在质疑问难中体现自主性

1、引导学生主动学习在质疑问难中体现自主性汪卫华 亚里士多德曾经说过，思维从疑问和惊奇开始。学生的积极思维往往是从疑问开始的。学生心中装有疑问，才能进一步去思考，去探索。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。一、为学生质疑问难创设氛围教师摆正自己的位置，成为学生学习的合作者。教师要做到随时随地都欢迎学生提出问题，让每一个学生敢于提问。良好的师生关系和宽松的学习环境是学生质疑问难的前提条件。对于那些性格内向的孩子，教师要给予更多的关注和鼓励。有些学生不敢当众提问，教师可以鼓励其在小组内提出来；有时教师也

2、可以主动来到那些不敢当众提问的学生面前进行询问，有代表性的问题教师替他（她）说出来，并相机进行鼓励，增强学生当众提问的信心。二、为学生质疑问难创设时机1、审题中引疑。题目是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛。教师在教学中引导学生在题目处设置疑问，从而为阅读课文串起一条主线。这样做有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力。学生接触一篇新课文时，教师引导学生看课题思考，提出这样一个问题：你看了课题，想知道些什么？学生提出自己心中的疑问，教师把学生提出的问题整理后，写在黑板上。学生势必会带着这些问题来朗读全篇文章，认真研读，分析探讨，多方品味。经常推敲课题，有利于提高学生把握文章中心和结构的能力。2、自读

3、中引疑。让学生在自由朗读的基础上，说一说自己读懂的内容，学生可以自己把问题的答案说出来；也可以以提问的形式提出来，让其他学生来解答。前一种做法学生听得会更认真；后一种做法学生答得会更主动。但不管哪一种做法，学生的学习兴趣都有所提高。除此以外，教师还需引导学生找出自己不能理解的地方，这样做可以激发学生的求知欲望，从而使学生积极地投入到学习中去，学生会更加主动地参与学习和探索。3、反馈中引疑。在教学过程中，教师注意捕捉瞬时的反馈信息，在调控和矫正中适时引导学生产生疑点，让学生再“生”疑，再“灭”疑，从而充分调动学生学习的积极性，达到深入理解课文的目的。如教学坐井观天，学生通读全文后，向教师反馈信息

4、：通过读课文，知道青蛙看到天有井口大，而小鸟认为天无边无际。这一回答足以说明学生的认识，还只停留在课文情节上，是表面的浮浅认识。这时，教师把这一读书结果通过图文结合的形式表现在黑板上，引导学生向深层次思考：根据教师板书来提问。一石激起千层浪，学生纷纷提出：同样是天，为什么青蛙与小鸟的看法如此不同呢？学生带着这一疑点再次品读课文，全面思考，讨论关键词句，才进一步体会到，青蛙目光短浅还自以为是；小鸟站得高，看得远，看待问题才全面。学生产生疑问，解决疑问；再产生疑问，解决疑问，如此过程能充分调动学生的学习自主性。4、拓展中引疑。在学生理解课文的基础上，如何使他们的思维过程再向深度拓展？我常常鼓励学生

5、对课文内容进行再创造，并引导学生产生疑问。如称象一课中介绍了曹冲的称象方法。这时教师反过来一问：他年纪这么小，能解决大人都不能解决的问题。我们能不能再想一些更好更妙的办法？这一提问使学生展开了想象，对课本知识进行了延伸。又如教学坐井观天，在理解课文的基础上，抓住时机问：读了第三次对话，你还想知道什么？许多学生提出这样一个问题：青蛙跳出井口会看到什么？说些什么？教师相机引导学生发挥想象画一画。这时学生的思路打开了，故事情节得到了延续。这样的教学活动既加深了学生对课文的理解，培养了学生的创新思维能力，又注重了课程的整合，画画走进了语文课堂。三、教给学生质疑问难的方法“授人以鱼不如授人以渔”。质疑问难的方法很多，比如：看课题提问；读课文提出不懂之处；鼓励学生联系“学习小伙伴”的话对课文进行拓展性思维，提出疑问；对关键语句甚至是对标点进行质疑也是一种很好的方法。如我要的是葫芦一课中有几个含有特殊标点的句子：“有几个虫子怕什么！” “长得赛过大南瓜才好呢！” “叶子上的虫还用治？”教学时，学生对这几个标点提出了疑问，教师因势利导抓住这几个句子对课文进行分析，学生的学习兴趣陡然增加。对于新运用的质疑方法，教师要引导学生来进行总结。经过长时间坚持不懈地训练，学生可以达到“学起于思，思源于疑”的境界。总之，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟