儿童的自立和自尊的发展。（二）活动性原则思考与讨论：为什么幼

36、儿社会规范教育要贯彻活动性原则？人际交往和社会适应离不开社会规范，但社会规范的学习更离不开人际交往与社会生活。引导幼儿在生活中、活动中学习社会规范是开展幼儿社会规范教育的基本原则。(三)反复性原则思考与讨论：为什么幼儿社会规范教育要贯彻反复性原则？社会规范学习是一个由外在要求向内在自觉的转化过程，这离不开学习者的体验。即：一般知识学习：知之 为之社会规范学习：知之 信之 为之同时，幼儿社会规范学习是一种良好习惯养成的过程；是一种在生活与交往中不断实践与锤炼的过程。这需要坚持反复性原则。第六章 幼儿社会规范教育与活动指导江西师范大学 裘指挥 教授三、幼儿社会规范教育的原则（四）反应的适宜性原则所

37、谓反应的适宜性是指教师要根据不同类规范的属性和功能做出适宜的反应。为什么要贯彻反应的适宜性原则，让我们来看一则案例：小朋友A看到自己喜欢的玩具被B拿到了，于是威胁B把玩具给他玩。B不肯，A便打B，同时把他推倒在地。老师看到后，批评A说：“A不乖，因为你打人了，这是违反咱们班的规定的，大家记住了，幼儿园里是不许打人的。”请分析：老师的反应是否恰当？你觉得如何反应才是恰当的？这里老师做出的其实是幼儿违背制度性规范时的反应，因为这里老师似乎也在说“在别处是可以打人的，打人只有在幼儿园是不对的，”而忽视了道德违规事件的普适性和内在性。教师应该说“打人会伤害别人的，别人会疼的、会伤心的”，这样的反应更适宜些。皮亚杰的研究表明：幼儿在不同属性的社会事件中进行不同的互动和建构，经历不同的体验，形成不同性质的社会认知结构，最终产生不同类型的规范；