构建教研新常态实现教改新跨越

1、构建教研新常态实现教改新跨越伴随着新时代教育全面稳步地推进，深度教研 改革为学校的教育教学带来了新的挑战。面对深度 教改的契机，吉林省长春市绿园区跃进小学校深入 寻求和探索校本教改发展之路，夯实和完善教改工 作的思路与方法，以教学管理为保障、以校本培训 为依托、以课题研究为载体、以教研活动为手段， 着力构建学校教研新常态，让深度教改有法可依、 有章可循，努力实现学校教学改革的新跨越。-、以细化管理为保障，擎举教改之帆（一）强化常规过程跟进学校教学领导采取随机抽查与月末集中检查相 结合的形式，强化过程跟进与检查，对学科教师的 备、上、批、辅、考等教学常规环节进行督促和检 查，并将之作为教师教学工

2、作量化考核的重要依 据，同时在检查过程中，发现问题，及时反馈、限 时改进、回头复查。%（）注重学科集备质量秉承教学重心前置的管理思路，制定学校集体 备课工作方案，明确各学年、各学科集备日程安 排，落实到人、细致到日、明确内容，确保各学科 集备工作有力有序开展，切实提高学科备课质量。（三）追求课堂教学效益加大对课堂教学的监督管理力度，要求做到提 前候课、认真上课、按时结课，保证上课时间、提 高教学效益，高质量完成40分钟的教学任务。进一 步完善课堂教学评价与反思机制，构建多维度教学 评价体系，既关注教师进入课堂前的准备是否充 分，也关注教师课堂流程设计是否合理有效，既关 注教师课堂调节能力及严谨

3、的教学态度，也关注课 堂中学生学习习惯的培养及学习兴趣的调动。坚持 常规听课、评课制度，对教师的课堂教学及时问 诊，及时反馈，共同研究科学有效的教学策略，集 中精力抓课堂，围绕质量抓服务。二、以校本培训为依托，唤醒教改之魂（）关注教师专业发展为稳步推进教研教改，着力锻造一支业务精湛 的教师团队，为教改兴校提供坚实保障。紧扣教师 专业发展要求，开展校本培训活动，唤醒教师的教 改意识，强化教师对深度教改的理解和认知。从学 习理论入手，开展立足于全体教师的全员培训，以 现代教育理论为指导，以提高教师教改能力为培养 目标，促进教师教育理论、教学方法、教学手段的 转变。（二）延展教师培训平台拓展教师培训

4、途径，通过组织学科集备展示、信息 技术与学科融合、研讨交流、示范课引领、师徒结 对等形式强化教师培训，并鼓励教帅利用课余时间 进行自我学习和自我提升。积极创造条件让教师参 加各级各类培训，提高教师的教育理论水平和实践 操作能力，促进教师专业发展，引导和带动全校教 师积极参与到教学改革的浪潮中来。三、以课题研究为载体，开启教改之门（一）促进科研教研融合注重把教育科研与教育教学紧密结合起来，为 教师的发展和成长注入新活力。为实现教师对教育 科研的全面认识和把握，抓好教师的校本科研培训 工作，以普及教育科研方法为重点，开展教育科研 知识的系列培训。从学习理论入手，在培训中注重 将教学与科研相结合，提

5、高科研培训的实效。同时 鼓励教师通过自主学习来提高教育科研理论水平和 科研实践能力，积极创造条件让教师参加各级各类 科研培训活动，邀请科研专家深入学校进行指导， 使教师有机会与专家进行面对面的交流，聆听专家 的精彩的讲解和细致的分析。（二）丰富科研活动载体学校围绕#十三五”课题研究，面向全体教师 开展多种形式的以研促教活动。以学年组和学科组 为单位，有计划、有步骤地开展研讨交流活动。每 位教师都根据自己的教学需要，从解决身边的教育 问题入手，确定自己的研究专题，在组内进行专题 研讨，大家畅所欲言、各抒已见，取长补短，共同 反思、共同进步，实现教学方法、教学理念、教学 手段的源共享，促进教师教学

6、研究能力的提高。充 分发挥教育科研在教师日常教育教学中的引航作 用，调动教师参与科研的热情，使教育科研成为广 大教师的一种自觉行为，成为他们自身发展的必由 之路。（三）突出课题研究实效组织教师对教学中的实际问题进行认真细致的 梳理和分析，从解决身边的教育问题入手，确定好 自己的小专题，积极开展小专题的研究，并以学年 组为单位进行小专题讨论，在研究过程中不断积累 研究素材，及时总结经验，形成研究成果。引领教 师不断改进教学方法，完善教学过程，初步形成行 之有效的教学模式，使学生的思维能力，创新能力 都得到延伸和发展，培养了学生和自主学习能力， 教师的教学行为和学生的学习方式发生了显著的变 化，学

7、生成为了学习的主人。（四）科研骨干引领导航以现代教育科研理论为指导，以提高教师教育 科研能力为培养目标，遵循教育科研的规律，采取 多层面、多途径的培训策略，建设一支富有创新精 神和实践能力的的科研型骨干教师队伍，促使科研 骨干教师在思想上和业务上进一步提升，以更好地 发挥骨干带头作用，为学校教育教学的持续发展奠 定基础。四、以教研活动为手段，探索教改之路随着教改的深度推进，教师必然会遇到各种各 样的问题和困惑，需要广泛而深入的沟通和交流， 让教师在同伴互助中成长。以学年组和学科组为单 位，有计划、有步骤地开展专题研讨活动。每位教 师都根据自己的教学需要，从解决身边的教育问题 入手， 确定好自己

8、的研究专题， 在组内进行专题研 讨，教师的教研也由依据教材和单兵作战型，转向 资源共享的互助交流，让高效集备成为教师撷取教 学智慧与营养的源泉。（二）锤炼课堂师生互动课堂教学是教改的主阵地，是教师教学智慧腾 飞的舞台。教改就是要改变满堂灌”及填鸭 式”的做法，树立科学的质量观，让课堂真正成为 学生求知的乐园。要以课堂教学为突破口，为教师 搭建展示自我的平台，深入开展深化课堂教学改革 活动，如：开展骨干教师示范课活动，各级骨干教 师带头上示范课，发挥骨干教师辐射带动作用，为 教师课堂教学提供专业引领；开展同课异构”活 动，针对同一年段、同一节课、同一内容，学年组 内教师人人做课，互听互评，共同提

9、高，共同进 步；开展师徒结对”活动，青年教师与骨干教 师结成师徒对子，签订师徒协议，明确师徒职责， 师父导课、评课，徒弟说课、上课，展示师徒在教 改中成长的风采；秉承打造高素质的教师队伍、 锻造高效率的课堂教学”这一工作主线，积极推进 课程改革，大力倡导关注学习主体，积极实现学生 学习方式的转变，鼓励和引导广大教师积极利用现 代化教育教学资源活化课堂教学，不断推动课堂教 学改革工作向纵深发展。（三）促进学习方式转变这些活动由点到面，产生了较强的辐射作用， 把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为， 引领教师在实践中逐步形成自己的教学风格，逐步 形成了行之有效的学科教学模式，引导和鼓励教师 在课堂教学中应用这些教学模式，促进教师的教学 行为和学生的学习