论池莉新写实小说中的世俗化人物形象的论文

1、浅谈如何在幼儿园中开展珠心算教学黑龙江珠算)2oo1年第1期(总第113期j一,问题的提出珠算是我国古代劳动人民的一项伟大发明,是我们中华民族灿烂文化中的一朵鲜花.千百年来,它在人民群众的生产,劳动和日常生活中起了重大的作用,而珠心算(即珠算式心算)是在熟练掌握珠算的基础上,内化为脑中珠像浮动的一种计算方法,是当今世界最优秀的心算方法之一自从1996年6月以来,全国各地的珠心算教育如雨后春笋一般正在迅猛发展,这是因为珠心算教育本身的优越性,适应了现代化经济建设发展客观形势的需要.珠心算属于珠算范畴,是在传统珠算技术基础上发展起来的,珠心算采用珠图像想珠计算,可以打破手指拨珠频率的极限,大大提高

2、计算的速度,大量事实证明珠心算是借助直观的算盘,在大脑中形成珠彖的浮动,提高人们对数理的理解能力,提高计算能力,节约计算时间,达到令人难以至信的程度.学前末期是幼儿大脑发育的关键时期,在此时期其思维方式呈现出三种不同的形态:直觉行动思维,具体形象思维和萌芽状态的抽象逻辑思维.直觉行动思维实际是手和眼的思维.珠心算刚好是拨珠,看珠,想珠三者结合的操作活动,正好符合幼儿该时期的思维特征.而且珠心算又是具体形象思维为基础的一种计算方法,在不断的拨珠与想珠的交?24?替练习过程中,以算盘为工具和在大脑呈现珠图像为条件的心算方法,十分符合幼儿形象思维的优势和直观性的教学原则,有利于帮助幼JL由具体形象思

3、维向抽象思维过渡.因此,我们在幼儿园大班年龄段开展珠心算教学,通过一套科学的教练方法,使他们迅速提高计算能力的同时,各项智力因素和非智力因素得到全面发展,达到有效的开发幼儿潜力的目的.珠心算教学使儿童大脑左,右两半球的大脑皮质经常受到规律性的刺激,并作出反映,从而使儿童的智力包括注意力,感知力,记忆力,思维力,反映力都得到强化的训练,并达到自动化的协调程度.此外,儿童在接受珠心算训练时,他们的非智力因素个性,品格等也同时经受潜移默化的熏陶,自卑可转化为自信,懒散可转化勤奋,粗心可转化为细心,从而收到优育的效果.珠心算在智力和非智力因素所产生的作用已经超越了单纯的珠算技术范围,是实施素质教育新的

4、有效手段.三年以来我们通过开展珠心算的教学活动,证明在幼儿园开展珠心算教学是符台幼儿身心全面发展规律的.二,问题的研究l,创设情境,激发兴趣俗话说兴趣是最好的老师,因此,搞好珠心算教学首先要从创设情境,激发幼儿兴趣人手.我们在教室四周的环境布置黑龙江珠算2OO1年第1期(总第113期1上注意结合珠心算的内容,设置评比栏,并且还开放了活动区快餐店和我和数字一起玩.在快餐店里我们把每一种快餐标价,来买快餐的幼儿必须将自己买的东西先心算好,然后给钱,收款员再用珠算检验,算对的幼儿,把快餐给他,算得不对的,就请他下次再来.在我和数字一起玩里,我们主要是利用扑克,通过多种形式的玩牌.如:比大小,凑十,接

5、龙等游戏,真正让幼儿在玩中学习一些基础的数的概念.幼儿虽然很容易对新鲜的事物产生兴趣,但是要维持兴趣就很不容易,尤其在练习时,它的方法是很单一的,这又恰恰是重点,所以我们就在练习形式上动脑筋.开始时,先进行全盘听珠算,老师报数的速度稍慢一些,并巡回指导,逐一校正每题结果;接着可进行单档听珠算,抽凡名幼儿来报出答案,集体订正.另外还进行一些小型比赛,调动幼儿学习的积极性,如教师报题,让幼儿在本子上写答案,看谁写得又对又快.为了帮助幼儿记忆,还编了一些节奏感强,易学易唱的儿歌,让幼儿边练边唱读1和4凑成5,2和3凑5,1,4,5,2,3,5之类的凑5歌,补1O歌等,取得较好的效果.算术的操作是数学

6、思维发展的基础,代数式操作(变数式歌谣)是数学思维发展的阶梯,两者相互补充,相互渗透,便可以较好的使幼儿的数学思维成长起来.2,由易到难,具体形象在教学内容的安排上,我们遵循由易到难,循序渐进的原则.在教怎样打算盘和认读100以内的数时,我们通过图片,幻灯,点子图,小木棍等教具材料,使数形结合让幼儿认识理解100以内的各数,并在算盘上进行全盘拨珠,再看拨璩,想珠像,而且在教幼儿听珠练珠的过程中,我们把它分为几个阶段,由个位数到十位数再到百位数,层层深入;教加减法时,也是先教直加,直减,再教满五加,破五减,最后教进位加,退位减.在教幼儿珠算的屙时,让幼儿耳听数,手仿拨,脑想珠.练习心算技能,注意

7、做好每个阶段的衔接工作,让幼儿学得容易,练也不难但由_f幼儿年龄小,对抽象的语言难以理解,所以我们十分注意用具体形象的语言进行讲解.刚开始时,教幼儿三指分二时,幼儿对减69时用中指,食指同时拨上下珠总是记不住,老是单用食指既拨上义拔下的珠子减下去,后来我们发现张开食指和中指很象一把小剪刀,所以就让幼儿减69用剪刀,幼儿很快就记住了,在减的时候,也就很自然地运用这把灵巧的剪刀了.3,家园结合,共同促进珠心算易学难精,只有多练才能使幼儿熟能生巧,并在头脑中形成牢固的珠象,我园为了搞好此项工作,开展了家长珠心算问卷调查,召开家长会等方式,集思广义,积极取得家长配台,在家长中引起强起反响,大家都非常支

8、持幼儿的工作,个个都在家中准备一个算盘,每天按照教师家园联系栏中写好的具体要求来练习,我们还举办家长开放日,使家长更进一步认识了解珠心算,给他们分发资料与练习纸,调动家长去配合幼儿园搞好珠心算教学工作的自觉性与主动性,共同搞好这项工作.三,研究的结果经过三年来我们在大班所开设的珠心算班实验后,我们的幼儿在完成加减题的速度与准确率方面都比对照班的幼儿完成的要好,可谓又快又对,经两班各15名幼儿对20以内30个加减题所完成最快的时间平均数与最快完成的几个幼儿的平均准确率进行测查结果见表一.表一珠心算班与对比班计算速度和准确率比较黑龙江珠-)2oo1年第1期(总第113期J珠心算到I35l92515

9、30I99I78I88_I5348l23lI130f967I38.4I68我们又对I4名学过珠心算的幼儿进人小学后对数学方面的学习兴趣,学习的持久性,口算能力,思维敏捷性及对新知识的接受能力方面进行跟踪调查,并对14名同年龄段没有经过珠心算学习的幼儿进行随机抽样调查,结果见表二.表二珠心算学习效果跟踪调查与随机样本比较(人)人级L优良由差跟踪12学习兴趣抽样1l21学习跟踪761持久性抽样581计算能力跟踪941(口算)抽样4721思维跟踪95敏捷性抽样553l新知识的跟踪851接受能力抽样653家长对我们工作的支持,是我们工作的动力,所以我们对家长是否愿意让自己的子女在幼儿园大班时期就开始学

10、习珠心算也做了一些调查,结果见表三.表三家长意见调查表结果(%)序号内容很好赞同无意见反对1我认为逸个教育实验设想6844208210.7402我觉得应该继续进行本40.2741.6O18l30教育实验3我的子女在珠心算实验班5284382118.950继续就读四,结果说明从以上三个表中可以初步证明开发幼儿潜能的必要?生和可行性,通过引进珠心算实验于计算学科之中,使快速计算的最优教学效果得以实现.我们在幼儿园大班段开展珠心算的教学最终目的并不是为了能够出几个特别拔尖的神算子.我们只希望通过珠心算的学习,提高幼儿对计算的兴趣,通过左,右手的拨珠练习,使幼儿的左,右大脑同时得到开发,而且对幼儿的自

11、信心,毅力,竞争心等个性品质有积极的促进作用.在我们实验的过程中有人提出这样的疑问:幼儿过早的学习了一位甚至二位数的加减,对于幼儿上小学之后的学习兴趣是否会有影响呢?对这个问题从我们对人小学后的几位幼儿的跟踪调查结果即表二中,我们看到学习了珠心算的幼儿上小学之后学习兴趣并没有降低,优的指数反而高于其它幼儿.至于计算能力和思维的敏捷性方面的提高是十分明显的,小学老师普遍反映,学过珠心算的幼儿思维比较活跃,不只是数学课,在上其它课时也有明显的优势,对于新知识的接受能力较强.各方面能力均属班级前列.另外从表二中我们也看到个别项目与未学过珠心算的幼儿相差并不明显.这就涉及到珠心算小学的一个衔接工作的重要性,个别幼儿在幼儿园已经学习了两位数的加减,到了小学以后,由于没有继续学习珠心算,使许多幼儿的计算能力有所下降.因为人的知识的积累都需要一个连贯性,而且需要不断地吸取新的知识,因此