基于学生核心素养培育的“求智”教育建设

1、基于学生核心素养培育的“求智”教育建设摘要有特色的学校都拥有一种先进的、独特的、优质的、稳定的学校文化。“求智教育的提出源于数十 年学校数学学科特色建设的积淀，学校将学科特色上升到学校特色这一层面，把“求智”教育的内涵概括为“求寰 宇之智，达生命之慧”。学校以“求智”教育建设引领学校的特色建设，使其拓展到学校精神文化、环境文化、课 程文化、道德教育、教师专业发展、学生评价等诸领域，全面提升学校教育教学水平，把学校建设成特色鲜明的品 牌学校。关键词核心素养；“求智”教育；学校特色建设一、学生核心素养发展需要特色校园文化建设2016年9月，中国学生发展核心素养的公布标 志着我国基础教育进入到核心素

2、养时代，是新时期我 国基础教育落实立德树人根本任务，实现育人目标人 本性转变的重要举措。身处这样的教育大环境，我们 不能不重新审视与思考学校教育与学生核心素养的关 系。怎样使国家提出的学生发展核心素养校本化落地 实施？天津市和平区鞍山道小学结合“求智”的办学理 念，致力于“求智教育”的实践研究，确立了 “求寰宇 之智，达生命之慧”的办学理念和“健康、阳光、好学、 善思、自主、自信”的育人目标；聚焦学生核心素养校 本化的培养，突出以学习者为中心的教育；把教师作为 学生的引路人，实施“求智”教育的依托；以“蕴智课 程”为育人载体，以“汇智课堂”和“智行德育”为育人 路径，共同支撑对学生核心素养的培

3、养。三年多来，学 校从精神文化、环境文化、课程文化、道德教育、教师 专业发展、学生评价等诸领域实践探索，促进学生核心 素养落地，带动学校素质教育发展。二、基于学生核心素养培育的“求智”教育的内涵 和内容鞍山道小学始建于1949年，是一所与共和国共同 成长，享有“数学摇篮”美誉的学校。“求智”教育的提 出，源于数十年学校数学学科特色建设的积淀。本着 “在传承中求创新，在创新中求发展”的理念，学校将 学科特色上升到学校特色这一层面，把“求智”教育的 内涵概括为“求寰宇之智，达生命之慧”。其中“求智” 的理解有狭义与广义之分：狭义的“求智”即“寻求知 识之智”，学生作为“知识活动主体”，其宗旨在于传

4、授 学生系统的科学知识、形成技能、发展学生的智力以及 培养学生的能力；广义的“求智”即“寻求智慧之智”， 学生作为“智慧活动主体”，其宗旨在于促进学生作为 智慧活动主体的全面生成与发展，培育学生完整、健全 的智慧能力、精神和人格，引导学生过有意义、有价值 的生活。在“求智”教育建设中，学校以“求智文化”“蕴智 课程”“汇智课堂”“达慧评价”“求智教师队伍”建设为 载体对“求智”教育进行深入研究，带动学校现代化转 型。在“求智文化”建设中，学校以人文、管理、环境 文化建设为抓手，涵养师生心灵，引领师生精神成长； 通过对基础性、拓展性、综合性三大类“蕴智课程”的 构建，提高学生的综合素养；引导学生

5、自主学习、合作 探究的“汇智”课堂指向学科核心素养的落地；家、校、 社三方协作的达慧评价体系，促进学生智慧学习、快乐 成长；打造爱岗敬业、业务精湛的“求智教师”队伍， 提升教师教书育人的品位。所以说“求智”教育是以 “育人”为根本，以“求知”为基础，以“生成智慧”为 目标，激发师生群体智慧的一种教育。三、基于学生核心素养培育的“求智”教育的建设 路径（一）“求智”文化：引领师生精神成长“明责、笃学、乐群、求进”的校训体现出学校几代 人共同的价值观。学校的“集智管理”模式以“激智” 为核心，以“求智”为主题，通过确立“关注人、尊重 人、成就人”的管理理念，制定学校和个人发展愿景， 拟定校训，设计

6、校徽和吉祥物，商讨学校文化及课程建 设，整合环境文化等途径，激发、调动师生的主动性和 创造性。学校的环境文化建设以“求智”为主题，设置三个 功能区：博智楼、汇智苑、静智阁。博智楼的校史馆文 化夯实学校文化底蕴；汇智苑的“启智-求智-生智- 汇智”主题文化空间建设，辅助学校实现教育目标。静 智阁主要承载心理中心职能，取“心情平静,科学疏导” 之意。学校还积极建设校园网站、微信公众号，进一步 将“求智”文化与校园主体文化融为一体，引领教师争 做有德、有爱、有智、有能的“求智”使者，培养学生具 有健康、阳光、好学、善思、自主、自信的精神和人格。（二“蕴智”课程：彰显办学特色学校将“蕴智课程”体系的结

7、构图设计为圆规形 状，以强调在传承“数学教育传统”的同时，用“办学 理念、课程理念、培养目标、蕴智课程”为方向进行创 新发展。“蕴智课程”体系包括基础性课程、拓展性课 程、综合性课程三部分。基础性课程从语言交流、思维 创造、艺术审美、运动健康四个角度进行知识与能力的 建构，注重把课程做实；拓展性课程聚焦于传承与创 新、思维与创造、交流与表达、艺术与创造、运动与健 康、网络与课堂六类校本课程，努力突出“一点多线、 守正出新”的课程特色；综合性课程通过多学科的知识 链接不断提高学生的综合素养。做精“蕴智拓展课程”，积淀学生学习的“厚度” 为加强学习的实践性，引导学生更好地整合生活和学习活动，学校在

8、特色课程建设中着力打造传统文 化和实践创新类课程。前者强调对学生人文素养的培 养，后者更关注培养学生的科学素养。蕴智传统文化课程从学生兴趣出发，包括智行诗 词墨蕴汇智畅游水墨趣味剪纸民族音乐 智心驿站等课程。以智行诗词课程为例，教材 共六册，每册16课，每课分六个板块：诗、书、意、境、 趣、知。教材将诗词与学校的书法特色教育相结合，引 导学生不仅要理解诗意、诗境、背景等内容，还要学会 欣赏书法艺术之美，陶冶情操。蕴智实践创新课程旨在培养学生的创新意识，提 高学生的实践创新能力，包括智趣飞扬创意编程 机器人生命安全体验小小CEO商业启蒙等课 程。例如，智趣飞扬是在传承“数学摇篮”文化基础 上的创

9、新，课程分为启智思维、求智探索、生智游戏、 汇智万花筒四大板块，各板块横向相互链接，纵向螺旋 上升。做活“蕴智综合课程”，拓展学生学习的“广度” 为了培养学生应对未来生活所需的能力，学校开展了 “学科整合”“主题研究”式课程。“学科整合”式 课程在英语学科中融入了语文、音乐、美术、劳动与技 术等学科知识，尝试开展“英语戏剧表演”课程，师生 利用课本并结合寓言、童话、卡通电影等素材，创编剧 本，举办了两届英语戏剧大赛，以激发学生英语学习的 兴趣，提高英语口语交际能力和团队合作意识。“主题 研究”式课程鼓励学生从兴趣、爱好及自身条件出发, 自主选择课题，在开放的情境中，以小组合作的形式， 综合运用

10、所学展开研究，解决实际问题，从而提高研究 性学习的能力。（三）“汇智”课堂：指向核心素养构建“汇智”教学模式基础框架学校以激发学生智慧为目标，努力构建以学生为 主体的“汇智”教学模式。该模式倡导互动式学习，通 过“体验启智一探索求智一求异生智一文化汇智”，使 学生“获得知识一确立方法一构建思维一生成智慧”， 引导学生自主学习，合作探究，实现从知到智的转化。“体验启智”指在教学活动中让学生通过动手操作 等实践活动促进对知识的主动建构。“探索求智”指在 “体验启智”的基础上引导学生发现、表达、倾听、思 考，自我修正，在自我认知以及与他人思想的碰撞中 确立方法。“求异生智”指在教与学的过程中，重点培

11、 养学生发现问题、探究问题、信息处理、归纳总结的能 力，促使学生思维能力得到发展。“文化汇智”具有外 显和内隐两种方式，外显方式表现为学科应用范围的 日益扩大，与其他学科的整合，与传统文化的融合等多 个方面；内隐方式表现在学科精神对学生思维的长期 渗透力以及综合素养的形成方面。探索“汇智”模式变式教学方式和学习方式的改革，促使教师在“汇智” 教学模式引领下研究适合本学科的课堂模式，形成独 特的教学风格。语文学科推出了 “预读”“导读”“自读” 三读课型；数学学科推出了 “体验导学、理解本质”“合 作互学、拓展深化”“求异研学、实践创新”三学模式； 英语学科主推“对话”教学策略，强调学生体验与探

12、索 的过程；科学学科以引导学生“自主体验、合作探究” 为手段，关注学生的“思”；音乐和美术学科强调在 “实践”中学习，关注学生艺术核心素养的熏陶感染， 进而促进学生从被动接受学习向主动自主学习的转化。（四）“达慧”评价：提升学生综合素养为了更好地实施“蕴智课程”体系，培养学生的核 心素养，学校构建了发展性评价制度保障体系，通过多 维评价调动广大教师参与教学改革的积极性，促进学 生智慧学习、快乐成长；以学校、家庭、社会为基本关 注维度，通过构建家、校、社三方协作的“达慧”评价 体系，切实发挥评价的导向与激励作用。“达慧”评价将评价用“红黄蓝”三色星进行表达。 红色“达慧星”代表学生校内表现，由师

13、生共同实施, 包括课程学习评价和智行德育品德评价。学习评价中， 国家课程重在知识掌握、能力提升、均衡发展的书面 评价；拓展课程重在鼓励学生广泛涉猎、发展特长，贯 穿全年的校园文化节活动成为各学科组展示学生拓展 课程学习效果的舞台。智行德育品德评价包括学生在 “中华文化美德教育”活动中的实际表现、在班级中自 主管理的表现。黄色“达慧星”代表学生在家中的表 现，由家长负责实施，评价以“尊敬长辈、承担家务、 快乐阅读、主动锻炼”为内容。蓝色“达慧星”代表社 会实践，由教师、家长、社会人员共同实施，此评价有 助于引导学生热心公益活动，积极参加社会实践活动， 不断提升自身综合素养。“三星”评价结果均记录

14、于 达慧成长册中。（五）“求智”教师：提升教书育人品位为全面深化教育改革，建设一支师德高尚、业务精 湛、结构合理、充满活力的“求智”教师队伍，构建富 有学校特色的教育人才培养体系，多年来，学校通过加 强师德师风建设，强化人才牵动，锻造智慧型教师队 伍，促进学校办学质量高位发展。学校以提高教师思 想政治素质、职业理想和道德水平为目标，要求教师用 “心”教书，用“情”暖生，用“热”参与，用“忱”创绩。 通过树立师德先进，开展“智汇讲堂”系列师德演讲， 促进教师牢固树立爱岗敬业思想，磨炼教学内功，优化 整体素质，提升教书育人的品位。在和平区“奠基未来”区域教育文化体系人才培养 “塔式”结构的引领和启

15、发下，学校组建了各级骨干教 师团队，以名教师、首席教师、教学主任为塔顶，以区 级、校级学科带头人和各学科组长为塔体，以各学科骨 干教师为塔基，建立我校“塔式”结构人才培养模式， 充分发挥骨干教师典型示范和辐射作用，导师带领团 队成员互相听评课、进行课题研究、做团队成果展示， 推广成功经验；学校还启动了 “名师工程”，多名教师 与市区级教育专家签订了师徒合同；采取“走出去”的 方式，送课下乡、组织教师到教育强区学访；采取“请 进来”的方式，与特级教师面对面活动。这些举措使教 师开阔了视野，更新了观念，人人争做智慧型“求智” 教师，促进专业素养提升。四、学校实施“求智”教育的初步成效（一）倾心育人

16、，为学生搭建全面成长舞台学校坚持寓教育于活动的教育理念，努力挖掘志 愿服务日、劳动节、建军节、国庆节等“节日文化”的 教育元素，在实践活动中对学生进行革命传统教育、理 想信念教育、传统文化教育和文明诚信教育，让社会主 义核心价值观内化于心、外化于形。除国家课程外，学 校还开设了 20多类100门丰富多彩的素质拓展课程， 让每个学生都能拥有自己最喜欢的课程。学生在天津 市中小学文艺展演中，合唱、管弦乐合奏、集体舞、群 舞、朗诵、民乐等项目均获得一等奖；天津市中小学网 球比赛，连续三年获小学组男子团体第一名；参加中国 青少年校园足球联赛获得第七名，创造了天津市的最 好成绩；创客智能机器人课程开设三

17、年来培养了近 百人次在天津市青少年机器人大赛、科技创意设计竞 赛中获市、区级各类奖项。各具特色的课程和活动让 智慧在这里成长，让潜能在这里发掘，让快乐和成就融 入每个学生的心田。（二）提升素养，争做智慧型“求智”教师从“求智文化”到“蕴智课程”，从课程实施到“汇 智课堂”的一系列教学改革，围绕“求智”教育开展的 一系列探索，使教师的教育观念和教学方式有了重大 转变。六年级组荣获“天津市五一劳动奖”，科学组 荣获市级“五比双创先进班组”，美术组荣获区级“青 年文明号班组”；另有27人次被评为“市级劳动模范”、 市区级“五一奖章”“三八红旗手”“师德标兵”；自2016 年以来，学校有50多位教师在

18、全国新媒体新技术创新 课堂大赛、部市级名师优课、天津市信息技术与学科整 合课、市区级双优课比赛中获得100多个奖项。教师 不只做教书匠，而努力成为专家型、研究型教师，以教 师的成长引领学生的成长、学校的发展。（三）争创品牌，体现“求智”教育办学特色近年来，学校被天津市教委命名为天津市新课程 改革先进校、天津市师德先进集体，被教育部命名为 教育科研先进集体、中华优秀传统文化传承校、全国 校园足球特色学校等；论述“求智”教育的文章发表 在中国德育教育家教育文摘周报天津教育 报；出版了鞍山道小学文化战略纲要一书；学校 开展的“智行诗词大会”“智趣数字文化节”“智享英语 戏剧节”“班级足球联赛”等品牌活动，有效促进了学 生综合素养的提升，充分体现了学校的办学特色与发 展方向。五、以教育信息化助力“求智”教育的未来发展反思过往，学校在求智教育的信息化方面还需进 一步提升，信息技术的发展突破了时空、地域的限制， 师生可以互为老师，推动了教与学的双重革命。学校 将借力教育信息化2.0建设的东风，努